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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:楊舜傑
研究生(外文):Yang,Shun-Chieh
論文名稱:後設認知融入MOSSTON自測式施作方式之研究
論文名稱(外文):The Embodiment study of Metacognition integrated into Mosston Self-Check Style
指導教授:陳五洲陳五洲引用關係
指導教授(外文):Chen Wu-Chou
口試委員:劉仙湧周宏室
口試委員(外文):LIU, HSIEN-YUNGCHOU, HONG-SHIH
口試日期:2017-01-16
學位類別:碩士
校院名稱:國立體育大學
系所名稱:體育推廣學系
學門:民生學門
學類:運動休閒及休閒管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:107
中文關鍵詞:自我學習反思動作學習
外文關鍵詞:self-learningreflectiveaction learning
相關次數:
  • 被引用被引用:3
  • 點閱點閱:156
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Mosson 體育教學光譜中的自測式,讓學習者可以自己透過標準卡來對照檢查並調整自身的學習缺失;但是學習者是否有透過反思判斷來精進學習則不得而知。本研究以台南市某國小五年級學生,總計77人為研究對象,實施四周八堂共三百二十分鐘的籃球兩步上籃技能教學;透過 Mosson 自測式與後設認知融入自測式,以及一般直接教學等三種教學方法,來了解後設認知在前述學習過程中所扮演的角色與效果。
The Self-Check style in Mosston's Spectrum of physical education let learners themselves check and adjust their own shortcomings in learning by comparison with the criteria provided; however, it is not clear whether learners would advance what they have learned through reflective judgment. This study, which took some fifth grade students from a certain elementary school in Tainan, a total of 77, as the research object, implemented two-step layup skills teaching for up to 320 minutes in 8 lessons, 4 weeks. By applying these three teaching methods—Mosston's Self-Check style, the Self-Check style incorporated with Metacognition, and the general Direct Instruction, to find out the effect of Metacognition in the learning process mentioned above and the role it plays. The study adopted the Quasi-Experimental Design and performed retention tests before and after the experiment. During the experiment, observation notes were taken and the participants were interviewed after the experiment was completed. The data obtained from the experiment were analyzed by SPSS Ver. 20.0 (α = .05). Through T-Test, all the data were applied to explore the progress of each group before and after the teaching; with One-Way ANCOVA, the analysis was used to investigate the learning effect between the groups. Qualitative data and criteria were analyzed by coding. Research findings: 1. After teaching the three groups with the three teaching methods respectively, the test results, whether before the experiment or after, reached a significant level. The three groups had made eminent progress in their subjective actions. Concerning the objective goal percentage, the Metacognition group is superior to the general group, but shows no major differences when compared to the Self-Check group. 2. In the three groups, the Metacognition group is significantly superior to the other two groups in the subjective action retention test while there are no clear differences between the three in the retention test of objective goal percentage. The students from the Metacognition group have better learning retention on the cognition of actions, which manifests that the teaching method is beneficial to students.
目 錄

第一章 緒論-------------------------------------------------------------------------------------- 1
第一節 研究背景--------------------------------------------------------------------------------------- 1
第二節 研究目的--------------------------------------------------------------------------------------- 3
第三節 研究假設------------------------------------------------------------------------------- 4
第四節 操作性定義---------------------------------------------------------------------------- 5
第五節 研究限制------------------------------------------------------------------------------- 5
第二章 文獻探討------------------------------------------------------------------------------ 6
第一節 後設設認知理論與教學應用----------------------------------------------------- 6
第二節 自測式教學理論與研究---------------------------------------------------------- 15
第三節 籃球相關教學研究---------------------------------------------------------------- 18
第四節 本章總結----------------------------------------------------------------------------- 22
第三章 研究方法與步驟---------------------------------------------------------------- 24
第一節 研究架構----------------------------------------------------------------------------- 24
第二節 研究對象----------------------------------------------------------------------------- 25
第三節 研究工具----------------------------------------------------------------------------- 25
第四節 研究步驟----------------------------------------------------------------------------- 28
第五節 資料處理與收集------------------------------------------------------------------- 30
第六節 資料分析----------------------------------------------------------------------------- 32
第四章 結果與討論------------------------------------------------------------------------ 34
第一節 自測式教學成效分析------------------------------------------------------------- 34
第二節 後設認知融入自測式教學成效分析----------------------------------------- 41
第三節 不同教學形式之比較------------------------------------------------------------- 48
第五章 結論與建議------------------------------------------------------------------------ 59
第一節 結論------------------------------------------------------------------------------------ 59
第二節 建議------------------------------------------------------------------------------------ 60
參考文獻----------------------------------------------------------------------------------------- 61
一、中文文獻---------------------------------------------------------------------------------- 61
二、英文文獻---------------------------------------------------------------------------------- 63
附錄------------------------------------------------------------------------------------------------- 49
附錄一 Mosston 自測式標準卡---------------------------------------------------------- 65
附錄二 後設認知融入 Mosston 自測式標準卡------------------------------------- 68
附錄三 一般組訪談單----------------------------------------------------------------------- 71
附錄四 一般組教學教案-------------------------------------------------------------------- 72
附錄五 Mosston 自測式組教學教案---------------------------------------------------- 76
附錄六 後設認知融入自測式組教學教案--------------------------------------------- 84
附錄七 受試者同意書----------------------------------------------------------------------- 92





表目錄

表2-1-1近期與後設認知相關動作研究……………………………………………12
表2-3-1 Mosston 教學光譜模式於籃球教學(表) ……………………………20
表3-1-2 受試者資料……………………………………………………………25
表3-3-1 評分者資料………………………………………………………………28
表4-1-1 自測式主觀成績統計表…………………………………………………35
表4-1-2 自測式主觀測驗成績…………………………………………………36
表4-1-3 自測式客觀成績統計表…………………………………………………37
表4-1-4 自測式客觀測驗成績…………………………………………………38
表4-2-1 後設組主觀成績統計表…………………………………………………41
表4-2-2 後設認知融入自測式主觀測驗成績……………………………………43
表4-2-3 後設認知融入自測式客觀成績統計表…………………………………44
表4-2-4 後設認知融入自測式客觀測驗成績…………………………………45
表 4-3-1 主觀後測與保留成對樣本考驗摘要表………………………………49
表 4-3-2 三組學生在主觀技能測驗迴歸係數同質性考驗摘要表………………50
表 4-3-3 三組學生在教學後主觀技能共變數分析摘要表………………………51
表 4-3-4 三組學生在教學後主觀技能保留測共變數分析摘要表………………51
表 4-3-5 三組主觀技能保留測摘要表……………………………………………52
表 4-3-6 三組客觀後測與保留測成對樣本 T 考驗摘要表……………………53
表 4-3-7 三組學生在客觀技能測驗迴歸係數同質性考驗摘要表………………54
表 4-3-8 三組學生在教學後客觀技能共變數分析摘要表………………………54
表 4-3-9 三組客觀技能後測摘要表……………………………………………55
表4-3-10 三組學生在教學後客觀保留測技能共變數分析摘要表……………55




圖目錄

圖2-1-1 後設認知歷程模式………………………………………………………08
圖2-1-2 後設認知理論架構………………………………………………………09
圖2-1-3 Paris 的後設認知模式……………………………………………………10
圖2-3-1 上籃連續動作……………………………………………………………19
圖3-1-1 研究架構圖…………………………………………………………25
圖3-3-1 研究器材擺設圖……………………………………………………26
圖3-3-2 攝影機位置由右往左拍攝圖………………………………………27
圖3-3-3 攝影機位置由左往右拍攝圖………………………………………27
圖3-4-1 教學流程圖……………………………………………………………29
圖3-5-1 資料收集流程圖………………………………………………………..32
圖 4-1-1 自測主觀成績統計圖……………………………………………………35
圖 4-1-2 自測客觀成績統計圖……………………………………………………37
圖 4-1-3 自測主客觀成績對照表…………………………………………………39
圖 4-2-1 後設主觀成績統計圖……………………………………………………42
圖4-2-2 後設客觀成績統計圖……………………………………………………44
圖 4-2-3 主客觀成績對照表……………………………………………………46
圖 4-3-1 主觀各組前後測與保留測成績圖………………………………………50
圖 4-3-2 客觀各組前後測與保留成績圖………………………………………53

一、中文部分

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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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