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研究生:林淑琴
研究生(外文):LIN, SHU-CHIN
論文名稱:國小高年級學童所知覺到的教師自主支持、自我決定動機對學業情緒之影響
論文名稱(外文):The Effects of Perceived Teachers' Autonomy Support, and Self-Determination Motivation on Elementary School High Grade Students' Academic Emotions
指導教授:賴英娟賴英娟引用關係張楓明張楓明引用關係
指導教授(外文):LAI, YING-CHUANCHANG, FENG-MING
口試委員:董旭英劉素珍
口試委員(外文):TUNG, HSU-YINGLIU, SU-CHEN
口試日期:2017-06-01
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:應用社會學系教育社會學碩士班
學門:社會及行為科學學門
學類:綜合社會及行為科學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:72
中文關鍵詞:自我決定動機自主動機受控制動機教師自主支持學業情緒
外文關鍵詞:self-determined motivationautonomous motivationcontrolled motivationteachers' autonomy supportacademic emotion
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  本研究以學業情緒之控制─價值理論與自我決定理論為基礎,探討國小高年級學童所知覺到的教師自主支持、自我決定動機對學業情緒之影響,並針對所建構之模式進行適配度考驗。為完成上述研究目的,本研究以分層叢集抽樣方式,抽取臺灣地區北、中、南、東四個區域之國小高年級學童共679人,做為本研究之研究樣本。研究工具包含教師自主支持量表、自我決定動機量表及學業情緒量表。本研究所蒐集的觀察資料以結構方程模式(SEM)進行統計分析。本研究發現如下:
一、本研究所建構的理論模式可用來解釋所蒐集的觀察資料。
二、教師自主支持對自主動機與受控制動機皆具有直接的影響效果,其中以教師自主支持對自主動機的效果值較大。
三、自主動機對正向學業情緒有正向的效果,對負向學業情緒有負向的效果。
四、受控制動機對正向學業情緒有負向的效果,對負向學業情緒有正向的效果。
五、教師自主支持會透過自主動機與受控制動機間接地影響正、負向學業情緒。
  本研究依據上述研究結果進行討論,並提出建議作為教學實務及未來研究之參考。
  Based on the control-value theory of achievement emotions and self-determination theory, this purpose of this study was to investigate the effects of the perceived teachers’ autonomy support, self-determination motivation on elementary school high grade students’ academic emotions. Besides, the study examined the goodness of fit between the theoretical model proposed by the observed data. A cluster sampling was used in the study, and the participants were 679 elementary school high grade students from thirteen schools in northern, central, and southern Taiwan, respectively. The instruments used in the study included the Teachers’ Autonomy Support Scale, Academic Self-Regulation Questionnaire, and Academic Emotions Questionnaire. The collected data were analyzed by Structural Equation Modeling (SEM). The results of this study were summarized as follows:
(1) There is adequate fit between the observed data and the theoretical model.
(2) Teachers’ autonomy support had direct effects on autonomous motivation and controlled motivation, and teachers’ autonomy support can better predict the autonomous motivation.
(3) Autonomous motivation had positive effect on positive academic emotions, and negative effect on negative academic emotions.
(4) Controlled motivation had negative effect on positive academic emotions, and positive effect on negative academic emotions.
(5) Teachers’ autonomy support had indirect influence on academic emotions through autonomous motivation and controlled motivation.
  Finally, according to the results above, the study provides suggestions for further research and teaching practice.
中文摘要 Ⅰ
Abstract Ⅱ
目錄 Ⅲ
表目錄 Ⅴ
圖目錄 Ⅵ

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究問題 6
第三節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討
第一節 學業情緒理論9
第二節 自我決定理論16
第三節 教師自主支持、自我決定動機及學業情緒之相關研究21
第三章 研究方法
第一節 研究對象25
第二節 整體模式圖28
第三節 研究工具33
第四節 資料分析與處理38
第五節 實施程序39
第四章 研究結果
第一節 基本統計分析40
第二節 教師自主支持與自我決定動機對學業情緒之影響模型考驗44
第三節 模式各潛在變數間之效果47
第五章 結論、討論與建議
第一節 研究結論與貢獻 52
第二節 研究討論54
第三節 研究建議57
參考文獻
壹、中文部分60
貳、外文部分63

附錄
附錄一 教師自主支持量表65
附錄二 自我決定動機量表66
附錄三 學業情緒量表68
附錄四 問卷作答說明70
附錄五 量表使用同意書71
壹、中文部份
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貳、外文部份
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1. 王全興、楊喬鈞(2015)。國中生知覺數學教師期望、數學學業情緒與數學學業成就之研究:以臺南市為例。教育學術彙刊,7,71-112。
2. 江民瑜(2013)。學業情緒為中介的自我調整學習模式之檢驗:以數學領域為例。當代教育研究季刊,21(3),113-150。
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8. 黃智淵(2016)。家長自主支持、基本心理需求、自主動機與國小學生學業情緒關係之探究。教育研究學報,50(1),67-92。
9. 劉玉玲、沈淑芬(2015)。數學自我概念、數學學習策略、數學學業情緒與數學學業成就之研究-自我提升模式觀點。教育心理學報,46(4),491-516。
10. 賴英娟(2010)。教師支持、數學自我效能及數學興趣對職業意向之影響。中華輔導與諮商學報,28,1-27。
11. 賴英娟、巫博瀚(2016)。臺灣國中生「數學學習情緒量表」之發展與現況分析。測驗學刊,63(2),83-110。
12. 簡嘉菱、程炳林(2013)。環境目標結構、自我決定動機與學業情緒之關係。教育心理學報,44(3),713-734。
 
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