跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.169.3) 您好!臺灣時間:2022/12/05 20:16
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:詹宜蓁
研究生(外文):CHAN, YI-CHEN
論文名稱:差異化教學對國中八年級學生數學學習成就 與課業任務價值影響之研究
論文名稱(外文):The Differentiated Instruction Effect on Mathematical Academic Achievement and Task Values for Eighth Grade Students
指導教授:林曉芳林曉芳引用關係
指導教授(外文):LIN, HSIAO-FANG
口試委員:林曉芳李晨音歐慧敏
口試委員(外文):LIN, HSIAO-FANGLee, CHEN-YINOu, HUI-MIN
口試日期:2017-07-04
學位類別:碩士
校院名稱:明道大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:85
中文關鍵詞:差異化教學數學學習成就課業任務價值八年級
外文關鍵詞:differentiated instructionmathematical academic achievementmathematics achievement task valueeighth grade
相關次數:
  • 被引用被引用:12
  • 點閱點閱:426
  • 評分評分:
  • 下載下載:116
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:3
本研究旨在探討差異化教學對國中八年級學生數學學習成就與課業任務價值的影響,並對不同學習成就的學生進行分析。本研究採準實驗研究,研究對象為北部一所私立國中兩班八年級學生,共105名,研究時間共八周,每周7節課。本研究採量化為主質性資料為輔。量化資料包含數學學科成績與課業任務價值量表分數,並透過學生訪談紀錄作為質性資料。研究結果為研究結果為:1、實施差異化教學可以顯著提升學生的數學學習成就。2、實施差異化教學無法顯著提升學生的數學課業任務價值。3、高學習成就學生過於在乎成績而忽略自我提升。4、中學習成就學生在課堂中受到重視。5、低學習成就的學生從課堂中得到成就感,但分組讓同學產生自卑感。6、同質與異質性分組並行效果最好,不同學習特質學生同組時效果不佳。7、實施差異化教學增加教師備課時間。根據研究結果提出以下建議:1、給臺灣教育政策的建議:(1)建立完善的差異化教學研習、(2)建立差異化教學教案講義分享專區。2、實施差異化教學的教師的建議:(1)實施差異化教學前,給予學生正確學習觀念,並在實施時適時輔導、(2)規劃時間讓相同學習成就的學生也有互相討論的時間、(3)結合數學與生活的應用關係,讓學生了解學習數學的價值。3、給未來研究的建議:(1)課程設計除了參考學習成就外可增加學生的學習特質、(2)可運用於其他年級或單元、(3)運用於不同研究場域。
The study aimed to explore the praxis of differentiated instruction in a mathematical classroom, to know if the implementation changed students’ mathematical academic achievement and mathematics achievement task value in the eighth grade students. The study analyzed the effects on participants with different learning competent, and it is quasi-experimental. In this research, the reflection and modification were preceded. The participants were 105 eighth grade students in a private junior high school in northern part of Taiwan. Study duration was 8 weeks with 7 sections per week. Quantitative research was the main method and qualitative method was also applied. Quantitative data included achievement tests achievements, mathematics achievement task value scale and participants’ interviews. The research showed: 1. The implementation of differentiated instruction can obviously promote the effect of mathematical academic achievement for students. 2. The implementation of differentiated instruction cannot obviously promote the effect of Mathematical Task Values for students. 3. Those who with high-achievement had excessive care about the grades and ignored self-promotion. 4. Those who with moderate-achievement felt taken care of. 5. Those who with low-achievement got the joy of accomplishment while the grouping frustrated them.6. Homogeneous grouping did not always work in class. Sometimes, grouping students with different learning abilities and habits together was not effective. Applying homogeneous and heterogeneous grouping simultaneously was the best strategy.7.The implementation of differentiated instruction would increase the teacher 's lesson preparation time. Base on the findings, the study proposes the following recommendations: 1. To educational policy developer: (1) To facilitate the workshops or seminar on differentiated instruction. (2) To construct the teaching resource pages on the Internet. 2. To teachers: (1) To discipline students before class and encourage them when someone was doing wrong. (2) To arrange discussing section for students with same capability. (3) To combine application of mathematics with daily life and let students understand the value of learning mathematics. 3. To further study: (1) To group the students into different learning styles. (2) To apply to other grade of students or learning units. (3) To apply to different field other than schools.
摘要 i
Abstract ii
目次 iv
表次 vi
圖次 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 差異化教學的意涵與策略 7
第二節 課業任務價值的內涵與影響因素 16
第三節 差異化教學應用在數學科之相關研究 20
第四節 課業任務價值的相關研究 22
第三章 研究方法 25
第一節 研究設計與規劃 25
第二節 研究流程 27
第三節 研究對象與教學規劃 29
第四節 研究工具 32
第五節 資料處理與分析 33
第四章 研究結果與討論 35
第一節 差異化教學對八年級學生數學學習成就的影響 35
第二節 差異化教學對八年級學生數學課業任務價值的影響 45
第三節 不同學習成就學生對差異化教學的感受與想法 50
第五章 結論與建議 55
第一節 結論 55
第二節 建議 58
參考文獻 61
附錄 66
附錄1 控制組教學活動教案 66
附錄2 實驗組教學活動教案 70
附錄3 國中生數學科課業價值任務量表 73
附錄4 訪談問題 74
附錄5 家長與學生同意書 75
附錄6 數學學習成就前後測成績 76
附錄7 各組數學課業任務價值量表前後測得分 79
附錄8 學生訪談搞 82

王憶萍(2014)。應用S-P表在高中數學差異化教學(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東市。
丘愛玲(2013)。成就每一個學生:差異化教學之理念與教學策略。教育研究月刊,231,18-32。
朱庭萱(2016)。國小英語教師實踐差異化教學之個案研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
李心瑩譯(2000)。再建多元智慧。臺北市:遠流出版社。
李平譯(1997)。經營多元智慧---開展以學生為中心的教學。臺北市:遠流出版社。
李佳琪(2014)。建構差異化閱讀教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
李旻樺(2002)高中學生之自我效能、成功期望、學習任務價值與課業學習動機調整策略之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
李玲惠(2015)。差異化教學不是口號。師友月刊,575,23-26。
李維(譯)(1998)。思想與語言(原作者: L. S.Vygotsky)。臺北市:桂冠。
吳清山(2012)。差異化教學與學生學習。國家教育研究院電子報,308,1。
林妮靜(2015)。國小教師建構差異化教學於數學課堂之實踐歷程(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
林鈺雰(2001)在國中數學教室試行價值教學之行動研究。國立彰化師範大學,彰化縣。
林曉芳(2016)。國中生數學科課業任務價值量表之建構。臺中教育大學學報,30,53-80。
林曉音(2014)。國小六年級數學領域運用差異化教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
侯秋玲、甄曉蘭(2014)。從支援學生徐錫談差異化教學。教師天地,190,31-38。
洪蘭(2012)。日本能,為什麼我們不能?。親子天下。臺北市:天下雜誌。
洪儷瑜(2014)。教室內實施差異化教學的策略。教師天地,190,45-50。
孫允梅(2015)。差異化教學應用於補救教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
陳怡君(2016)。差異化教學對高職數學低成就學生學習動機及學習成效的影響(未出版之碩士論文)。國立臺北科技大學,臺北市。
莊育琇(2011)。澳洲差異教學對臺灣國中小教育之啟示---以墨爾本Parkmore小學為例。彰化縣九年一貫課程電子報,366。
高桂懷(2014)。一位國民中學英語教師運用差異化教學的歷程與反思之研究(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園市。
陳英豪、吳裕益(2003)。測驗與評量。高雄市:復文。
陳偉仁、黃楷茹、陳美芳(2013)。學校學習支援系統中差異化教學的實施。教育研究月刊,233,5-19。
陳淑玲(2006)。高職餐飲管理科學生內外在動機、學習任務價值與自我調整學習之關係(未出版之碩士論文)。國立屏東科技大學,屏東縣。
翁淑緣(2013)。大學生之多元智能、自我效能和學習意願。人文暨社會科學期刊,9,1-16。
張春興(1994)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
曾子瑄(2012)。國小高年級學生音樂學習期望-價值信念與音樂行為之探究─以臺北市某國小為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣藝術大學,新北市。
黃于真(2014)。差異化教學對學生學習動機與學習成效之影響~以「等差數列與等差級數」單元為例(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
黃欣楷(2015)。參加教師專業學習社群之在職教師於課室進行差異化教學的教學行為改變情形之個案研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
黃秋華(2007)。從期望價值論驗證數學自我概念、效用性價值與數學成就之結構關係-以PISA2003香港資料為例(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
黃家杰(2015)。國中學生知覺數學差異化教學環境、數學知識信念和數學解題自我調整學習之工具編製及相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
單文經(2001)。由若干亞太國家的教育發展談起。教育資料與研究,43,39-44。
程炳林(1991)。激勵的學習策略之相關研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
蔡純純(2015)。高職國文實施讀報教育之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺北科技大學,臺北市。
廖真瑜(2005)。國中學生自我效能、目標導向、課業任務價值與學業延宕之關係研究(博士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
劉又仁(2006)。以期望—價值理論探討知覺教練信念對青少年運動選手信念和退出意圖的預測(未出版之碩士論文)。國立體育學院,桃園市。
潘世尊(2002)。教學上的鷹架要怎麼搭。屏東師院學報,16,163-194。
盧台華(2011)。從個別差異、課程調整與區分性教學的理念談新修訂特殊教育課程綱要的設計與實施。特殊教育月刊,119,1-6。
盧貞穎(2014)國小英語科差異化教學理念與活動設計。國教新知,61,75-94。
賴威志(2012)。目標設定介入有氧課程對身體活動量與期望價值之影響(未出版之碩士論文)。臺北巿立體育學院,臺北巿。
賴雅馨、廖主民(2008)。父母對於兒童的運動信念及行為的影響機制與兒童知覺父母涉入的品質。體育學報,3(41),15-28。
蕭朝昌(2015)。國民中學數學科教師差異化教學策略之個案研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
冀碧娟(2013)。區分性摘要策略教學對新住民學生摘要能力之影響(未出版之碩士論文)。明道大學,彰化縣。
謝螢妮(2015)家庭作業、正向情感、自我效能透過期望價值對八年級學生數學成就之影響-以TIMSS 2011臺灣為例(未出版之碩士論文)。明道大學,彰化縣。
魏秀妤(2016)。運用差異化教學對提升國小六年級低成就學生英語學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
顏惠君(2015)。提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學實踐歷程與實施成效探究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
羅幼瓊(2005)。提升課業任務價值之課業學習諮商的當事人任務分析--以高中學生學習英文科為例(未出版之博士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
Arends, R. I. A., & Kilcher, A. (2010). Instructional differentiation, In D. Arends & A. Kilcher(Eds.), Teaching for student learning: Becoming an accomplished teacher (pp.105-130). New York, NY:Routledge.
Atkinson, J. W.(1957).Motivational determinants of risk-takingbehavior. Sychological Review, 64, 359-372.
Berndt, T. J., Miller, K. E. (1990). Expectancies, values, and achievement in junior high school. Journal of Educational Psychology, 82, 319-326.
Eccles, J.S., & Wigfield, A. (1995). In the mind of the actor: the structure of adolescents’ achievement task valus and expectance-related beliefs. Personality and Social Psychology Bulletin, 21, 215-225.
Eccles, J. S., Wigfield, A., , Flanagan, C., Miller, C., Reuman, D., & Yee, D. (1989). Self-concepts, domain values, and self-esteem: Relations and changes at early adolescence. Journal of personality, 57, 283-310.
Gardner, Howard(1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.
Pintrich, P. R., & De Groot, E. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Education Psychology, 82, 33-40.
Tomlinson, C. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners.Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nded.). [Adobe Acrobat Reader DC version].Retrieved from:http://westenglish.weebly.com/uploads/3/1/1/3/3113826/differentiated_instruction_tomlison_book.pdf
Trends in International Mathematics and Science Study 2015(2016). Retrieved from:http://timss2015.org/timss-2015/ma thematics/student -achievement/
Wigfield , A., & Eccles, J.S.(1992).The development of achievement task values: A theoretical analysis. Developmental Review, 12, 265-310.
Wigfield , A., & Eccels, J.S. (2002). The development of competence belifes, expectancies for success, and achievement values from childhood through adolesceuce. In A. Wigfield & J.S. Eccles (Eds.). Development of achievement motivation (pp. 91-120). San Diego, CA: Academic Press.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top