(3.236.231.61) 您好!臺灣時間:2021/05/11 16:39
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:蔡雅芬
研究生(外文):Ya-fen Tasi
論文名稱:幼兒園教師進行融合教育的壓力困擾及因應策略之研究
論文名稱(外文):The Study on Kindergarten Teachers Work with Inclusive Classroom
指導教授:胡夢鯨胡夢鯨引用關係
指導教授(外文):Meng-Ching Hu
口試委員:黃清雲蔡清田
口試日期:2017-06-16
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育學碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:104
中文關鍵詞:學前教師融合教育融合班困擾因應策略
外文關鍵詞:preschool teacherinclusive educationinclusive classroomobstaclestrategy
相關次數:
  • 被引用被引用:4
  • 點閱點閱:405
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:10
本研究旨在探究六位幼兒園教師進行融合教育的壓力困擾與因應策略的現
況,以及教師的個人背景和經歷對教師進行融合教育的壓力困擾與因應策略是否
有差異,並探討進行融合教育的壓力困擾與因應策略的情形。
以質性研究為研究方法,訪談研究六位學前融合班教師在面對融合班級時
之調適歷程的壓力困擾與因應策略,所得之研究結果如下。
根據研究結果歸納以下幾點結論:
一、幼兒園融合班教師所面臨之工作壓力與困擾
(一)教師缺乏特教專業經驗或知能,無法成功進行融合教育
(二)特殊幼兒家長與一般幼兒家長帶來的困擾
(三)班級經營的困難
(四)專業團隊及學校支援效果不彰
二、幼兒園融合班教師調適歷程之因應策略
(一)改變自身態度,規劃課程
(二)善用現有的資源提供融合助力
(三)建立良好的親師關係以達有效的親師合作
(四) 用心經營班級及學習環境 ,提供良好的環境支持
最後,根據上述研究結論,討論學前融合班教師之調適歷程,並提出相關建議。
The purpose of this study is to explore the status quo of stress and distress strategies for the integration of six kindergarten teachers,the teacher's personal background and the experience of the integration of teachers to the pressure of education and response strategies are different,And to explore the situation of the pressure of the inclusive education and response strategies

Qualitative research as a research method , this study investigates the adjustment processes of six preschool teachers work with inclusive classroom. The results of this study are summarized in the following: A. The preschool inclusive classroom teachers’ job stress include: (1) The teachers’ personal difficulties: The teachers have insufficient experience and knowledge about special education. The opportunities for advanced training and effectiveness of the training are limited. Without enough understanding of individualized education programs (IEP), they consider implementation of IEP as difficult. (2)Difficulties caused by the parents:The parents may have incompatible education concepts and distrust the inclusive classroom. (3) Difficulties in class management: The preschool children who have special needs may have certain behavioral problems. The class is large but human resources are insufficient. (4) Ineffective support of professional and school teams:Teachers have trouble in cooperating with itinerant teachers. Government funds are limited, and human resources are insufficient. B. The coping strategies adopted by the preschool teachers in the adjustment process: (1) Adjustment of attitudes and to plan courses: The teachers adjust themselves to accept preschool children who have special needs and learn to adjust their emotions. (2) Utilization of existing resources: They exchange and share experiences with colleagues, make use of the support from professional teams and assistants, and seek resources on the Internet. (3) Building good parent-teacher relationships and get effective teacher’s cooperation: The teachers communicate and cooperate with parents and assist them to seek related support and resources. (4) Creating a good learning environment: They adjust courses according to the individual factors of children who have special needs, iron out biases to prevent labeling of these children, and make use of collaborative learning to help children have more peer interactions.

Finally, the adjustment process of preschool inclusive classroom teachers was discussed, and some suggestions are also proposed on the basis of the research results.
目 次 (謝誌)
中文摘要 …………………………………………………………… i
英文摘要 …………………………………………………………… ii
目 次 …………………………………………………………… iii
表 次 …………………………………………………………… vi
圖 次 …………………………………………………………… vii
第一章 緒論 …………………………………………………… 1
第一節 研究背景與重要性 …………………………………… 1
第二節 研究動機與目的 …………………………………… 4
第三節 研究方法 ……………………………………………… 6
第四節 名詞釋義 ……………………………………………… 7
第五節 研究範圍與限制 ………………………………………… 9
第二章 文獻探討 ……………………………………………… 11
第一節 幼兒園教師實施融合教育的現況 …………………… 11
第二節 教師實施融合教育的工作壓力困擾與相關研究 …… 16
第三節 教師實施融合教育的壓力因應策略與相關研究 …… 28
第三章 研究設計與實施 ……………………………………… 33
第一節 研究工具 ……………………………………………… 33
第二節 研究對象 ……………………………………………… 34
第三節 研究流程 ……………………………………………… 36
第四節 資料收集方式 …………………………………………… 37
第五節 資料處理與分析 ………………………………………… 38
第六節 研究倫理 ……………………………………………… 40
第七節 研究嚴謹度 ……………………………………………… 41
第四章 研究結果分析與討論 ……………………………… 43
第一節 受訪者之經驗背景分析 ……………………………… 43
第二節 幼兒園教師面對融合教育的壓力困擾 ……………… 56
第三節 幼兒園教師面對融合教育的因應策略 ……………… 70
第四節 幼兒園教師面對融合班級心態調適的歷程 …………… 73
第五章 結論與建議 …………………………………………… 79
第一節 研究結論 ……………………………………………… 79
第二節 建議 ………………………………………………… 84



參考文獻 …………………………………………………………… 92
中文部分 …………………………………………………………… 92
英文部分 …………………………………………………………… 95
附錄 附錄一 訪談同意書 …………………………………………… 97
附錄二 訪談大綱 ……………………………………………… 99
附錄三 訪談省思札記…………………………………………… 101
附錄四 訪談資料之編碼類別整理表 ………………………… 102
參考文獻
中文部分
內政部(2004)。身心障礙者保護法。檢索於 2006 年 5 月 17 日,自全 國法規資料庫。
王天苗(2002)。發展遲緩幼兒在融合教育環境裏的學習。特殊教育研究 學刊,23,1-23。
王天苗(2003)。學前融合教育實施的問題和對策:以台北市國小附幼為 例。特殊教育研究學刊,25,1-25。
王天苗(2003)。融合教育的實施。載於國立台灣師範大學舉辦之「2003 特殊教育學術研討會」會議手冊(37-43),台北市。
王明全等著(2003) 。融合教育。國立台東師範學院特殊教育中心,台東市。
王湘蓮(2013)。台中市學前融合教育政策實施成效之分析。南華大學, 國際事務與企業學系碩士班碩士論文,嘉義縣。
王馨慧(2016)。幼兒園教師發展及實施個別化計畫之現況研究。台中教 育大學幼兒教育學系早期療育碩士班碩士論文,台中市。
吳武典(2005)。 融合教育的迴響與檢討。教育研究月刊,136,28-42。
吳宥臻 (2011)。國中教師工作壓力、休閒調適策略與生活品質關係之研 究-以嘉義地區為例。文化大學生活應用科學研究所碩士在職專 班,台北市。
汪慧玲、沉佳生(2010)。實施融合教育之托兒所教師教學困擾之研究。美和學報,29 卷期。
周俊良、李新民、許籃憶(2005)。 學前階段特殊教育教師因應策略與工作壓力之相關研究。特殊教育學報,21,79-102。
林貴美 (2001) 作壓力之相關研究。特殊教育學報,21,79-102。。融 合教育政策與實際,載於楊宗仁(主編),融合教育學術論文集 (11-36)。台北市:國立台北師範學院特教系特殊教育中心。
林敬鯉 (2001)。台北縣、市托兒所保育人員對收托身心障礙幼兒的態度 及保育上的需求研究。中國文化大學兒童福利研究所碩士論文,未出版,台北。
邱上真(2002) 。普通教師對特殊需求學生之因應措施、所面對困境以及 所須之支持系統。特殊教育研究學刊,21,1-26。
洪雯瑜(2015)。中部地區公.私立教保服務人員合作教學現況之比較。台 中教育大學幼兒教育學系碩士班碩士論文,台中市。美和學報,29 卷 2 期。
胡永崇、蔡進昌、陳正專(2002) 。高雄地區國小普通班教師對融合教育 態度之研究。國民教育研究集刊,9,235-257。 國家教育學院(鄭芬蘭 2000 年 12 月教育大辭書)。台北三峽。
教育部(2000) 。中華民國特殊教育法規彙編。台北市:國立台灣師範大 學特殊教育中心。
教育部(2011)。幼兒照顧法。台北:教育部。
教育部(2012)。幼兒園教保服務實施準則。台北:教育部。
教育部(2013)。特殊教育法施行細則。台北:教育部。
教育部(2014) 。幼兒教育幼兒保育相關系所及學位與輔系及學位學程學 分學程認定標準。台北:教育部。
許碧勳(1997)。幼兒教育研究-學前融合班的探討。台灣教育,2∼9。
許碧勳(2001)。幼稚園實施融合教育之研究。台北市立師範學院學報, 32,451-484。
許碧勳(2003)。幼兒融合教育。台北:五南。
郭旗成 (2006)。特殊教育教師工作壓力、因應策略與職業倦怠之實證研 究-以高雄地區為例。義守大學管理研究所碩士論文,高雄縣。
陳佑任(2013)。學前教師特教工作勝任感與工作滿意度的影響機制:學 歷、年資與專業訓練的作用。教育研究與發展期刊,第九卷第一期 , 117-142。
陳秀珍 (2007)。學前教育教師工作壓力與因應策略—以普通班的融合教 育為例。國立台中教育大學特殊教育學系碩士在職專班碩士學位論 文,台中市。
彭慧玲(2004) 。國小普通班教師對融合教育態度之研究。國立台中師範 學院國民教育研究所碩士論文,台中市。
游翠芬(2013)。幼兒園普通教師實施融合教育困境及解決策略之研究-以南投地區為例。國立東華大學,
花蓮縣。 黃瑛綺(2003) 。國小融合教育班級教師教學困擾之研究。國立台東師範 學院教育研究所碩士論文,台東市。
黃瑞琴(2005)。質性研究法。台北市:心理。
黃榮真、游翠芬(2011)。幼兒園教師實施融合教育困境及解決策略之初 探。國立東華大學,花蓮縣。
楊宗仁主編(2002) 。融合教育學術論文集。國立台北師範學院特殊教育 中心,台北市。
蔡文龍(2003) 。台中縣國民小學融合教育班教師教學困擾之研究。彰化 師範大學,彰化。
蔡昆瀛(2000)。融合教育理念的剖析與省思。國教新知,47(1),50-57。
蔡昆瀛(2002)。活動本位教學在學前融合教育之應用。國教新知,
蔡明富(1998)。融合教育及其班級經營的啟示。特殊教育與復建學報, 6,349-380。
鄭佩玲(2004) 。台中縣國小教師對融合教育態度之研究。國立彰化師範 大學特殊教育教學研究所碩士論文,彰化市。
鄭津妃(2011)。普通班中障礙學生的同儕關係:融合與隔離的差異觀。特殊教育季刊 , 120, 19 - 26。
鄭津妃(2012)。臺灣普教與特教的現況與未來繼續統合或行動融合?。 特殊教育季刊, 124 , 21-28。
鍾梅菁 (2000)。學前教師實施融合教育之專業知能與困擾問題研究。國 立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文,彰化市。
鍾梅菁(2001)。學前教師融合教育專業知能之研究。特殊教育學報,15, 309-335。
鍾梅菁譯 (2003) 。學前融合教育方案。台北市:華騰文化。
鐘梅菁、謝惠娟(2003)。如何帶好每位學生—談融合教育的模式及其影 響因素。國教世紀,206,57-64。
龔盈涵、鐘梅菁(2009)。幼稚園融合班個別化教育計畫實施現況之研究。 特教論壇,7,1-17。

英文部分
Dawis, R.V., & Lofquist, L.H. (1984). A psychological theory of work adjustment. Minneapolis: Univ. of Minnesota.
Dickson, J.(2000).Growing with inclusion: A personal reflection.Early Childhood Education Journal,27(4),251-254.
Grace, G. R.(1972)Role conflict and the teacher. Londow & Boston: Routledge & Kegan Paul.
Gehrke, N. J.(1982). Teacher's role conflicts:a grounded-theory-in- process. Journal of Teacher Education, 33 (1), 41-46.
Getzels, J. w, Lipham, J. M. & Campbell, R. F.(1998).Educational administration as A social process:Theory , research , practice . New York:Harper & Row.
Hanline, M. F.(1993).Inclusion of preschoolers with profound disabilities: An analysis of children's imteractions. Journal of the association for Persons with Severe Handicaps , 18,28-35.
Hershenson, D.B. (1981). Work adjustment, disability, and the three R's of vocational rehability: a conceptual model. Rehabilitation Counseling Bulletin, 25(2), 91-97.
Ellis, E. S., Rountree, B. S., & Larkin, M. J. (1993)Evaluation of multiple ability(k-6) beginning teacher competencied for class B certification in elementary education.Early childhood education, and mild disabilities. ERIC Document Reproduction Service NO. ED362494.)
Kahn, R .et al(1964). Organization stress:Studies in role conflict and Ambiguity. New York :Wiley.
Lazaurs, R. S. & Folkman, S. (1984). Stress Appraisal and Coping. New York: Springer.
Leister,C.,Koonce,D.,Nibet S.(1993). Best practices for preschool problem: An update on inclusive settings. Day Care and Early Education, 21(2), 9-12.
Odom, S. L. (2000). Preschool inclusion: What we know and where we go from here.TECSE, 20(1), 20-27.
Selye, H.(1984). The stress of life. New York: McGraw-Hill.
Wheeler, L. J., Reilly, T. F., & Donahue, C. (1982). Stress and coping: A comparison of regular and special educators. ERIC Document Reproduction service NO. ED208223.
電子全文 電子全文(網際網路公開日期:20220626)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關點閱論文
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔