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研究生:鄭琇玲
研究生(外文):ZHENG, XIU-LING
論文名稱:國小六年級學生綠建築教育成效之研究—以新竹市載熙國小為例
論文名稱(外文):A Study on the Achievements of Green Building Education for the Sixth Grade Students—A Case Study of Zai Xi Elementary School in Hsinchu City.
指導教授:李煜舲
指導教授(外文):LEE, YU-LIN
口試委員:呂志宗許文貴
口試委員(外文):LU, ZHI-ZONGHSU, WEN-KUEI
口試日期:2017-06-14
學位類別:碩士
校院名稱:中華大學
系所名稱:土木工程學系
學門:工程學門
學類:土木工程學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:100
中文關鍵詞:綠建築教育多元教學綠建築九大指標統計檢定
外文關鍵詞:Green Building EducationMulti-TeachingGreen Building Nine IndicatorsStatistical Test
相關次數:
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隨著全球氣候變遷及地球暖化問題日益嚴重,和「綠建築」相關的議題近幾十年來日漸受矚目。本研究主要動機為希望傳授國小高年級學生「綠建築」課程時,能讓學生更有學習興趣,並將環境保護的概念融入生活。主要目的是希望能寓教於樂,經由多方的資源蒐集統整,透過多元化的教學方式實施課程,提升學生綠建築概念。
本研究以新竹市載熙國小六年級四個班共103位學生為對象,以李克特(Likert)五點尺度量表製作問卷,實施前後兩次相同的「綠建築」概念問卷測驗。分析工具使用Excel 2010版做資料分析,分析方法以統計檢定之「成對樣本」做t檢定,選定顯著水準α=0.05。檢定焦點依序為綠建築的「基本概念」、「生態」、「節能」、「減廢」和「健康」等五大構面;本研究亦對不同班級之綠建築概念教育成效作分析。
研究結果可以歸納如下:(1)以整體研究對象來看,綠建築五大構面結果皆達t檢定之顯著水準且為顯著進步;不論從P值來比顯著水準α或從t值來比臨界值,得到的統計判斷結論皆為有一致性。(2)進步率最高的構面是綠建築「基本概念」,達28.5%。可能的原因是教學前學生對「基本概念」構面的題目瞭解程度較低,但經過教學後,學生能充份瞭解因而進步幅度相當大。(3)前後兩次問卷得分之平均數上升而且變異數下降;表示教學前對綠建築的總體概念瞭解程度較少較發散,但經過教學後,對綠建築整體概念的瞭解程度較多且較集中收斂。(4)以各班在綠建築五大構面各別做t檢定結果來看,601班在「節能」與「健康」皆未達顯著水準;P值皆大於0.05。以進步分數來看,其中又以601班的「節能」構面只有進步0.148分為最低。可能的原因是601班學生自以為對綠建築概念有相當程度的瞭解,或者怕低分丟臉。最後根據研究的分析與結果,對於本研究之缺失與未來後續研究提出一些建議。

With global climate change and the global warming problem becoming increasingly severe, the Green Building issue in recent decades has been attracting attention. The main motivations of this study are to enable sixth grade students to learn about Green Building education and to integrate the notion of environmental protection into their life. The main purpose of this study is to be able to enhance students’ concept of Green Building and to engage their interest during this course via multi-resources collection and consolidation, through a wide range of methodology implemented the curricula.
In this study, a total of 103 students from four classes in the sixth grade were selected and a questionnaire was created using the Likert five-point scale. The Green Building concept identical questionnaire was implemented both before and after the implementation of the Green Building curricula. The data analysis tool used was the 2010 version of Microsoft Excel. The analysis method uses the "paired samples" for Statistical t-test while selecting the significant level α = 0.05. The five major focuses of the t-test are the basic concept, ecology, energy saving, waste reduction and health; the five facets of Green Building. Furthermore, the study analyzes the effectiveness of Green Building education in different classes.
The results of the study can be summarized as follows: (1) According to the total of 103 students from four classes, the results of the t-test of five facets of "Green Building" education are both significant and progressive; whether through the P value compared with the significant level α, or from the statistical calculated t value compared with the critical values, their conclusions are consistent. (2) The highest rate of progress is "the basic concept" of Green Building, up to 28.5%. The possible reason is that prior to instruction of the subject students are unaware in the subject matter of the basic concept. However, after instruction, the students can fully understand and thus have considerable progress. (3) The increasing in the scores’ average and the decreasing in scores’ variation of questionnaires indicate that before teaching of Green Building the students’ overall understanding of the concept is less and divergent, but after teaching, their overall understanding is more concentrated and convergent. (4) The results in the five facets of Green Building for each class t-test show that for class 601, the increasing progress post-instruction was not significant in energy saving and health; P value are > 0.05. In terms of progressive scores, class 601 has the lowest progress in energy saving facets with only 0.148. Students could be too confident in their understanding of Green Building in the first place. Some overestimate themselves because they don’t want to lose face. Finally, according to the analysis and results of the study, some suggestions are proposed for the lacks of this study and future follow-up study.

摘要 i
ABSTRACT ii
目錄 iv
表目錄 vii
圖目錄 ix
第一章 緒論 1
1.1研究動機 1
1.2 研究目的 1
1.3 研究範圍與限制 2
1.4 研究流程與架構 3
第二章 文獻回顧 4
2.1綠建築定義 4
2.1.1各國綠建築內涵 4
2.1.2各國綠建築評估系統 5
2.2臺灣綠建築 14
2.2.1臺灣綠建築九大指標 14
2.2.2 臺灣綠建築EEWH評估架構 24
2.3國小綠建築教學之相關研究 26
2.3.1綠建築概念融入國小環境教育之相關研究 26
2.3.2綠建築概念融入國小自然科教學之相關研究 28
2.3.3綠建築概念融入國小社會科教學之相關研究 30
2.4綠建築教育成效提升方法文獻回顧 31
2.4.1 綠建築相關的影音媒體 31
2.4.2 適合國小綠建築教學相關書籍 33
2.4.3 綠建築心智圖教學 34
2.4.4 綠建築遊戲教學 34
2.5其他相關研究案例回顧 36
第三章 綠建築教育之研究設計與實施內容 38
3.1 問卷調查(前測) 38
3.2教材設計與實施內容 41
3.2.1 認識綠建築 41
3.2.2 認識綠建築標章 42
3.2.3 認識綠建築九大指標 42
3.2.4 心智圖教學 44
3.2.5 綠建築教學遊戲 44
3.3問卷調查(後測) 44
3.4研究工具 45
3.5統計分析方法流程與名詞定義 45
3.6 小結 52
第四章 統計結果之分析與比較 53
4.1 問卷收集與統計 53
4.2 整體研究對象問卷統計結果分析 57
4.2.1 整體研究對象綠建築基本概念前後測之差異分析 57
4.2.2整體研究對象綠建築生態構面前後測之差異分析 59
4.2.3整體研究對象綠建築節能構面前後測之差異分析 61
4.2.4整體研究對象綠建築減廢構面前後測之差異分析 63
4.2.5整體研究對象綠建築健康構面前後測之差異分析 65
4.3各班學生問卷結果分析 68
4.3.1各班綠建築基本概念前後測之差異分析 68
4.3.2各班綠建築生態構面前後測之差異分析 69
4.3.3各班綠建築節能構面前後測之差異分析 71
4.3.4各班綠建築減廢構面前後測之差異分析 72
4.3.5各班綠建築健康構面前後測之差異分析 74
4.4綜合分析 78
4.5 小結 79
第五章 結論與建議 81
5.1 結論 81
5.2 建議 82
參考文獻 83
附錄一 86


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