臺灣博碩士論文加值系統

台灣地質脆弱且極端降雨事件發生頻繁，不少居民居住於土石流易發生之區位，因此，土石流防災教育更顯重要。雖教育部將防災教育納入九年一貫課程綱要，但卻無完整課程內容之編寫，學生獲得土石流災害知識之來源多分散於教科書，或由校園防災避難演習及宣導影片，鮮少連貫完整的學習內容。
本研究採用準實驗設計，以台中市塗城國小兩班二年級學生作為研究對象，進行前測、教學實驗及後測的實驗程序，比較宣導影片及多元輔助主題式教學兩種方式的學習成效。前、後測之土石流防災知識問卷題目共分為「災害知識」、「防災知識」、「應變知識」三部分，另施以土石流防災態度成就問卷，對照兩組在知識與態度的表現進行統計分析。最後針對教學組實施學習意見調查，了解學生在兼具視覺(Visual)、聽覺(Aural)、讀寫(Read/write)、動覺(Kinesthetic)的學習歷程下，對提升學習成效是否有幫助。
教學組和影片組在土石流防災知識前測表現差距極小，教學後由成對樣本t檢定的結果顯示，兩組在知識上皆有顯著提升，然以獨立樣本t檢定的結果發現，兩組的後測成績達到顯著差異，教學組的知識成績提升了32.6%，影片組則提升了8.7%。在防災態度方面，教學組的得分為4.53，影片組的得分為3.81，顯示知識與態度成正相關。從教學組的學習意見調查表得知，學生高度認同兼具聽覺、視覺、讀寫、動覺的教學方式，其學習成效確實比單純使用影片宣傳更為優異。建議教學現場能運用多種感官學習的方式，幫助學習者達最大學習成效。

In Taiwan, the fragile geology and frequent extreme rainfall events result in debris flow. Many residents living in the high potential areas of debris flow should strengthen their understanding of disaster prevention. Although Ministry of Education has included the knowledge of disaster prevention in the Nine-year Curriculum Guidelines, there is no comprehensive learning content of debris flow. Students are able to access to the knowledge of debris flow which are scattered in various sources e.g. textbook, disaster prevention drills, public awareness films. Curriculum alignment was required to ensure the sequential learning of debris flow.
The second grade students in Tu-Cheng elementary school were selected as focus group. In order to compare the learning effectiveness between public awareness films and multi-discipline aided thematic teaching, the quasi experimental designs were applied to experiment including pre-test, teaching experiment and post-test. The pre- and post-test of debris flow disaster prevention were composed of disaster knowledge, disaster prevention and disaster evacuation. The attitude achievement questionnaires of debris flow were used to compare the knowledge and attitude between control group (subject-based teaching) and experimental group (public awareness films). Finally, the learning feedback of teaching group would be analyzed to evaluate the improvement of learning effectiveness under the visual, aural, read/write and kinesthetic (VARK) learning style.
The pre-test results of debris flow disaster prevention knowledge are similar between two groups. After teaching, the results of Paired Sample T-Test showed the two groups were significantly improved in knowledge. However, the results of Independent Sample T-Test found that the post-test score of control group and experimental group, which increased 32.6% and 8.7% respectively, were significantly different. The disaster prevention attitude score of control group and experimental group were 4.53 and 3.81 respectively, showing a positive correlation between knowledge and attitude. From the learning feedback of teaching group, students highly agree with the VARK learning style which is more effective in learning than public awareness films. This study suggested a teaching style with multi-senses learning which is helpful for learners to achieve the maximum learning effectiveness.

目錄
摘要 i
Abstract ii
目錄 iii
表目錄 v
圖目錄 vii
第一章　緒論 1
一、 研究動機 1
二、 研究目的 2
第二章　文獻探討 4
一、 環境教育 4
二、 防災教育 9
三、 土石流防災教育 18
第三章　研究方法 28
一、 研究設計與流程 28
二、 研究對象 31
三、 教學活動設計 32
四、 研究工具 40
第四章　結果與討論 48
一、 土石流防災知識學習成效 48
二、 土石流防災態度成就問卷成效 55
三、 土石流防災學習意見調查問卷 60
四、 多元輔助教學之學習成效省思 62
第五章 結論與建議 68
一、 結論 68
二、 建議 69
參考文獻 71
附錄一 土石流防災教育知識問卷 80
附錄二 土石流防災態度成就問卷 81
附錄三 土石流防災學習意見調查問卷 82
附錄四 防災避難包學習單 83
附錄五 土石流防災教育主題試教案 84

中文
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