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研究生:吳惠花
研究生(外文):Hui-Hua Wu
論文名稱:國小校長閱讀教學領導模式之建構
論文名稱(外文):The Construction of Elementary School Principals’ Reading- Instructional Leadership Model
指導教授:范熾文范熾文引用關係孫劍秋孫劍秋引用關係
指導教授(外文):Chih-Wen FanChien-Chiu Sun
學位類別:博士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:教育與潛能開發學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
論文頁數:225
中文關鍵詞:閱讀校長閱讀教學領導閱讀教學領導模式國小校長
外文關鍵詞:readingprincipal’s leadership on reading instructiona model of leadership on reading instructionelementary school principal
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本研究旨在建立國民小學校長閱讀教學領導模式,所採用的研究方法包含焦點團體座談及個案研究方法,獲得以下結論:1.國民小學校長閱讀教學領導模式之內涵包含背景環境脈絡因素、投入要素、過程要素、產出成效和評鑑等五大層面。其中背景有環境脈絡因素的內、外在環境,內在環境有辦學目標、組織文化、閱讀專業知能,而外在環境則是教育政策、社會趨勢、網路數位、國際趨勢;投入:校長理念、人力資源、經費資源;過程:包括願景型塑、策略作法(優質環境、整合資源、多元活動、獎勵激勵)、創新教學;產出即是閱讀教學領導成效,包括教師教學品質提升、學生閱讀素養提升、家長參與正向積極;評鑑包含背景、投入、過程及產出的檢討;2.國民小學校長閱讀教學領導模式中各層面所包含內容具適切性;3.建構之國民小學校長閱讀教學領導模式具周延性和創新性。
根據上述結論,提出如下建議:對學校方面的建議:1.強化校長正確評估情境的能力,瞭解學校課程領導現況與需求;2.校長閱讀教學領導角色知覺,分配時間實施閱讀教學領導;3.加強校長在職進修,充實閱讀教學專業知能;4.鼓勵校長採取閱讀教學領導作為,營造學校閱讀教學發展有利條件;5.促進校長透過閱讀教學領導評鑑,評估閱讀教學領導效能;6.引導校長依實際需要,靈活運用閱讀教學領導模式;7.對照校長實際閱讀教學領導經驗,反映閱讀教學發展現況。對教育行政機關的建議:1.支持學校推動閱讀教學領導,提振校長推動閱讀教學領導的意願;2.加強校長培育與在職訓練課程,落實校長閱讀教學領導理論與實務的整合3.建立校長閱讀教學領導專業證照制度,確保校長閱讀教學領導品質。4.適度鬆綁法令,賦予學校組織結構較多彈性空間。對未來研究的建議:1.擴大研究樣本與對象,提升研究推論範圍:2.採用更多樣的研究方法,驗證閱讀教學領導模式的適切性;3.針對不同人員,分別建構適切的閱讀教學領導模式。
This study aimed to construct a model of elementary school principal’s leadership on reading instruction. Focus group interview and case study were used to conduct the research. The conclusions of this study were as follows. First, a model of elementary school principal’s leadership on reading instruction covered five aspects: background context factors, input factors, process factors, output effects, and evaluation. The background context included internal and external environment. The goal of running school, culture of organization, and professional knowledge of reading were part of internal environments.The education policy, social trend, information technology, and international trend were part of external environments.The input factors involved principal’s ideas, human resources, and funding resources. The process factors contained vision molding, strategic approach (quality environment, integration of resources, multiple activities, incentives), and innovative teaching. The output effects were the effects of leadership on reading instruction, which included promotions of teaching quality, promotions of students’ reading literacy, and positives of parents participation. The evaluation involved background, input, process and output review. Second, the contents in the model of elementary school principal’s leadership on reading instruction possessed appropriateness. Third, the model of elementary school principal’s leadership on reading instruction possessed completeness and innovation.
Based on the conclusions above, following suggestions were recommanded for future research and application. First of all these are suggestions for the school. First, to strengthen the abilities of the principal to assess the situation correctly. And, to understand the current circumstance and needs of the school curriculum leadership. Second, to know the role perception of principal’s leadership on reading instruction. To allocate the time to carry out the leadership on reading instruction. Third, to strengthen the principal's in-service education and enrich teaching professional knowledge in reading. Fourth, to encourage principals to leade reading instruction, and to construct favorable conditions for the development of school reading instruction. Fifth, to promote the principal to conduct evaluation through the reading instruction. To assess the effect of leadership on reading instruction. Sixth, according to actual needs, to guide the principal to use the model of leadership on reading instruction flexibly. Seventh, contrasting the principal’s experience of leadership on reading instruction, to reflect the development of reading instruction status. Then these are advices for the educational administrative organization. First, to support the school to promote the leadership on reading instruction. And, to increase principal’s desire to promote the leadership on reading instruction. Second, to strengthen courses on principals preparation and in-service training. To implement the integration of theory and practice for principal’s leadership on reading instruction. Third, to etablish a professional certificate system of principal’s leadership on reading instruction. And, to ensure the quality of principal’s leadership on reading instruction. Fourth, to loose law moderately, and to give more flexible space to the organization of school. Then these are suggestions for future research. First, to expand the research samples and objects, and to enhance the scope of research inference. Second, to adopt more research methods to verify the appropriateness of the model of leadership on reading instruction. Third, for different people, to construct appropriate model of leadership on reading instruction.
目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 9
第三節 重要名詞釋義 9
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 閱讀教學領導意涵 13
第一節 閱讀教學領導的意義 13
第二節 閱讀教學領導的角色及範圍 19
第三節 閱讀教學領導行為 25
第三章 閱讀教學領導模式內涵與要素 37
第一節 教學領導模式分析 37
第二節 閱讀教學領導相關模式與觀點 45
第三節 閱讀教學領導模式之內涵與要素 49
第四章 研究設計與實施 73
第一節 研究架構 73
第二節 焦點團體座談設計與實施 79
第三節 個案研究 82
第五章 結果分析與討論 95
第一節 國小校長閱讀教學領導模式的背景 95
第二節 校長閱讀教學領導模式的投入 107
第三節 國小校長閱讀教學領導模式的過程 116
第四節 校長閱讀教學領導模式的成效與評鑑 131
第五節 焦點團體座談內容及個案研究之綜合分析與模式修正 137
第六節 綜合討論 144
第六章 結論與建議 149
第一節 結論 149
第二節 建議 153
參考文獻 161
中文部分............ 161
英文部分.... 174
附錄 183
附錄一 國民小學校長閱讀教學領導模式之建構訪談題綱 183
附錄二 「國民小學校長閱讀教學領導模式建構之研究」會議紀錄 187
附錄三 國民小學校長閱讀教學領導模式之建構訪談題綱 208
附錄四 國民小學校長閱讀教學領導模式之個案研究訪談 210
附錄五 國民小學校長閱讀教學領導模式之建構訪談題綱 213
附錄六 國民小學校長閱讀教學領導模式之個案研究訪談紀 215
附錄七 國民小學校長閱讀教學領導模式之個案研究省思 223
表目錄
表2-1校長閱讀教學領導之具體作法 33
表4-1焦點團體成員表 79
表4-2研究參與者資料 85
表4-3個案研究訪談對象表 89
表4-4訪談與觀察記錄之編碼說明表 91
表5-1焦點團體座談及個案研究結果修正情形 142
圖目錄
圖3-1 Bossert, Dwyer, Rowan&Lee的教學領導模式 39
圖3-2 Snyder的教學領導模式圖 40
圖3-3 Hallinger和Murphy的教學領導模式圖 41
圖3-4 Murphy的教學領導模式圖 42
圖3-5 Duke 教學領導的模式 44
圖3-6校長領導影響學校效能確定模式 46
圖4-1第一階段研究架構圖 74
圖4-2第二階段研究架構圖 75
圖4-3國小校長閱讀教學領導模式建構(初案) 78
圖5-1校長閱讀教學領導模式建構圖 143
圖6-1校長閱讀教學領導模式建構圖(修正後) 152
中文部分
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