本研究旨在探討視覺障礙者從事音樂教學之歷程，研究參與者為四名在普通教育環境任教的正式音樂視障教師。研究採質性研究，以訪談、訪談觀察、教學觀察等方式蒐集資料，最後將研究結果以主題分析法呈現。研究結果主要發現如下：
一、音樂學習經驗：學習方式需要多元感官的整合。學習過程在視覺障礙需求和音樂專業要求中達到平衡，才能讓學習效果發揮至最大。學習感受為從學習自我獨立
與接納和外在鼓勵支持力量中的堅持。
二、教學契機抉擇：態度與能力是在抉擇中個人化被動為主動的關鍵。父母、師長與同輩的支持、引介為抉擇當中往前進的推力。社會與雇主的助力則為能從事音樂
教學的重要因素。
三、音樂教學經驗：著重準備與預防來克服當下可能因視力上的障礙而無法馬上處理的限制。音樂科目較其他科目著重聽覺訓練與呈現的方式，對於視障教師而言較具優勢。在教學前、中、後階段所尋求的支持主要為資源、協助、專業三部分。
師生關係的轉變經歷懷疑、好奇、肯定、尊重四階段。
四、教學感受期待：這一路走來，「一體」是同為老師，「兩面」是不同於視力，面對身為老師所應經歷的種種，不一樣的是因視力導向了獨特的生命歷程。期待書籍轉化為文字檔的管道能更為暢通。
最後根據研究結果提出相關建議，作為視障者音樂學習、從事音樂教學及未來研究之參考。

The purpose of this study was to explore the teaching process of music teachers with visual impairments. The participants were four in-service teachers with visual impairments who teach music in general education environment. The qualitative research methods of inter-view, interview observation and teaching observation were adopted to collect the data. The conclusions were presented with thematic analysis. The major findings were as follows:
1. Experience of music learning: The way of learning requires multiple sensory integrations.
The visual impairment special needs and music professional requirements need to be balanced so that the learning effects can achieve the best in their learning processes. The learning feelings were insistance based on learning from both the inner, self-independence and acceptance, and the external, encouragement and support.
2. Decision of teaching moment: Personal attitude and ability were the keys transforming passivity into initiative. Support and encouragement from parents, teachers, and peers can also push these decisions to move. The social and employers’ supports were the important
Factors engaging in music teaching.
3. Experience of music teaching: Focus on the preparation and prevention to overcome the limitation which they can’t deal with current situation immediately was due to visual impairment. For the teachers with visual impairments, there are more advantages of teaching music because music subjects focus on the ways of listening training and presentation comparing with other kinds of subjects. The support before, during, and after the teaching were resources, assistance, and profession respectively. The transformation relationships between teachers and students were four stages, including suspicion, curiosity, affirmation and respect.
4. Expectation of teaching: Compared to other teachers, similarity was the identity as a teacher, differences were the situations that due to visual impairment which made their life process unique. The translation from books into text files was expected to be more unimpeded.
According to the results, the researcher proposed recommendations for the individuals with visual impairments in learning music, engaging in music teaching, and future researches.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 2
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究限制 4
第二章 文獻探討 5
第一節 視障者從事音樂教學之內涵 5
第二節 視障者從事音樂教學之困境因應與支持要素 15
第三節 視障者與音樂領域之相關研究 21
第三章 研究方法 29
第一節 研究設計 29
第二節 研究對象及研究場域 30
第三節 研究工具 32
第四節 研究流程 34
第五節 資料分析 37
第六節 研究品質 43
第四章 研究結果 47
第一節 學習樂章初展開 47
第二節 工作抉擇何所從 58
第三節 教學之路向前行 66
第四節 期盼續曲正奏響 99
第五章 結論與建議 115
第一節 討論 115
第二節 研究者省思 119
第三節 結論 121
第四節 建議 123
參考文獻 127
一、 中文部分 127
二、西文部分 130
附錄 135
附錄一 訪談同意書 137
附錄二 音樂視障教師訪談大綱 138
附錄三 訪談觀察紀錄表 140
附錄四 省思札記 141
附錄五 教學觀察記錄表 142
附錄六 訪談回饋函 143
附錄七 主題命名省思改版歷程 145
附錄八 主題命名表 149
附錄九 同儕檢證回饋 150

一、中文部分
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