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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:李姿儀
研究生(外文):Zih-Yi Li
論文名稱:家長參與對幼兒認知能力的影響
論文名稱(外文):The Effects of Parent Involvement on Children's Cognitive Abilities
指導教授:陳慧華陳慧華引用關係
指導教授(外文):Hui-Hua Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:幼兒教育學系
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
論文頁數:99
中文關鍵詞:幼兒認知能力家長參與家本參與校本參與家長教養態度社會背景
外文關鍵詞:cognitive ability of preschool childrenparental involvementhome-based involvementschool-based involvementparenting attitudesocial background
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  本研究運用2011年9月至2012年5月選用「學前教育現況調查」(個別幼兒問卷)資料庫的第一波幼兒認知能力為依變項;再選用「學前教育現況調查」(幼兒園學生家長問卷)資料庫為中介變項,主旨在探討家長參與對幼兒認知能力的影響。
  首先,以相關文獻和理論建立本研究架構與假設,運用次數分配表檢查幼兒認知能力、家長參與和家長教養態度之百分比遺漏值,將不適用之項目刪除,達到降低研究結果的偏誤。緊接著,以描述性統計量選定有效樣本325份,以便探討家長參與對幼兒認知能力的影響。最後,透過SPSS16統計分析-多元迴歸分析,預測家長參與對幼兒認知能力的影響,然後,以比較平均數了解家長參與對幼兒認知能力的差異情形。另外,運用AMOS17.0版統計軟體確定因素負荷量的測量品質,並且驗證潛在變數-中介變項的假設關係,修正可能過度推論的研究結果。
  本研究共有五點研究發現,分述如下:(1)社會背景-母親教育年數、母親族群透過家本參與、家長教養態度對幼兒認知能力會產生顯著正向的影響。(2)家長參與-校本參與對幼兒認知能力的影響,呈現(未顯著)負向的影響;特別是幼兒認知能力-數理邏輯能力層面的影響,多於幼兒認知能力-語文能力層面的影響。(3)中介變項的因果機制-家本參與和家長教養態度,會有調節作用的顯著正向的效果;不過,若是要進一步釐清前因後果的關係,有待運用不同量化分析作為探討的方式。(4)父親為高層專業人員,透過家本參與對幼兒認知能力會有顯著正向的影響。(5)家長(父親與母親)為退休者,對家本參與會有顯著負向的影響。
  基於上述研究結果,提出可行且具體的建議,以供教育人員與學齡前幼兒家長參考。



關鍵字:幼兒認知能力、家長參與、家本參與、校本參與、家長教養態度、社會背景
  The present research is designed to investigate the influence of parental involvement on preschool children’s cognitive abilities by using preschool children’s cognitive abilities in the first-session survey (of individual preschool children) between September 2011 and May 2012 from the Preschool Education Survey database as the dependent variables and the survey of preschool children’s parents from the same database as a mediator.
  First, the research framework and hypothesis were established based on the review of relevant literature and theories. To remove inapplicable items so as to reduce the errors in the research results, a frequency distribution table was used to examine the missing percentage values of preschool children’s cognitive ability, parental participation, and parenting attitude. Next, 325 valid samples were chosen by descriptive statistics to examine the influence of parental involvement on preschool children’s cognitive abilities. Finally, a multiple regression analysis in SPSS 16.0 was performed to predict the influence of parental involvement on preschool children’s cognitive abilities and then to compare means to recognize the differences of preschool children’s cognitive abilities due to parental involvement. In addition, the research used AMOS 17.0 to confirm the measurement quality of factor loadings and the hypothetical relationship between latent variables; the mediator was tested to revise possibly overgeneralized results.
  The findings are as follows: (1) The social backgrounds including mothers’ years of education and their ethnicity may have a significant positive impact on preschool children’s cognitive abilities through home-based involvement and parenting attitude. (2) The influence of parental and school-based involvement shows a (insignificant) negative impact; particularly, more influence can be observed on preschool children’s logical-mathematical skills than their language skills. (3) The causal mechanisms of the mediator including home-based involvement and parenting attitude may have a significant positive effect of moderation; however, alternative quantitative analyses will need to be used to further clarify the causal relationship. (4) Fathers who work as executive professionals may have a significant positive impact on preschool children’s cognitive abilities through home-based involvement. (5) Retired parents (fathers and mothers) may have significant negative impact on home-based involvement.
  Based on the research results above, concrete and feasible suggestions for the consideration of educators and parents of preschool children are proposed.

Keywords: cognitive ability of preschool children, parental involvement, home-based involvement, school-based involvement, parenting attitude, social background
謝誌......i
中文摘要......iii
英文摘要......v
目次......vii
表次......xi
圖次......xiii

第一章 緒論......1
第一節 研究動機......1
第二節 研究目的......4
第三節 研究問題......4
第四節 名詞解釋......4
第五節 研究範圍與限制......7

第二章 文獻探討......9
第一節 幼兒認知能力的相關理論......9
第二節 家長參與的意涵......12
第三節 家長參與的重要性......23

第三章 研究方法......29
第一節 研究架構與假設......29
第二節 資料來源......30
第三節 變項測量......30
第四節 資料處理......33

第四章 研究結果與分析......35
第一節 基本資料分析......35
第二節 家長參與對幼兒認知能力的影響......44
第三節 模型適配度考驗......53
第四節 家長參與對幼兒認知能力的差異情形......59

第五章 結論、討論與建議......73
第一節 結論......73
第二節 討論......77
第三節 建議......78

參考文獻......81
中文部分......81
英文部分......88

附件一 「學前教育現況調查」......91

附件二 「學前教育現況調查」資料使用授權書......99
壹、中文部分
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1. 王俊明、林佳慧(2015)。親子戶外休閒活動參與動機、參與效益、參與阻礙及參與休閒活動行為之研究。南開學報,12(2),35-43。
2. 王彩緞(2009)。重新框視家庭作業。師友月刊,499,34-37。
3. 石苑均(2016)。幼兒園家長參與的影響、困境與展望。臺灣教育評論月刊,5(7),79-81。
4. 石素錦、陳瑞慧(1999)。從認知心理與社會互動談兒童語言發展--從皮亞傑與維高斯基理論談兒童英語學習。課程與教學季刊,2(3),1-22。
5. 江雪齡(2016)。高品質的幼兒教育。師友月刊,857,56-60。
6. 江雪齡(2016)。學業成就差鉅VS.教育對策。師友月刊,593,0-4。
7. 吳偲嫄、鄧運林(2011)。父母不同教養態度與幼兒社會行為之研究。南亞學報,31,469-493。
8. 吳樎椒、張宇樑(2006)。孩子大腦發展的阻力或助力--你扮演什麼角色?!。幼教資訊,182,10-14。
9. 吳樎椒、張宇樑(2008)。當「神經科學」遇上「幼兒教育」-省思與重現幼兒教育課程與教學之理路。幼兒教保研究期刊,1,49-66。
10. 呂玉瑕、伊慶春(2005)。社會變遷中的夫妻資源與家務分工:台灣七○年代與九○年代社會文化脈絡的比較。臺灣社會學,10,41-94。
11. 巫有鎰(1999)。影響國小學生學業成就的因果機制--以臺北市和臺東縣作比較。教育研究集刊,43,213-242。
12. 李世昌、林聰哲、李政道(2007)。家長參與親子休閒運動之動機及休閒連動行為之研究。幼兒運動遊戲年刊,2,30-40。
13. 李長燦(2003)。「可能發展區」概念的新詮釋及其對幼兒教育的啟示。幼兒保育學刊,1,1-18。
14. 李秋珊、陳威麗、蔣立琦(2008)。依據依附理論及現今實務困境建立增進親子關係之策略。源遠護理,2(1),31-37。
15. 杜光玉(2005)。家長與幼兒運動遊戲。大專體育,77,145-150。