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研究生:陳玉芳
研究生(外文):Yu-Fang Chen
論文名稱:家庭社經背景與自信心對科學成績的影響- 以 TIMSS 2015台灣四年級學生為例
論文名稱(外文):The Influence of Family Socioeconomic Background and Self Confidence on Science Achievement-An Example of Taiwan Fourth Graders from TIMSS 2015
指導教授:許健將許健將引用關係
口試委員:吳勁甫張宇樑
口試日期:2017-06-19
學位類別:碩士
校院名稱:國立中興大學
系所名稱:教師專業發展研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:69
中文關鍵詞:家庭社經地位自信心科學成績潛在類別分析
外文關鍵詞:Family Socioeconomic Status (SES)Self ConfidenceScientific AchievementLatent Class Analysis
相關次數:
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本研究旨在探討學生家庭社經地位與自信心對學生科學成績的影響。以 TIMSS 2015台灣四年級學生為研究對象,樣本數4291人,學校數150間。採用二階潛在類別分析法,經統計分析後,發現結論如下:
一、學生家庭社經地位以分四類最佳,其命名為文化資本優勢、經濟資本優勢;文化資本尚佳、經濟資本普通;文化資本普通、文化資本尚佳;文化資本弱勢、經濟資本弱勢。此外,文化資本較高者,其對科學成績的表現較佳。
二、增加學生自信心,可以提升學生的科學成績,在四類社經地位皆達顯著差異,其中以文化資本弱勢、經濟資本弱勢這一類成效最大。
三、在個人層面,在文化資本優勢、經濟資本優勢這一類,學生家庭社經地位能解釋科學成績的變異為17.2%;在文化資本尚佳、經濟資本普通這一類,學生家庭社經地位能解釋科學成績的變異為1.2%;在文化資本普通、經濟資本尚佳這一類,學生家庭社經地位能解釋科學成績的變異為9.3%;在文化資本弱勢、經濟資本弱勢這一類,學生家庭社經地位能解釋科學成績的變異為8.1%。這代表學生家庭社經地位的因素,在個人層面的影響是有限的。
四、在學校層面,學生平均家庭社經地位能解釋科學成績的變異為75.34%,其影響程度有顯著差異。
最後,根據研究結果與討論,提出具體建議。
This study aims to explore that the influence of family socioeconomic status (SES) and self-confidence on science achievement. The research subjects Taiwan fourth grade students from TIMSS 2015, there were 150 schools and 4291 students. The research applied a two-level latent class analysis. Corresponding statistical analyses were then applied. Findings were generalized as followings:
1、The analysis identified four latent classes of individuals, namely the culturally advantaged and economically advantaged group, the culturally well-off and economically ordinary group, the culturally ordinary and economically well-off group, the culturally disadvantaged and economically disadvantaged group. In addition, higher cultural capital of the performance of scientific achievement was better.
2、Increasing Students' self-confidence can improve scientific results. There is significant in four latent classes, which is the most effective in the culturally disadvantaged and economically disadvantaged group.
3、At the individual level, SES can explain the scientific achievement of the variation of 17.2% for the culturally advantaged and economically advantaged group; SES can explain the scientific achievement of the variation of 1.2% for the culturally well-off and economically ordinary group; SES can explain the scientific achievement of the variation of 9.3% for the culturally ordinary and economically well-off group; SES can explain the scientific achievement of the variation of 8.1% for the culturally disadvantaged and economically disadvantaged group. The family socioeconomic status (SES) is limited at the individual level.
4、At the school level, the average socioeconomic status of students can explain the scientific achievement of the variation of 75.34%, there was a significant difference.
Finally, based on the results of the study, the researcher provided some recommendations.
目次
目次 iii
表次 v
圖次 vi
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
第三節 研究範圍與研究限制 4
第四節 名詞釋義 5
第二章 文獻探討 6
第一節 國際數學與科學教育成就趨勢調查簡介 6
第二節 家庭社經地位 16
第三節 自信心與學業成就 20
第四節 家庭社經地位與自信心的相關研究 23
第三章 研究設計 25
第一節 研究方法與架構 25
第二節 研究對象 29
第三節 研究資料的蒐集與分析 30
第四章 研究結果與討論 35
第一節 社經地位潛在類別分析 35
第二節 社經地位組成之分布 39
第三節 社經地位與科學成績表現之關係 46
第四節 個人與學校對科學成績之分析結果 49
第五章 結論與建議 51
第一節 研究結論 51
第二節 研究建議 53
參考文獻 57
附件1:父母親教育水準問卷題目 64
附件2:父母親最高職業問卷題目 65
附件3:家中幼兒藏書量問卷題目 66
附件4:家中藏書量問卷題目 67
附件5:家庭可提供的學習資源問卷題目 68
附件6:學生在科學上的自信心問卷題目 69
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