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研究生:黃美霖
研究生(外文):Huang,Mei-Lin
論文名稱:普通班教師教導身心障礙學生對 特殊教育支援服務需求與獲得情形之研究
指導教授:賴翠媛賴翠媛引用關係
口試委員:吳訓生詹士宜賴翠媛
口試日期:2017-07-19
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:特殊教育學系輕度障礙教育碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:207
中文關鍵詞:普通班教師融合教育特殊教育支援服務
外文關鍵詞:regular classroom teachersinclusive educationspecial education support services
相關次數:
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本研究旨在探討普通班教師教導身心障礙學生時,對於特殊教育支援服務需求與獲得情形之研究,並探討需求及獲得程度間的差異。本研究採用問卷調查法,以台中市、彰化縣和南投縣在105學年度任教班級中有身心障礙學生之導師為研究對象,共蒐集有效問卷527份,研究方法以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析和複選題交叉分析表等方法進行統計分析,結果茲分述如下:
一、國中小身心障礙學生普通班教師對於特殊教育支援服務的需求程度為高度需求,依需求程度高低排列,依序為「鑑定及安置支援」、「行政相關支援」和「教學及評量支援」。
二、國中小身心障礙學生普通班教師對於特殊教育支援服務的獲得程度為尚可~充足,依獲得程度高低排列,依序為「鑑定及安置支援」、「行政相關支援」和「教學及評量支援」。
三、國中小身心障礙學生普通班教師目前對於特殊教育支援服務感到不足,需求程度均顯著高於獲得程度。
四、在背景不同之「任教階段」、「性別」、「身障學生數」和「班級學生數」之特殊教育支援服務需求程度有顯著差異。在「鑑定及安置支援」向度的需求程度中,國中階段顯著高於國小階段的普通班教師;女性顯著高於男性的國中小普通班教師;班級中安置有3位以上的身心障礙學生高於只有安置1位身心障礙學生的普通班教師。班級中有21-30位學生高於班級中只有10位以下學生的普通班教師
五、在背景不同之「任教階段」、「任教區域」、「班級學生數」、「學校規模」和「特教編制」之特殊教育支援服務獲得程度有顯著差異。在「行政相關支援」向度的獲得程度上,國小階段顯著高於國中階段的普通班教師。在「整體特教支援服務」的獲得程度上,彰化縣和台中市的國中小普通班教師顯著高於南投縣教師;班級中有11-20位和21-30位學生數都顯著高於班級中只有10位以下學生數的國中小普通班教師;任教學校規模在13-48班(中型)顯著高於學校規模在12班以下(小型)的學校;學校的特教編制有特教組或有資源班、特教班學校都顯著高於無特教組也無任何特教班級的學校。
The purposes of this study were to investigate junior high school and elementary school teachers’ needs and acquisition of special education support services for teaching students with disabilities. The study used questionnaire survey to distribute the participants of disabilities students’ teachers in Taichung, Changhua, and Nantou. There were 527 valid questionnaires. The data was analyzed by descriptive statistics analysis, t-test, one-way ANOVA and Multiple Response cross-tabs. Then, the results were as follows:
1. The level of Junior high school and elementary school teachers’ needs was high, according to the level of needs, followed by “identification and resettlement support”, “administrative support” and “teaching and assessment support”.
2. The level of Junior high school and elementary school teachers’ acquisition was fair to sufficient, according to the level of accessibility, followed by “identification and resettlement support”, “administrative support” and “teaching and assessment support”.
3. So far, Junior high school and elementary school teachers fell not enough for special education support services, and the level of needs was significantly higher than the level of acquisition.
4. There was a significant difference from the backgrounds in the level of needs for special education support services, there were different in “teaching stages”, “gender”, “number of students with disabilities” and “number of students in the class”. In the “identification and resettlement support” level of needs, the secondary stage was significantly higher than the primary stage of school teachers. Women teachers were significantly higher than male teachers. The placement of more than there students with disabilities was significantly higher than the one student with disabilities. Finally, there are 21-30 students in the class which was significantly higher than under 10 students in the class.
5. There was a significant difference from the backgrounds in the level of acquisition for special education support services, there were different in “teaching stages”, “teaching areas”, “number of students in the class”, “school scale” and “special education system”. In the “administrative support services” level of acquisition, the primary stage was significantly higher than the secondary stage of school teachers. Another in the “overall special education support services” level of acquisition, the teachers in Changhua and Taichung were significantly higher than Nantong. There are 11-20 and 21-30 students in the class which were both significantly higher than under 10 students in the class. The school scale of middle was significantly higher than small. Finally, the schools which had special education system like administration and special education classes were significantly higher than no special education system schools.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 7
第三節 名詞釋義 11
第四節 研究範圍與限制 13
第二章 文獻探討 14
第一節 融合教育 14
第二節 特殊教育支援服務之定義與相關法規 33
第三節 普通班教師對於特殊教育支援服務需求之相關研究 38
第三章 研究方法 54
第一節 研究架構 54
第二節 研究對象 58
第三節 研究工具 70
第四節 研究程序 82
第五節 資料分析 85
第四章 研究結果與討論 87
第一節 國中小身心障礙學生普通班教師對於特殊教育支援服務的需求
程度分析 87
第二節 國中小身心障礙學生普通班教師對於特殊教育支援服務的獲得
程度分析 96
第三節 國中小身心障礙學生普通班教師對於特殊教育支援服務需求與
獲得程度間的差異分析 104
第四節 不同背景變項之國中小身心障礙學生普通班教師對於特殊教育
支援服務需求與獲得程度的差異分析 109
第五節 普通班教師教導身心障礙學生對特殊教育支援服務需求與獲得
情形之開放性問題彙整 139
第六節 綜合討論 142
第五章 結論與建議 150
第一節 研究結論 150
第二節 建議 154
參考文獻 160
附錄 174
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