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研究生:李能綉
研究生(外文):LI, Neng-Hsiu
論文名稱:社會資本、心理資本與幸福感相關之研究-以金門地區新移民子女為例
論文名稱(外文):An Application of the Social Capital , Mental Capital and Happiness─ A Case of Childrens of Kinmen New Immigrants
指導教授:杜佩蘭杜佩蘭引用關係
指導教授(外文):DU, Pey-Lan
口試委員:杜佩蘭劉錦雲李文良
口試委員(外文):DU, Pey-LanLiu, Chin-YunLi, Wen-Liang
口試日期:2017-06-08
學位類別:碩士
校院名稱:國立金門大學
系所名稱:運動與休閒學系
學門:民生學門
學類:運動休閒及休閒管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:222
中文關鍵詞:國小學童社會資本心理資本幸福感
外文關鍵詞:elementary school studentssocial capitalpsychological capitalhappiness
相關次數:
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面臨少子化的臺灣,新移民的子女卻呈倍數成長,且金門縣新移民子女數居全國的第二位,本研究以心理資本(自我效能、樂觀、希望、韌性)為調節效果的角色來探討金門縣國小新移民學童的社會資本(家庭氣氣、親子關係、手足互動、同儕關係、師生關係、社團參與、社區參與、親友互動、代間封閉、親師關係)對幸福感(自我接納、自主性、環境掌控、自我成長、生活目標、建立密切關係)的影響。本研究普查金門縣國小4、5、6年級新移民學童,共發出479份問卷,有效問卷462份,有效回收率96.45%。以SPSS的描述性統計、差異分析、皮爾森積差相關分析及層級迴歸分析等來驗證研究假設。
研究結果顯示:
1.差異分析:金門國小新移民子女的社會資本、心理資本與幸福感在兄弟姊妹個數、居住情形、成績、中文程度及母親職業間達顯著差異。
2.影響效果:
(1)社會資本(親子關係、師生關係、親友互動、親師關係)對幸福感(自我接納)有顯著正向影響;
(2)社會資本(親子關係、同儕關係、社團參與、親友互動)對幸福感(自主性)有顯著正向影響;
(3)社會資本(親子關係、同儕關係、師生關係、社團參與、親友互動、親師關係)對幸福感(環境掌控)有顯著正向影響;
(4)社會資本(親子關係、師生關係、社團參與、親友互動)對幸福感(自我成長)有顯著正向影響;
(5)社會資本(親子關係、同儕關係、師生關係、社團參與、親友互動)對幸福感(生活目標)有顯著正向影響;
(6)社會資本(親子關係、同儕關係、師生關係、社團參與、親友互動)對幸福感(建立密切關係)有顯著正向影響。
3.調節效果:
(1)心理資本(自我效能)
在社會資本(代間封閉及親師關係)與幸福感(自主性)間具交互作用效果;
在社會資本(同儕關係及社團參與)與幸福感(環境掌控)間具交互作用效果;
在社會資本(代間封閉)與幸福感(自我成長)間具交互作用效果;
在社會資本(社區參與、親師關係)與幸福感(生活目標)間具交互作用效果;
在社會資本(手足互動、同儕關係及親師關係)與幸福感(建立密切關係)間具交互作用效果。
(2)心理資本(樂觀)
在社會資本(代間封閉)與幸福感(自主性)間具交互作用效果;
在社會資本(社團參與及代間封閉)與幸福感(環境掌控)間具交互作用效果;
在社會資本(社團參與及代間封閉)與幸福感(自我成長)間具交互作用效果;
在社會資本(社區參與、親師關係)與幸福感(生活目標)間具交互作用效果;
在社會資本(社區參與及親師關係)與幸福感(建立密切關係)間具交互作用效果。
(3)心理資本(希望)
在社會資本與幸福感(自主性)間不具交互作用效果;
在社會資本與幸福感(環境掌控)間不具交互作用效果;
在社會資本(親子關係、代間封閉及親師關係)與幸福感(自我成長)間具交互作用效果;
在社會資本(手足互動、親師關係)與幸福感(生活目標)間具交互作用效果;
在社會資本與幸福感(建立密切關係)間不具交互作用效果。
(4)心理資本(韌性)
在社會資本(親師關係)與幸福感(自主性)間具交互作用效果;
在社會資本與幸福感(環境掌控)間不具交互作用效果;
在社會資本(代間封閉)與幸福感(自我成長)間具交互作用效果;
在社會資本(手足互動、社區參與、親師關係)與幸福感(生活目標)間具交互作用效果;
在社會資本(親子關係、師生關係及代間封閉)與幸福感(建立密切關係)間具交互作用效果。
根據上述研究結果,提出各項建議,以供實務應用與未來研究之參考
關鍵字:國小學童、社會資本、心理資本、幸福感
Facing Taiwan’s declining birthrate, the number of children born to new immigrants is rising. Furthermore, Kinmen County is second in the nation for children of new immigrants. According to a study on mental capital/capability (self-efficacy, optimism, hope, and tenacity), the role of regulated results explores the social capacity of the children of new immigrants in Kinmen County elementary schools (home atmosphere, familial relationships, parenting, sibling interactions, peer relationships, student-teacher relationships, community involvement, neighborhood involvement, friendship development, intergenerational relationships, and parent-teacher relationships) and how it influences their happiness (autonomy, control of their environment, personal growth, development of long term goals, development of personal relationships). The research studies children of recent immigrants who are in 4th, 5th, and 6th grade, and use 479 surveys, 462 questionnaires, with a recovery rate of 96.45%. According to the descriptions of the SPSS, differences in analysis, Pearson correlation analysis and the Hierarchical Regression analysis all validate the research hypothesis.
Research results:
1. Difference Analysis: For the Kinmen county’s children of recent immigrants, their social capability, mental capability, and happiness depends on the number of siblings, living situation, grades, Chinese proficiency level, and the respective mothers’ career.
2. Influential Impact:
(1) Social capability (parental relationships, student-teacher relationships, friendship development, and teacher-parent relationships) have a significantly positive influence on happiness (personal acceptance);
(2) Social capability (parental relationships, peer relationships, community involvement, and friendship development) have a significantly positive influence on happiness (autonomy);
(3) Social capability (parental relationships, peer relationships, student-teacher relationships, community involvement, neighborhood involvement, friendship development, and parent-teacher relationships) have a significantly positive influence on happiness (control of their environment);
(4) Social capability (parental relationships, student-teacher relationships, community involvement, and friendship development) has a significantly positive impact on happiness (personal growth);
(5) Social capability (parental relationships, peer relationships, student-teacher relationships, community involvement, and friendship development) has a significantly positive impact on happiness (development of long term goals);
(6) Social capability (parental relationships, peer relationships, student-teacher relationships, community involvement, and friendship development) have a positive impact on happiness (development of personal relationships);
3. Adjustment Result:
(1) Mental Capability (self-efficacy)
 In regards to social capability (intergenerational relationships and parent-teacher relationships) and happiness (autonomy), there is a mutually effected result;
 In regards to social capability (peer relationships and community involvement) and happiness (control of their environment), there is a mutually effected result;
 In regards to social capability (intergenerational relationships) and happiness (personal development), there is a mutually effected result;
 In regards to social capability (community involvement and teacher-parent relationships) and happiness (development of long term goals), there is a mutually effected result.
 In regards to social capability (sibling interactions, peer relationships, and parent-teacher relationships) and happiness (development of personal relationships), there is a mutually effected result.
(2) Mental Capability (optimism)
 In regards to social capability (intergenerational relationships) and happiness (autonomy), there is a mutually effected result;
 In regards to social capability (community involvement and intergenerational relationships) and happiness (control of their environment), there is a mutually effected result;
 In regards to social capability (community involvement and intergenerational relationships) and happiness (personal development), there is a mutually effected result;
 In regards to social capability (community involvement and parent-teacher relationships) and happiness (development of long term goals), there is a mutually effected result.
 In regards to social capability (community involvement and parent-teacher relationships) and happiness (development of personal relationships), there is a mutually effected result.
(3) Mental Capability (hope)
 In regards to social capability and happiness (autonomy) there is not a mutually effected result;
 In regards to social capability and happiness (control of their environment) there is not a mutually effected result;
 In regards to social capability (parental relationships, intergenerational relationships, and parent-teacher relationships) and happiness (personal development) there is a mutually effected result;
 In regards to social capability (sibling interactions and parent-teacher relationships) and happiness (personal development) there is a mutually effected result.
 In regards to social capability and happiness (development of personal relationships) there is not a mutually effected result.
(4) Mental Capability (tenacity)
 In regards to social capability (parent-teacher relationships) and happiness (autonomy) there is a mutually effected result;
 In regards to social capability and happiness (control of their environment) there is a mutually effected result;
 In regards to social capability (intergenerational relationships) and happiness (personal development) there is a mutually effected result;
 In regards to social capability (sibling interactions, community involvement, and parent-teacher relationships) and happiness (development of long term goals) there is a mutually effected result.
 Based on the above finding, w In regards to social capability (parent-teacher relationships, student-teacher relationships, and intergenerational relationships) and happiness (development of personal relationships) there is a mutually effected result.
Based on the above finding, we would like to make recommendations for practical application and future research.
Keyword: elementary school students, social capital, psychological capital, happiness
中文摘要 V
英文摘要 IX
目錄 XV
表目錄 XVII
圖目錄 XXI
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究背景目的 5
第貳章 文獻探討 7
第一節 新移民女性及其子女現況與相關研究 7
第二節 社會資本的涵義及其相關研究 15
第三節 心理資本的涵義及其相關研究 21
第四節 幸福感的涵義及其相關研究 27
第五節 社會資本與幸福感的關聯性 32
第六節 心理資本與幸福感的關聯性 33
第七節 社會資本與心理資本及幸福感的關聯性 35
第參章 研究方法 37
第一節 研究架構 37
第二節 研究假設 37
第三節 研究對象 38
第四節 分析方法 38
第五節 研究變項的操作型定義及衡量工具 39
第六節 研究架構與假設 43
第肆章 結果分析與討論 47
第一節 描述性統計分析 47
第二節 相關分析 53
第三節 差異分析 57
第四節 迴歸分析 99
第伍章 結論與建議 183
第一節 結論 183
第二節 研究限制 189
第三節 建議 190
參考文獻 193
一、中文文獻 193
二、英文文獻 198
三、附錄 200

一、中文文獻
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