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研究生:黃鳳君
研究生(外文):Huang, Feng-Chun
論文名稱:影響高職學生學習動機之研究-以時尚造型科為例
論文名稱(外文):Effects on Learning Motivation-An Empirical Study of Vocational High School Students
指導教授:李俊格何兆華何兆華引用關係
指導教授(外文):Lee, Chun-GeHo, Chao-Hwa
口試委員:楊翠竹周嘉政
口試委員(外文):YANG,CUI-ZHUZHOU,JIA-ZHENG
口試日期:2016-10-15
學位類別:碩士
校院名稱:輔仁大學
系所名稱:織品服裝學系碩士在職專班
學門:民生學門
學類:服飾學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:173
中文關鍵詞:學習動機學習滿意度
外文關鍵詞:Learning MotivationsLearning Satisfactions
相關次數:
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傳統講述型與實作技能型的教學方法各有其特色及使用時機與情境。本研究探討高中技職學生對彩妝課程不同教學方法的學習動機與學習滿意度。調查對象為台北市某私立高中職學生。以便利抽樣方式分別在講述與實作兩班課程各發放200份問卷,於下課休息時填寫,共回收400份。然後將資料分析檢驗假設,並比較學生的學習感受與看法。研究結果顯示:
一、 傳統講述型課程:進修部學生通常已有職場工作經驗,其學習動機的價值成份高於日間部學生,對課程設計也有較高的滿意度。也發現男學生感受考試時的焦慮程度比女學生高。此外,學生於尚未考取第一張彩妝國家證照前,具有明確的目標及學習動機。
二、 實作技能型課程:一年級學生多數認同實作技能的學習是有效的,其價值與情感的學習動機也較強,因此內外在的目標導向與工作價值表現高於二年級學生;此外,二年級學生考試時的焦慮程度高於一年級學生。
三、 參加兩種課程:學生有無參加比賽的經驗和學習動機無關。但價值與期望成分的學習動機明顯提高整體學習的滿意度。新進的一年級學生最滿意課程設計與學習成果;即將畢業的三年級學生次之,二年級學生最低。

Both Traditional lecture and implementation of skills-based teaching methods have their own advantages, the time of usuage and context. This study explores the learning motivation and learning satisfaction of different teaching method for vocational high school students at the department of Cosmetis Application and Management. Investigations were conducted in a private high school in Taipei. Study respondents were taken from a convenience sample of students in both traditional leture and practical skills courses. The data were collected during class break. Students who received two courses were asked to do the survey in the class room. A total of 400 questionnaires were obtained. The data were analized to learn how the students feel about these two teaching methods in terms of motivation and satisfacation. The results of this study shows:
First, students in the traditional lecture courses: Evening-students usually have work experience, thus, the level of learning motivation on value component is higher than those of the day-students. They also have a higher degree of satisfaction on the curriculum design. Another finding is that male students feel more anxious on the test or examination. In addition, those students who have not yet obtained the first National Make-Up certificate yet, have a clear goal and higher degree of learning motivation.
Second, the implementation of skills-based courses: The majority of first-year students agree that the learning of practical skills is effective in this course. They tend to have strong learning motivation on value compnent. Thus, the performance of internal and external goal-oriented task is higher than the second-grade students; In addition, during the test of examination, second-grade students experience more anxious than first-grade students.
Third, students in both two courses: For all level of students, the experiences of attendintg any contests has no relation with learning motivation. The learning motivation of the value and the expected component significantly improves the overall learning satisfaction. The first-year students are most satisfied with the curriculum design and learning outcomes; the third-year students who are graduating are the second, and the second-year students are the lowest.

中文摘要 i
ABSTRACT iii
誌謝 v
目錄 vii
圖目錄 ix
表目錄 x
第一章緒論 1
第一節研究背景與動機 1
第二節研究問題 3
第三節研究目的 3
第四節名詞釋義 4
第五節研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節學習動機 7
第二節學習滿意度 17
第三章研究方法 28
第一節研究流程 28
第二節研究架構 29
第三節研究設計 37
第四節研究假設 39
第四章 研究結果與分析 42
第五章 結論與建議 95
第一節 結論 95
第二節 建議 97
第三節 對未來研究者建議 99
參考文獻 100
附錄 110




中文部分
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