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研究生:李育杰
研究生(外文):LI, YU-CHIEH
論文名稱:高中數學能力分組教學的學習滿意度與學習成效之研究
論文名稱(外文):A Study on Learning Satisfaction and Learning Achievement in Grouping Teaching of Mathematics Ability in Senior High School
指導教授:郭添財郭添財引用關係
指導教授(外文):KUO, TIEN-TSAI
口試委員:蔡金田林億雄
口試委員(外文):TSAI, CHIN-TIANLIN, YI-HSIUNG
口試日期:2017-06-21
學位類別:碩士
校院名稱:台灣首府大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:116
中文關鍵詞:適性教育能力分組教學學習滿意度學習成效
外文關鍵詞:adaptive educationability grouping teachinglearning satisfactionlearning achievement
相關次數:
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本研究旨在探討高中一年級學生對實施數學能力分組教學的學習滿意度與學習成效之關係,以作為未來面對十二年國民基本教育新課綱實施後的因應措施及策略之參考依據。本研究以研究者任教的國立北門高中105學年度入學之高一全體學生共330人為母群體,將全校一年級九個班平分成三個班群,每個班群的學生再依數學能力由高而低分成真、善、美三組,進行一個學期,每週四節課的數學能力分組教學。俟學期結束後,由每班隨機抽樣30人,共270人的樣本進行研究。根據研究結果,研究者歸納結論如下:
一、高中數學能力分組教學的學習滿意度呈現「中高」程度。
二、不同「性別」、「分組教學經驗」的學生對高中數學能力分組教學的學習滿意程度沒有顯著差異;不同「數學能力」、「畢業國中」的學生對高中數學能力分組教學的學習滿意程度有顯著差異。
三、不同「性別」、「分組教學經驗」的學生對高中數學能力分組教學的學習成效沒有顯著差異;不同「數學能力」、「畢業國中」的學生對高中數學能力分組教學的學習成效有顯著差異。
四、高中數學能力分組教學的學習滿意度與學習成效有中度正相關。
五、高中數學能力分組教學的學習滿意度對學習成效具有顯著預測力。
研究者根據研究結果,提出下列對於教學及相關研究之建議,做為未來教學與後續研究之參考。
一、增加教師群彼此互相觀摩及學習的機會,並持續實施公開審題的命題模式。
二、依據學生程度選擇合適教材,降低學習挫折感,增強學生的自信心及成就感,進而提升學生的學習動機。
三、不同數學能力的學生之學習成效有逐漸縮小差距之現象,應該持續實施數學能力分組教學。
四、教育行政單位應降低班級人數及教師授課時數。
五、進行能力分組教學的分組時,對於兩組之間臨界的學生,若能考慮其個人特質與意願,必能有效提升其學習動機與學習成效。
六、待十二年國民基本教育新課綱正式上路後,實施能力分組教學的學校勢必增加。未來的研究對象可以擴及全台南市或臺灣全島並適度增加樣本數,以利進行更深入、多樣的研究。
七、日後若時間允許,宜針對學習滿意度特別高或特別低的學生進行訪談,深入探究其原因,做為日後繼續實施能力分組教學的改進依據。
關鍵字:適性教育、能力分組教學、學習滿意度、學習成效
This study aims to explore the relationship between learning satisfaction and learning achievement among senior high school freshmen in grouping teaching mathematics classes based on the students’ mathematics ability with a view to providing the reference and basis for relevant measures and strategies once the new “Curriculum Guidelines for 12-year Compulsory Education” are formally under way.
The population of the study is the 330 students who enter National Bei Men Senior High School, where the researcher is currently teaching, in the 105 academic year. The nine freshmen classes are divided into three groups, and each group consists of three classes in order of their mathematics ability: Class Truth (high level), Class Goodness (intermediate level) and Class Beauty (basic level). The students take different classes based on their level of mathematics ability. Grouping teaching is conducted with four hours of teaching per week, lasting a whole semester.
When the semester comes to an end, 30 students are chosen out of each class through random sampling, with a total of 270 subjects for further research. Based on the research findings, the results are summarized as follows:
1. In grouping teaching of mathematics ability in senior high schools, the degree of learning satisfaction with grouping teaching is “higher-intermediate.”
2. There is no striking difference between students who differ in“gender” and “experience in grouping teaching” as to their degree of satisfaction with grouping teaching of mathematics ability in Senior High School. However, there is a striking difference between students who differ in their “mathematics ability” and “the junior high schools they graduate from.”
3. There is no striking difference between students who differ in “gender” and “experience in grouping teaching” as to their learning achievement as a result of grouping teaching of mathematics ability in Senior High School. However, there is a striking difference between students who differ in their “mathematics ability” and “the junior high schools they graduate from.”
4. There is a moderate correlation between learning satisfaction and learning achievement in terms of grouping teaching of mathematics ability in Senior High School.
5. There is an obvious predictability between learning satisfaction and learning achievement in terms of grouping teaching of mathematics ability in Senior High School.
Based on the research findings, the researcher has proposed the following suggestions concerning teaching and the relevant research for reference.
1. Teachers should be given more opportunities to emulate and learn from one another, and the mode of examination preparation – teachers discussing and examining the test questions in a seminar, should remain in operation.
2. Appropriate textbooks should be selected according to students’ levels in order to lower their sense of frustration in learning and enhance their confidence and sense of achievement, thereby increasing their motivation for learning.
3. The phenomenon that the gap in learning achievement among students of differentiated mathematics abilities is gradually narrowing can be observed. Thus, it is necessary that grouping teaching of mathematics ability should continue to be implemented.
4. The education authorities are obliged to reduce class sizes and cut down on teachers’ teaching hours.
5. For those students whose levels fall somewhere in between two levels, their personal traits and willingness had better be taken into account when ability grouping teaching is implemented. There will be a considerable increase in their learning motivation and achievement.
6. When the new “Curriculum Guidelines for 12-year Compulsory Education” are formally implemented, it is likely that the number of schools adopting ability grouping teaching will increase. For further deeper and diversified research, the subjects can include students from all over Tainan City or even Taiwan, with an adequate increase in samples.
7. If time permits, it is advisable that interviews with those students having particularly high or low degrees of satisfaction be conducted to explore the possible reasons, thus providing the foundation for improvement on the implementation of ability grouping teaching in the future.
Key words: adaptive education, ability grouping teaching,learning satisfaction, learning achievement
目錄
中文摘要i
英文摘要iii
誌謝vi
目錄vii
表目錄ix
圖目錄xi
第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的與待答問題8
第三節 研究範圍與限制9
第四節 名詞解釋10
第二章 文獻探討15
第一節 能力分組教學15
第二節 學習滿意度23
第三節 學習成效33
第三章 研究方法與步驟37
第一節 研究架構37
第二節 研究假設39
第三節 研究對象41
第四節 研究工具42
第五節 實施程序49
第六節 資料處理與分析52
第四章 研究結果與討論55
第一節 高中數學能力分組教學的學習滿意度與學習成效之現況分析與討論55
第二節 不同背景變項學生對高中數學能力分組教學的學習滿意度之差異分析與討論60
第三節 不同背景變項學生對高中數學能力分組教學的學習成效之差異分析與討論68
第四節 高中數學能力分組教學的學習滿意度與學習成效之相關分析與討論75
第五節 高中數學能力分組教學的學習滿意度對學習成效之預測力分析與討論77
第五章 研究結論與建議85
第一節 研究結論85
第二節 研究建議87
參考文獻91
一、中文部分91
二、英文部分100
附錄一 專家效度諮詢名單103
附錄二 專家效度審查結果彙整104
附錄三 預試問卷111
附錄四 正式問卷114
表目錄
表1-1 歷年人口總數、自然增加、出生、死亡人口數2
表1-2 國立北門高中近5年主要學生來源國中人數統計3
表1-3 國立北門高中近5年主要學生來源國中班級數統計3
表1-4 105學年度第1學期國立北門高中主要學生來源國中各年級學生數4
表1-5 105年國中教育會考數學科能力等級加標示與加權分數對照表6
表1-6 104年國中教育會考數學科能力等級加標示與加權分數對照表6
表1-7 103年國中教育會考數學科能力等級加標示與答對題數對照表7
表2-1 國內外學者對學習滿意度構面因素分類表31
表2-2 TASA、TIMSS和PISA之評量特色比較36
表3-1 北門高中105學年度第1學期高一各班人數41
表3-2 北門高中105學年度第1學期高一數學能力分組各班人數41
表3-3 專家效度問卷統計表45
表3-4 高中數學能力分組教學學習滿意度量表項目分析摘要表46
表3-5 高中數學能力分組教學學習滿意度量表因素分析表47
表3-6 高中數學能力分組教學學習滿意度量表信度分析摘要表48
表4-1 原始樣本背景變項資料統計表56
表4-2 高中數學能力分組教學的學習滿意度分析摘要表57
表4-3 數學學習成效分析摘要表59
表4-4 不同性別學生學習滿意度之差異性分析摘要表61
表4-5 不同數學能力學生學習滿意度各構面及整體差異摘要表62
表4-6 不同畢業國中學生學習滿意度各構面及整體差異摘要表65
表4-7 不同分組教學經驗學生學習滿意度各構面及整體差異摘要表68
表4-8 不同性別學生學習成效各構面及整體差異摘要表69
表4-9 不同數學能力學生學習成效各構面及整體差異摘要表70
表4-10 不同畢業國中學生學習成效各構面及整體差異摘要表72
表4-11 不同分組教學經驗學生學習成效各構面及整體差異摘要表74
表4-12 學習滿意度對學習成效之積差相關摘要表75
表4-13「學習滿意度」預測「第一次段考」多元迴歸分析摘要表78
表4-14「學習滿意度」預測「第二次段考」多元迴歸分析摘要表80
表4-15「學習滿意度」預測「第三次段考」多元迴歸分析摘要表81
表4-16「學習滿意度」預測「學習成效」多元迴歸分析摘要表83
圖目錄
圖3-1 研究架構圖37
圖3-2 研究流程圖51

參考文獻
一、中文部分
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1. 國中生英語學習動機、學習滿意度與學習成就之相關研究—以雲林縣為例
2. 台北市國小學生體育課學習滿意度與學習成效之相關研究
3. 新竹地區高中職學生體育課學習滿意度與學習成效之相關研究
4. 合作學習對成人英語學習成就、行為、及滿意度影響之實驗研究
5. 臺北巿國小學生課後運動社團學習滿意度與學習成效之研究
6. 技職院校教師印象管理策略對學生學習滿意度與學習成效之影響-以南台科技大學英文課程為例
7. 雲林縣國民小學學生游泳課程學習滿意度與學習成效之研究
8. 基隆市國小學童體育課學習滿意度與學習成效之研究
9. 數位遊戲式英語教學之學習成效與滿意度研究-以國小二年級學生為例數位遊戲式英語教學之學習成效與滿意度研究-以國小二年級學生為例
10. 國民小學舞蹈社團學童參與動機、學習滿意度及學習成效之研究–以臺中縣為例
11. 學習動機、學習態度、學習滿意度與學習成效關係之研究-以某技術學院美容系學生為例
12. 學習動機、學習滿意度與學習成效關係之研究-以中部某高職學生為例
13. 國小學童校外教學認知、滿意度與學習成效—以老樹根觀光工廠為例
14. 高中生體育課學習滿意度與學習成效之研究-以高雄市為例
15. 美容系學生學習動機、學習滿意度與學習成效關係之研究-以嘉義某技術學院為例
 
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