臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討彰化縣國民中學普通班教師教導身心障礙學生支持服務需求與獲得狀況，以及不同背景變項的教師在支持服務的需求和獲得之間是否有相關。本研究採問卷調查法，以自編「國中普通班教師教導身心障礙學生支持服務需求與獲得狀況之調查問卷」為工具，將支持服務分為「學校行政」、「課程教學」、「班級經營」、「專業知能」四個向度。研究對象為104學年度彰化縣國民中學班上安置有身心障礙學生之普通班教師，以分層叢集比例進行抽樣，總計發出269份問卷，得到有效問卷263份（有效比例為98%），再以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關以及相依樣本t考驗進行分析，以統計結果所得，本研究主要發現如下：
1. 在需求現況方面，彰化縣國中普通班教師對支持服務需求達本研究所指「高」的程度，而需求程度由高到低依序為：學校行政、班級經營、專業知能、課程教學。
2. 在獲得現況方面，彰化縣國中普通班教師對支持服務獲得達本研究所指「高」的程度，而獲得程度由高到低依序為：學校行政、專業知能、班級經營、課程教學。
3. 教導身心障礙年資達三年以上的普通班教師對於學校行政方面的支持服務需求大於二~三年者。
4. 教導中、重、極重度障礙學生的教師對於班級經營和專業知能方面的支持服務需求明顯的大於教導輕度障礙學生的國中普通班教師。
5. 特教相關系所畢業背景的普通班教師在整體和各向度的支持服務獲得程度比曾修過特教三學分或特教知能研習有達到54小時以上者多；其在班級經營向度的支持服務獲得程度同時也比尚未修習特教三學分或特教知能研習尚未滿54小時者多。
6. 服務學校規模1~24班的普通班教師在教導身心障礙學生時對於班級經營向度支持服務的獲得大於服務學校規模49班以上者。
7. 服務學校由其他組長兼任特教業務的普通班教師在教導身心障礙學生時對於班級經營向度的支持服務獲得大於服務學校由特教教師擔任特教組長者。
8. 國中普通班教師在整體和四個向度的支持服務獲得明顯少於他們對支持服務的需求程度，其落差已經達到顯著差異水準。

This study aimed to explore the needs and obtainment of support services for regular classroom teachers of junior high school who teach students with disabilities and furthermore to examine the correlation between teachers’ backgrounds and the needs and requirements of support services.
A self-developed questionnaire survey of “Needs and Obtainment of Support Services for Regular Classroom Teachers of Junior High School who Taught Students with Disabilities” was adopted and used stratified cluster random sampling. The support services were divided into four parts: school administrations, teaching, class management and professional knowledge. The participants in the study were regular classroom teachers of Junior High Schools in Changhua county, who taught students with disabilities in 2015.
There were 263 valid questionnaires out of 269 in total (98%). The statistical methods employed were descriptive statistics, independent sample t-test, single factor analysis of variance, Pearson product difference correlation and dependent sample t test. The main findings are as follows.
1. This research showed a High needs for support services. The needs, in order of rank from high to low, were school administration, class management, professional knowledge and teaching.
2. This study indicated that the regular classroom teachers received High level of support services. Among these, the most satisfied was school administration, and the followings were class management, professional knowledge and teaching.
3. The senior regular classrooms teachers with more than 3 years teaching experience in teaching students with disabilities needs higher administrative support service than the junior ones.
4. Teachers for teaching moderate and severe disable students obviously needed more support services in classroom management and professional knowledge than those regular classroom teachers who teach mild disable students.
5. The regular classroom teachers with special education obtained more support services than those who only took 3 credits of special education or who participated in special education programs 54 hours. Furthermore, in classroom management, the regular classroom teachers with special education received more support services than those who never took special education courses or who participated in special education programs less than 54 hours.
6. The regular classroom teachers in a school with less than 24 classes received higher support service of classroom management than those in a school with more than 49 classes.
7. The regular classroom teachers who taught special students received more support services in a Junior High school which employed non-professional in charge of special education than those in a Junior High school which employed professionals in charge of special education.
8. The significant differences in the degree of obtainment is that the regular classroom teachers of Junior High Schools received less support services than they need.

表次......................................................x
圖次.................................................... xiii
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機...................................1
第二節 研究目的與待答問題...............................4
第三節 名詞解釋.........................................6
第二章 文獻探討
第一節 普通班教師在融合教育中的困擾.....................9
第二節 支持服務的意涵與相關規定........................15
第三節 支持服務之相關研究..............................25
第三章 研究方法
第一節 研究架構........................................33
第二節 研究對象........................................35
第三節 研究工具........................................41
第四節 研究程序........................................47
第五節 資料處理........................................49
第四章 結果與討論
第一節 普通班教師教導身心障礙學生支持服務需求..........53
第二節 普通班教師教導身心障礙學生支持服務獲得狀況......71
第三節 普通班教師教導身障學生支持服務需求與獲得差異情形分析...90
第五章 結論與建議
第一節 結論...........................................105
第二節 建議...........................................108
第三節 研究限制.......................................113
參考文獻
中文部分..............................................115
英文部分..............................................121
附錄
附錄一 預試問卷抽樣學校名稱及樣本回收數量統計表.......124
附錄二 正式問卷抽樣學校名稱及樣本回收數量統計表.......125
附錄三 問卷審閱學者專家名單...........................126
附錄四 專家審查內容效度問卷...........................127
附錄五 問卷內容效度意見彙整表.........................134
附錄六 預試問卷.......................................137
附錄七 預試問卷項目分析統計表.........................141
附錄八 正式問卷.......................................142
附錄九 致各校問卷發放聯絡人信件.......................146
附錄十 支持服務需求程度整體題目分析表................147
附錄十一支持服務獲得程度整體題目分析表................148

一、中文部分
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