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研究生:張英哲
研究生(外文):CHANG, YING-CHE
論文名稱:由解構式計畫行為理論探討國立高職專業類科教師對第二期技職教育再造計畫之認知及參與
論文名稱(外文):Discussions on Cognition and Participation of the Second Phase of Technological and Vocational Education Reform Project for Professional Category Teachers in National Senior Vocational School based on Decomposed Theory of Planned Behavior
指導教授:張文智張文智引用關係
指導教授(外文):CHANG, WEN-CHIH
口試委員:王德華楊宣哲
口試委員(外文):WANG, TE-HUAYANG, HSUAN-CHE
口試日期:2017-06-16
學位類別:碩士
校院名稱:中華大學
系所名稱:資訊管理學系
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:114
中文關鍵詞:技職教育再造解構式計畫行為理論創新擴散理論
外文關鍵詞:Technological and Vocational Education reform projectDecomposed Theory of Planned BehaviorInnovation Diffusion Theory
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技職教育是我國教育體系中的第二條教育國道,具有舉足輕重的地位,長久以來,為我國培育了許多優秀的專業技術人才,對國家競爭力的提升有著重大的貢獻,但隨著社會經濟的變遷及產業升級的趨勢,近年來技職教育正面臨著許多問題與挑戰,所以教育部從2010年起至2017年年底止,陸續推動第一期及第二期技職教育再造計畫,期望能達到改善師生教學環境、強化產學實務連結、培育優質專業人才及提升技職教育整體競爭力等目標。
本研究是以解構式計畫行為理論為基礎架構,結合創新擴散理論的觀點,採用問卷調查法來進行研究,以國立高職專業類科教師為對象,有效樣本共計375份,探討教師對第二期技職教育再造計畫之認知情形及參與程度。在資料分析上,本研究模式採取信度分析、敘述性統計分析、Pearson相關分析及多元迴歸分析。研究結果發現:(1)有用性、相容性、易用性、可試驗性及可觀察性,會對教師認知及參與的態度有正面相關性影響;(2)同儕、行政及法規命令,會對教師認知及參與的主觀規範有正面相關性影響;(3)自我效能及便利條件,會對教師認知及參與的知覺行為控制有正面相關性影響;(4)態度、主觀規範及知覺行為控制,會對教師認知及參與的行為意圖有正面相關性影響。因此,藉由本研究的結果,來檢視第二期技職教育再造計畫,在推動實施上,是否有達到所設定的目標及預期的效益,以及做為將來第三期技職教育再造計畫中,策略制定的參考依據,期望大家能共同為技職教育的發展及改革,盡一份心力,讓技職教育的精神一直延續下去,邁向另一個新的高峰。

Technological and Vocational Education provides people with a second educational pathway and takes an important position in Taiwan's education system. Over the years, Technological and Vocational Education has cultivated a large number of high-caliber professional and technical personnel for Taiwan, contributing greatly to the enhancement of Taiwan's competitiveness. With social and economic changes and the inevitable trend of industrial upgrades, however, Technological and Vocational Education has been confronted with various problems and challenges in recent years. In this context, Taiwan's Ministry of Education has successively carried out Phases I and II of the Technological and Vocational Education Reform Project during the years from 2010 to 2017. The project is intended to improve teaching environments for students and teachers, strengthen the link between industry and teaching, cultivate more high-caliber professionals, and enhance the overall competitiveness of technological and vocational education.
Underlain by the Decomposed Theory of Planned Behaviors combined with the Innovation Diffusion Theory, the present research is carried out via questionnaire survey. Specifically, the questionnaire survey is oriented toward the professional category of teachers in National Senior Vocational Schools. A total of 375 effective samples were acquired, and the intent was to survey the degree of teachers’ cognition and participation in the context of Phase II of the Technological and Vocational Education Reform Project. As regards data analysis, the present research resorts to such methods as reliability analysis, descriptive statistics analysis, Pearson correlation analysis, and multiple regression analysis. The research findings are summarized as follows: (1) Relative Advantages, Compatibility, Complexity, Trialability, and Observability have a positive correlation with teachers’ Attitudes toward cognition and participation; (2) Peers, Administrative Regulations, and Laws have a positive correlation with the Subjective Norms on teachers' cognition and participation; (3) Self-efficiency and Conveniences have a positive correlation with Perceived Behavioral Control in respect of teachers’ cognition and participation; (4) Attitudes, Subjective Norms, and Perceived Behavioral Control have positive correlations with Behavioral Intention in respect of teachers’ cognition and participation. The findings of the present research will be used to review Phase II of the Technological and Vocational Education Reform Project and check, for example, whether the implementation of Phase II has achieved the specified target and expected results. Moreover, the findings of the present research are also of significance to the strategy-making process for Phase III of the Technological and Vocational Education Reform Project. Everyone is expected to contribute his/her efforts to the reform and development of Technological and Vocational Education, so as to hand on the spirit of Technological and Vocational Education and boost Technological and Vocational Education to a new level.

摘要.................. i
ABSTRACT…………………………………………………………………………….. ii
誌謝……………………………………………………………………………………... iv
目錄……………………………………………………………………………………... v
表目錄…………………………………………………………………………………... viii
圖目錄…………………………………………………………………………………... xi
第一章 緒論…………………………………………………………………………..... 1
1.1 研究背景與動機…………………………………………………………… 1
1.2 研究目的……………………………………………………………………….. 2
1.3 研究範圍……………………………………………………………………….. 3
1.4 研究流程……………………………………………………………………….. 4
1.5 論文架構……………………………………………………………………….. 6
第二章 文獻探討………………………………………………………………………. 7
2.1 技職教育再造………………………………………………………………….. 7
2.2 解構式計畫行為理論………………………………………………………….. 12
2.2.1 理性行為理論……………………………………………………………... 12
2.2.2 計畫行為理論……………………………………………………………... 13
2.2.3 解構式計畫行為理論……………………………………………………... 16
2.3 創新擴散理論………………………………………………………………….. 19
第三章 研究方法………………………………………………………………………. 26
3.1 研究架構……………………………………………………………………….. 26
3.2 研究假說……………………………………………………………………….. 27
3.2.1 影響教師對技職教育再造認知及參與之態度相關假說………………... 27
3.2.2 影響教師對技職教育再造認知及參與之主觀規範相關假說…………... 27
3.2.3 影響教師對技職教育再造認知及參與之知覺行為控制相關假說……... 28
3.2.4 影響教師對技職教育再造認知及參與之行為意圖相關假說…………... 28
3.3 研究方法……………………………………………………………………….. 30
3.4 研究變數操作型定義與衡量………………………………………………….. 31
3.5 問卷設計……………………………………………………………………….. 33
3.6 前測…………………………………………………………………………….. 38
第四章 資料分析……………………………………………………………………..... 45
4.1 正式問卷信度分析…………………………………………………………….. 45
4.2 樣本結構與各研究變項之敘述性統計分析………………………………….. 48
4.2.1 受試者基本資料分析……………………………………………………... 48
4.2.2 量表研究變項之平均數與標準差………………………………………... 51
4.3影響態度之迴歸分析…………………………………………………………... 60
4.3.1 影響態度因素之相關分析………………………………………………... 60
4.3.2 影響態度因素迴歸分析之基本假設檢定………………………………... 61
4.3.3 影響態度因素之逐步迴歸分析檢定……………………………………... 63
4.4影響主觀規範之迴歸分析……………………………………………………... 70
4.4.1 影響主觀規範之相關分析………………………………………………... 70
4.4.2 影響主觀規範迴歸分析之基本假設檢定………………………………... 71
4.4.3 影響主觀規範之逐步迴歸分析檢定……………………………………... 72
4.5影響知覺行為控制之迴歸分析………………………………………………... 76
4.5.1 影響知覺行為控制之相關分析…………………………………………... 76
4.5.2 影響知覺行為控制迴歸分析之基本假設檢定…………………………... 77
4.5.3 影響知覺行為控制之逐步迴歸分析檢定………………………………... 78
4.6影響行為意圖之迴歸分析……………………………………………………... 81
4.6.1 影響行為意圖之相關分析………………………………………………... 81
4.6.2 影響行為意圖迴歸分析之基本假設檢定………………………………... 82
4.6.3 影響行為意圖之逐步迴歸分析檢定……………………………………... 83
4.7假說驗證………………………………………………………………………... 87
第五章 結論與建議……………………………………………………………………. 89
5.1 研究結論……………………………………………………………………….. 89
5.2 研究貢獻……………………………………………………………………….. 93
5.3 研究限制與未來研究建議…………………………………………………….. 94

參考文獻……………………………………………………………………………….. 95
一、中文部份……………………………………………………………………….. 95
二、英文部份……………………………………………………………………….. 97
附錄:正式問卷……………………………………………………………………….. 99

中文部份
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