跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.86.95) 您好!臺灣時間:2024/05/25 15:23
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:許芷瑋
研究生(外文):Hsu, Chih-Wei
論文名稱:高職餐旅群學生學校氣氛、家庭社會資本、學習策略與學習投入關係之研究
論文名稱(外文):A study on the relationship of school climate, family social capital, learning strategies and student engagement of the students in the hospitality group of vocational high schools
指導教授:馮莉雅馮莉雅引用關係
指導教授(外文):Feng, Li-Yia
口試委員:吳雅玲蘇雅慧
口試委員(外文):WU,YA-LINGSU,YA-HUI
口試日期:2017-06-05
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄餐旅大學
系所名稱:餐旅研究所
學門:民生學門
學類:餐旅服務學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:243
中文關鍵詞:高職餐旅群學生學校氣氛家庭社會資本學習策略學習投入
外文關鍵詞:the students in the hospitality group of vocational high schoolsschool climatefamily social capitallearning strategiesstudent engagement
相關次數:
  • 被引用被引用:11
  • 點閱點閱:445
  • 評分評分:
  • 下載下載:108
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究的主旨在探討高職餐旅群學生學校氣氛、家庭社會資本、學習策略與學習投入之關係。研究所採用的研究方法為「問卷調查法」,調查研究以臺灣本島地區公、私立高中職設有餐旅群科學校日間部;且105學年度上學期有上過餐旅英文會話課程之學生為研究對象,總共發出2,250份問卷,有效問卷回收2,093份,有效問卷回收率為85.16﹪。正式問卷回收之後,分別以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及逐步多元迴歸等統計方式對回收的資料進行分析。
本研究得到下列七項結論:
(一)高職餐旅群學生其學校氣氛、家庭社會資本、學習策略與學習投入之得分皆屬中上程度。
(二)性別、年級、科別、有無英文證照、英文證照種類數、英文能力、學業總平均、餐英成績、餐英教材版本數及餐英授課教師屬性在高職餐旅群學生的學校氣氛得分存有顯著差異。
(三)科別、補習費用、有無英文證照、英文能力、餐英成績及餐英教材版本數在高職餐旅群學生的家庭社會資本得分存有顯著差異。
(四)性別、有無英文證照、英文證照種類數、英文能力、學業總平均、餐英成績、學業表現及餐英教材版本數在高職餐旅群學生的學習策略得分存有顯著差異。
(五)性別、年級、科別、補習費用、有無英文證照、英文證照種類數、英文能力、學業總平均、餐英成績、學業表現、餐英教材版本數及餐英授課教師屬性在高職餐旅群學生的學習投入得分存有顯著差異。
(六)高職餐旅群學生的「學校氣氛」與「家庭社會資本」能有效預測「學習策略」。
(七)高職餐旅群學生的「學習策略」能有效預測「學習投入」。

The purpose of the study was on the relationship of school climate, family social capital, learning strategies and student engagement of the students in the hospitality group of vocational high schools. The research method of this study is questionnaire. The research samples were 2,250 students in the hospitality group of vocational high schools in Taiwan who had a hospitality English and conversation class in the last semester. There were 2,093 valid responses, and a success rate of 85.16%. The study use descriptive statistics, Independent t-test, one-way ANOVA and Stepwise Multiple Regression to analysis the results.
The findings of this study are:
(a)The students in the hospitality group of vocational high schools’ have a high-intermediate level of perception for the school climate, family social capital, learning strategies and student engagement.
(b)Ten variables, “gender”, “grade”, “department of high school”, “language certificates”, “number of language certificates”, “English ability”, “semester average scores”, “hospitality English and conversation semester grades”, “combination of hospitality English and conversation textbooks”, and “teacher license” have dramatically differences in scores of the perception of school climate factors.
(c)Seven variables, “department of high school”, “cost of cram schooling”, “language certificates”, “English ability”, “semester average scores”, “Hospitality English and conversation semester grades”, and “combination of Hospitality English and conversation textbooks”, have dramatically differences in scores of the perception of family social capital factors.
(d)Eight variables, “gender”, “language certificates”, “number of language certificates”, “English ability”, “semester average scores”, “academic performance ranking”, and “hospitality English and conversation semester grades”, have dramatically differences in scores of the perception of learning strategies factors.
(e)Twelve variables, “gender”, “grade”, “department of high school”, “cost of cram schooling”, “language certificates”, “number of language certificates”, “English ability”, “semester average scores”, “hospitality English and conversation semester grades”, “academic performance ranking”, “combination of hospitality English and conversation textbooks”, and “teacher license” have dramatically differences in scores of the perception of student engagement factors.
(f)The students in the hospitality group of vocational high schools’ school climate and family social capital could effectively predict learning strategies.
(g)The students in the hospitality group of vocational high schools’ learning strategies could effectively predict student engagement.

書名頁Ⅰ
論文口試委員審定書Ⅱ
中文摘要 Ⅲ
ABSTRACTⅤ
謝誌Ⅶ
目錄Ⅸ
表目錄XI
圖目錄XIX
第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的4
第三節 名詞釋義5
第四節 研究範圍與限制8
第二章 文獻探討11
第一節 學校氣氛之意涵與相關研究11
第二節 家庭社會資本之基本概念與相關研究21
第三節 學習策略之基本概念與相關研究28
第四節 學習投入之基本概念與相關研究38
第三章 研究設計與實施49
第一節 研究架構49
第二節 研究假設51
第三節 研究對象56
第四節 研究工具62
第五節 資料處理79
第四章 研究結果與討論81

第一節 高職餐旅群學生學校氣氛、家庭社會資本、學習策略及學習投入之現況分析81
第二節 不同背景變項高職餐旅群學生其學校氣氛之差異分析87
第三節 不同背景變項高職餐旅群學生其家庭社會資本之差異分析108
第四節 不同背景變項高職餐旅群學生其學習策略之差異分析125
第五節 不同背景變項高職餐旅群學生其學習投入之差異分析144
第六節 高職餐旅群學生的「學校氣氛」與「家庭社會資本」對「學習策略」的預測力分析164
第七節 高職餐旅群學生的「學習策略」對「學習投入」的預測力分析173
第五章 結論與建議179
第一節 結論179
第二節 建議188
參考文獻 193
附錄一:104學年度臺灣本島地區日間部餐旅群之學校概況209
附錄二:各級英語認證與歐洲共同語言能力分級架構對照表 214
附錄三:高職餐旅群學生學業表現調查問卷(預試問卷)215
附錄四:高職餐旅群學生學業表現調查問卷(正式問卷)220

ILTEA國際英檢教育集團(2016年10 月29日):歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構(Common European Framework, CEF ) 分級對照表。【網頁文字資料】網址:http://www.iltea.org/cambridge/cef.htm。
王如意(2015)。淡江大學碩士班學生學習動機與學習投入關係之研究(未出版之碩士論文)。淡江大學,新北市。
王志成(2007)。外籍配偶家庭資本與其子女學習經驗之個案研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
王瑜樺(2013)。新北市國小五年級學童家庭社會資本、字彙學習策略與字彙學習成就之相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
石裕惠(2016)。桌上遊戲融入國中英語教學對學生的學習動機與學習投入程度之影響(未出版之碩士論文)。國立中興大學,臺中市。
交通部觀光局(2017)。2016年歷年來台旅客統計。線上檢索日期:2017年6月8日。網址:http://admin.taiwan.net.tw/statistics/year.aspx?no=134
何糧朱(2012)。高職 [餐旅英文與會話] 課程教師教學意願之研究:計畫行為理論整合自我效能觀點(未出版之碩士論文)。國立高雄餐旅大學,高雄市。
吳元瑞(2015)。高中職學生家庭社會資本與生涯自我效能之相關研究(未出版碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
吳心怡(2008)。國中生的父母親職效能感與子女知覺的親子依附、自我效能感之關係研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
吳宜芳(2016)。中投區高級中等學校免試入學生覺知學校行政作為與學習適應之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
吳旻珊(2007)。國立臺北科技大學學生個人背景變項對學習策略與學業成績影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北科技大學,臺北市。
吳明隆、涂金堂(2005)。SPSS與統計應用分析。臺北:五南。
吳雨桑、林建平(2009)。大學生英語學習環境、學習動機與學習策略的關係之研究。臺北市立教育大學學報,40(2),181-222。
呂冠宏(2016)。自我調節學習與學習投入之相關研究-目標導向的調節效果(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
巫幼芸(2013)。大學生目的感取向、 學生學習投入、自我調整學習的關係 (未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
巫有鎰(2005)。學校與非學校因素對臺東縣國小學生學業成就的影響:結合教育機會均等與學校效能研究的分析模式(未出版之碩士論文)。國立屏東大學,屏東縣。
李君柔、王美娟(2013)。個人特質、家庭環境、教師教學與學校背景對八年級學生數學成就之影響。臺北市立教育大學學報,44,51-84。
李宜娗(2008)。國中教師期望、教室目標結構、成就目標與課業投入之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
李素貞(2005)。彰化縣國中學生英語科學習風格、學習策略與學業成就之關係研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
李敦仁、余民寧(2005)。社經地位、手足數目、家庭教育資源與教育成就結構關係模式之驗證:以 TEPS 資料庫資料為例。臺灣教育社會學研究,5(2),1-47。
李隆旼(2002)。綜合高中教師效能指標建構之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北科技大學,臺北市。
李瑞梅(2014)。日語學習動機與學習策略之研究:以高職日文科學生為例。大仁學報,44,75-100。
沈孟樺、林淑玲 (2013)。國中生家庭社會資本與自我調整學習關係之研究。家庭教育雙月刊,41,6-30。
周子敬(2008)。臺灣地區大專院校學生課程投入量表之探討。智慧科技與應用統計學報,6(2),173-188。
周炳輝(2007)。特殊學校學校氣氛和教學效能之關連-增權賦能中介效果(未出版之碩士論文)。南臺科技大學,臺南市。
周國民(2007)。家長社會資本與學童學業成就、學校適應關係之研究-以臺南縣國小為例 (未出版之碩士論文) 。國立中正大學,嘉義縣。
周新富(2006)。社會資本理論在臺灣地區的驗證。當代教育研究,14(4),1-28。
周新富(2008)。社會階級對子女學業成就的影響:以家庭資源為分析架構。臺灣教育社會學研究,8(1),1-43。
周新富、王財印 (2006)。社會資本在家庭代際人力資本傳遞作用之探討。國立臺北教育大學學報,19(2),281-306。
林安儒(2013)。國中三年級學生的學校投入與學習成就之關係研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
林帆緯(2014)。臺中市國中生完美主義與學習投入關係之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
林枝旺(2006)。以 Coleman 社會資本理論探討高職學生家庭背景與學業成就關係之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。

林俊瑩、吳裕益(2007)。家庭因素,學校因素對學生學業成就的影響:階層線性模式的分析。教育研究集刊,52(4) 107-144。
林南(2004)。教育制度與社會資本。教育研究集刊,50(4),1-16。
林哲立(2010)。教師支持對學生需求滿足與學習投入之影響-以臺灣地區高中學生為例(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
林宴瑛(2006)。個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之潛在改變量分析(未出版之碩士論文)。國立成功大學,臺南市。
林宴瑛、程炳林(2007)。個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之潛在改變量分析。教育心理學報,39(2),173-194。
林啓超、謝智玲(2001)。高職學生之目標取向對學習策略與學習成就之關係研究。測驗統計年刊,9,131-168。
林淑芬 (2006)。臺東縣國小學童家庭內社會資本、學習風格、社交技巧與學習適應關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東縣。
林淑惠、黃韞臻(2012)。中部大學生學習投入與學習倦怠之分析。輔導與諮商學報,34(1),51-67。
林清山、程炳林 (1996)。國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究。教育心理學報,28,15-57。
施淑津(2012)。國中學生學習興趣、教師激勵風格、班級學習氣氛與學習投入之研究(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
施淑慎(2008)。學習情境中之自主支持與國中生成就相關歷程間關係之探討。教育與心理研究,31(2),1-26。
柯乃文(2006)。臺東縣外籍與大陸配偶子女之學習適應及其相關影響因素(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東縣。
柯份(2014)。國民小學校長優質領導、學校環境營造與教師教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
洪明宗(2014)。國民中學學生自主動機與學習投入之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
洪重賢(2012)。高職學生低入學成績、高學業成就影響因素之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北科技大學,臺北市。
洪福源(2008)。高中教師與學生自我效能、集體效能及相關因素之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
洪寶蓮(1990)。大學生學習與讀書策略量表之修訂及調查研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
紀忠良(2016)。給你選擇的機會會較願意學習嗎?知覺自主支持與學習投入之相關研究:學習興趣的干擾效果(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
胡綺祐(2011)。國中學生主觀控制知覺、自主性與學習投入之關係研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
唐武賢(2014)。臺南市國中生課外活動參與、學習投入與自我效能之相關研究(未出版之碩士論文)。南臺科技大學,臺南市。
徐玉婷(2004)。國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究(未出版之碩士論文)。國立成功大學,臺南市。
張武昌(2006)。台灣的英語教育:現況與省思。教育資料與研究雙月刊, 69,129-144。
張家禎 (2015)。以年級、性別探討國中生的學習投入情形。臺灣教育評論月刊, 4(1),143-146。
張峻銘(2016)。彰化縣國中學生個人目標、學習投入與情境興趣之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
張新仁(2006)。學習策略的知識管理。教育研究與發展期刊,2 (2),19-42。
張鈿富(2012)。大學生學習投入理論與評量實務之探討。高教評鑑,中文特刊,41-62。
張鈿富、林松柏、周文菁(2012)。高中學生學習投入影響因素之研究。教育研究集刊,54,23-57。
張德榮、李咏吟、林本喬、賀孝銘、洪寶蓮(1996)。高中 (職) 學生學習與讀書策略量表之編製報告。測驗年刊,43,305-329。
教育部(2013)。十二年國民基本教育課程發展建議書。線上檢索日期:2016年10月24日。網址:http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-5619,c249-1.php?Lang=zh-tw
教育部(2014)。12年國民基本教育實施計畫。線上檢索日期:2016年10月24 日。網址:http://12basic.edu.tw/Detail.php?LevelNo=230
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱 。線上檢索日期:2016年10 月29日。網址: http://www. naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php.
教育部(2016)。高級中等教育法。線上檢索日期:2016年10月24日。網址:http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=GL001143&KeyWordHL
教育部統計處(2017)。高級中等學校專業群(職業)科概況表。線上檢索日期:2017年1月28日。網址:http://depart.moe.edu.tw/ed4500/News.aspx?n=5A930C32CC6C3818&sms=91B3AAE8C6388B96

曹學仁(2012)。高中職學校在12年國民基本教育架構下的價值思維。臺灣教育評論月刊,1(10),10-11。
梁茂森(1998)。國中生學習自我效能量表之編製。教育學刊,14,155-192。
梁雲霞、陳芸珊(2013)。國中小學生學習策略使用之分析。教育研究與發展,9(2),33-64。
許敏溶(2015年01月17日)。餐旅生增8成 教部令凍結。蘋果日報。 取自http://www.appledaily.com.tw/appledaily/article/headline/20150117/36332367/
許麗雯(2012)。高中、職餐旅群教師對98(99)課綱課程規劃與實施現況之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄餐旅大學,高雄市。
郭生玉(1996)。國中學生成敗歸因型態和學業冒險取向、學習失敗忍受力關係之研究。教育心理學報,28,59-75。
陳永發(1996)。國小六年級學童學科學業成績成敗歸因以及學科學業自我概念關係之研究。測驗統計年刊,4,125-178。
陳李綢、蔡順良(2009)。中學生人際關係量表之發展。測驗學刊,56(3),343-368。
陳怡靖(2004)。臺灣地區高中多元入學與教育階層化關連性之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
陳彥廷(2008)。學習動機、學習策略、考試焦慮對數學科學業成績的影響-以台南市立後甲國中為例(未出版之碩士論文)。國立成功大學,臺南市。
陳昱靜(2015)。行動裝置APP遊戲對於英文學習動機與學習投入之影響(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
陳美君(2015)。技術型高中進修學校學生時間管理、工作投入與學習投入之相關研究-以宜蘭地區為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
陳美紀、李文清(2007)。高職學生英文學習策略及英文學習成就關係研究。商業職業教育,105,2-10。
陳晉誼(2012)。高職機械科學生學習態度、學習策略與社會支持對於技能檢定結果之影響研究。技職教育期刊,5,1-14。
陳純慧(2015)。國民小學學校氣氛對行政人員工作績效影響之研究(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
陳惠珍(2010)。國中生對任課教師自主支持知覺、自主動機與學習投入之關係研究--以數學科為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
陳甦彰、陳若雲、蔡思穎、葉佳琪、吳佩珊、黃瓊嬅、李子琦(2010)。澎湖地區科技大學學生英語學習動機、學習策略與學習成效之研究。技職教育期刊,1(2),85-101。
陳憶如(2001)。技職院校學生英語能力高及低者英語學習策略之研究。(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
陳燕儒(2013)。彰化縣國中學生學業自我概念、學習投入與幸福感之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
陳麗如(2005)。父母對子女學習的影響-家庭資源之探討。教育與社會研究,9,121-152。
傅翌雯(2008)。大學生學習策略及其運用之個案研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
曾妙音、王雅玲、李瓊雯、張恬瑜(2011)。父母社經地位與國中生學習動機,學業成就之相關性研究。家庭教育雙月刊,32,6-27。

程炳林(2002)。大學生學習工作、動機問題與自我調整學習策略之關係。教育心理學報,33(2),79-101。
馮莉雅(2003)。數學性別刻板印象之調查研究,教育資料與研究,50,64-72。
黃秀霞(2009)。高雄市公私立高中高職學生家長社經地位之分析研究。教育研究月刊,177,39-49。
黃銘福、黃毅志(2014)。臺灣地區出身背景、國中學業成績與高中階段教育分流之關聯。教育實踐與研究,27(2),67-98。
楊招謨、陳東陞(1997)。國小高年級學童學習策略之研究。特殊教育與復健學報,5,169-198。
解文玉(2008)。餐旅從業人員對台灣餐旅英語使用需求及表現看法之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
詹秀雯、張芳全(2014)。影響國中生學習成就因素之研究。臺中教育大學學報,28(1),49-76。
劉芝伶(2007)。臺北市國中八年級學生知覺學校氣氛、學業成就與危害健康行為研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
劉芸珮(2014)。閱讀投入與閱讀策略對閱讀素養之影響─以PISA 2009臺灣為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
蔡金鈴(2005)。彰化縣國中學生學校氣氛知覺、人際關係、學校投入與學業成就之關係研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
蔡珊珊 (2010)。學校社會心理環境與金門地區青少年心理健康之相關探討 (未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
蔡順良(2008)。青少年多向度自我效能量表編製與驗證。教育心理學報,39,105-126。
鄭如珍(2012)。學校氣氛、學生閱讀態度影響學生閱讀素養之多層次分析–以PISA 2009上海資料庫為例(未出版之碩士論文)。國立中興大學,臺中市。
蕭郁翰(2015)。高中職餐旅群科「餐旅英文與會話」課程之學生學習成效評估(未出版之碩士論文)。國立高雄餐旅大學,高雄市。
賴羿彣(2014)。彰化縣國民中學學生成就目標導向與學習投入關係之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
賴娟蓮(2011)。中彰地區國民中學學生學習動機與學習投入之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
餐旅群科中心(2016)。職業學校總體課程綱要。線上檢索日期:2016年10 月29 日。網址:https://sites.google.com/site/canluequnkezhongxinxuexiao/the-team/ke-cheng-gang-yao
魏嘉瑩(2016)。學業成就目標對知覺自主支持與學習投入的中介效果(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
魏麗敏、黃德祥(2001)。國中與高中學生家庭環境、學習投入狀況與自我調節學習及成就之研究。中華輔導學報,10,63-118。
羅淑瓊、林曉雯(2012)。國小學童科學探究學習策略量表的編製與發展。科學教育學刊 ,20(6),515-538。
Astin, A.W. (1993). What matters in college: Four critical years revisited. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Biggs, J. B. (1987). Study process questionnaire. Melbourne: Australian Council for Educational Research.

Borkowski, J. G., Johnston, M. B., & Reid, M. (1986). Metacognition, motivation, and the transfer of control processes. In S. J. Ceci (Ed.), Handbook of cognitive, social and neuropsychological aspects of learning disabilities (pp. 130-157). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Bradshaw, C. P., Waasdorp, T. E., Debnam, K. J., & Johnson, S. L. (2014). Measuring school climate in high schools: A focus on safety, engagement, and the environment. Journal of School Health, 84(9), 593-604.
Bradshaw, C. P., Waasdorp, T. E., Debnam, K. J., & Johnson, S. L. (2014). Measuring school climate in high schools: A focus on safety, engagement, and the environment. Journal of School Health, 84(9), 593-604.
Cheng, S. T., & Kaplowitz, S. A. (2016). Family economic status, cultural capital, and academic achievement: The case of Taiwan. International Journal of Educational Development, 49, 271-278.
Cohen, J., McCabe, L., Michelli, N. M., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, practice, and teacher education. Teachers college record, 111(1), 180-213.
Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American journal of sociology, 94, 95-120.
Conderman, G., Walker, D. A., Neto, J. R., & Kackar-Cam, H. (2013). Student and teacher perceptions of middle school climate. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 86(5), 184-189.
De Pedro, K. T., Astor, R. A., Gilreath, T., Benbenishty, R., & Esqueda, M. C. (2014). School climate perceptions among military and non-military students in militaryconnected schools. Military Behavioral Health Journal, 1(2), 3-13.
De Pedro, K. T., Gilreath, T., & Berkowitz, R. (2016). A latent class analysis of school climate among middle and high school students in California public schools. Children and Youth Services Review, 63, 10-15.
Deal, T. E., & Peterson, K. D. (1999). Shaping School Culture: The Heart of Leadership. Adolescence, 34(136), 802-803.
Fredericks, J. A., Blumentfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004).School engagement:Potential of the concept, state of theevidence. Review of Educational Research, 74, 59-109.
Furstenberg, F., & Kaplan, S. (2004). Social capital and the family. In J. Scott, J. Treas, & M. Richards (Eds.), The Blackwell companion to the sociology of families (pp. 218–232). Malden: Blackwell Publishing.
Glanville, L., & Wildhagen, T. (2007). The measurement of school engagement: Assessing dimensionality and measurement in variance across race and ethnicity. Educational and Psychological Measurement, 6 , 1019–1041.
Greene, T. G., Marti, C. N., & McClenney, K. (2008). The effort—outcome gap: Differences for African American and Hispanic community college students in student engagement and academic achievement. The Journal of Higher Education, 79(5), 513-539.
Griffith, J. (1997). School climate as “social order” and “social action”: A multi-level analysis of public elementary school student perceptions. Social Psychology of Education, 2(3), 339-369.
Hallinger, P., and R. Heck. 1998. Exploring the principal’s contribution to school effectiveness: 1980-1995. School Effectiveness and School Improvement 9: 157-191.
Haynes, N. M., Emmons, C., & Ben-Avie, M. (1997). School climate as a factor in student adjustment and achievement. Journal of educational and psychological consultation, 8(3), 321-329.
Hopson, L. M., & Lee, E. (2011). Mitigating the effect of family poverty on academic and behavioral outcomes: The role of school climate in middle and high school. Children and Youth Services Review, 33(11), 2221-2229.
Huang, L. (2009). Social capital and student achievement in Norwegian secondary schools. Learning and Individual Differences, 19(2), 320-325.
Justice, E. M., & Dornan, T. M. (2001). Metacognitive differences between traditional-age and nontraditional-age college students. Adult Education Quarterly, 51(3), 236-249.
Kardash, C. M., & Amlund, J. T. (1991). Self-reported learning strategies and learning from expository text. Contemporary Educational Psychology, 16(2), 117-138.
Konold, T. R., & Cornell, D. (2015). Measurement and structural relations of an Authoritative School Climate model: A multi-level latent variable investigation. Journal of school psychology, 53(6), 447-461.
Kuh, G. D. (2001). Assessing what really matters to student learning inside the national survey of student engagement. Change: The Magazine of Higher Learning, 33(3), 10-17.
Kuh, G. D. (2003). What we're learning about student engagement from NSSE: Benchmarks for effective educational practices. Change: The Magazine of Higher Learning, 35(2), 24-32.
Kuh, G. D. (2009). The national survey of student engagement: Conceptual and empirical foundations. New Directions for Institutional Research,141, 5-20.
Kuperminc, G. P., Leadbeater, B. J., Emmons, C., & Blatt, S. J. (1997). Perceived school climate and difficulties in the social adjustment of middle school students. Applied developmental science, 1(2), 76-88.
Lashley, C., & Barron, P. (2006). The learning style preferences of hospitality and tourism students: Observations from an international and cross-cultural study. International Journal of Hospitality Management, 25(4), 552-569.
Lee, J. & Shute, V. J. (2010). Personal and Social-Contextual Factors in K–12 Academic Performance: An Integrative Perspective on Student Learning. Educational Psychologist, 45(3), 185–202.
MacNeil, A. J., Prater, D. L., & Busch, S. (2009). The effects of school culture and climate on student achievement. International Journal of Leadership in Education, 12(1), 73-84.
Matthews, D. B., & Hamby, J. V. (1995). A comparison of the learning styles of high school and college/university students. The Clearing House, 68(4), 257-261.
Mayer, R. E. (1988). Learning strategies: An overview. In C. E. Weinstein, E. T. Goetz, & P. Alexander (Eds.). Learning and study strategies: Issues in assessment, instruction, and evaluation. New York: Academic Press, Inc.
McNeal, R. B. (1999). Parental involvement as social capital: Differential effectiveness on science achievement, truancy, and dropping out. Social forces, 78(1), 117-144.
Mitchell, M. M., & Bradshaw, C. P. (2013). Examining classroom influences on student perceptions of school climate: The role of classroom management and exclusionary discipline strategies. Journal of School Psychology, 51(5), 599-610.

Muelas, A., & Navarro, E. (2015). Learning Strategies and Academic Achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 165, 217-221.
OECD, O. (2014). TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning. OECD Publishing.
Orpinas, P., & Horne, A. (2009). Creating a positive school climate and developing social competence. Handbook of bullying in schools: An international perspective, 49-59.
Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. Rowley, MA: Newbury House.
Pike, G. R., Smart, J. C., Kuh, G. D., & Hayek, J. C. (2006). Educational expenditures and student engagement: When does money matter ?. Research in Higher Education, 47(7), 847-872.
Reid, R., & Lienemann, T. O. (2006). Self-regulated strategy development for written expression with students with attention deficit/hyperactivity disorder. Exceptional Children, 73(1), 53-68.
Rieskamp, J., & Otto, P. E. (2006). SSL: a theory of how people learn to select strategies. Journal of Experimental Psychology: General, 135(2), 207.
Skinner, E. A., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of educational psychology, 85(4), 571.
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83(3), 357-385.

Trowler, V. (2010). Student engagement literature review. The higher education academy, 11, 1-15.
Vaden-Kiernan, N., McManus, J., & Chapman, C. (2005). Parent and family involvement in education: 2002.03. E.D. TAB. NCES 2005-043 (ERIC Document Reproduction Service No. ED 485 638).
Van Rooij, Els C.M. ; Jansen, Ellen P.W.A. ; van de Grift, Wim J.C.M. (2017).School students' engagement profiles and their relationship with academic adjustment and achievement in university Secondary. Learning and Individual Differences,54,9-19.
Warr, P., & Downing, J. (2000). Learning strategies, learning anxiety and knowledge acquisition. British journal of Psychology, 91(3), 311-333.
Warr, P., & Downing, J. (2000). Learning strategies, learning anxiety and knowledge acquisition. British journal of Psychology, 91(3), 311-333.
Weinstein, C. E., & Underwood, V. L. (1985). Learning strategies: The how of learning. Thinking and learning skills, 1, 241-258.
Wolters, C. A. (1999). The relation between high school students' motivational regulation and their use of learning strategies, effort, and classroom performance. Learning and individual differences, 11(3), 281-299.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 李敦仁、余民寧(2005)。社經地位、手足數目、家庭教育資源與教育成就結構關係模式之驗證:以 TEPS 資料庫資料為例。臺灣教育社會學研究,5(2),1-47。
2. 李瑞梅(2014)。日語學習動機與學習策略之研究:以高職日文科學生為例。大仁學報,44,75-100。
3. 周新富(2008)。社會階級對子女學業成就的影響:以家庭資源為分析架構。臺灣教育社會學研究,8(1),1-43。
4. 林俊瑩、吳裕益(2007)。家庭因素,學校因素對學生學業成就的影響:階層線性模式的分析。教育研究集刊,52(4) 107-144。
5. 林南(2004)。教育制度與社會資本。教育研究集刊,50(4),1-16。
6. 林宴瑛、程炳林(2007)。個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之潛在改變量分析。教育心理學報,39(2),173-194。
7. 林清山、程炳林 (1996)。國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究。教育心理學報,28,15-57。
8. 施淑慎(2008)。學習情境中之自主支持與國中生成就相關歷程間關係之探討。教育與心理研究,31(2),1-26。
9. 張武昌(2006)。台灣的英語教育:現況與省思。教育資料與研究雙月刊, 69,129-144。
10. 張家禎 (2015)。以年級、性別探討國中生的學習投入情形。臺灣教育評論月刊, 4(1),143-146。
11. 張新仁(2006)。學習策略的知識管理。教育研究與發展期刊,2 (2),19-42。
12. 張鈿富(2012)。大學生學習投入理論與評量實務之探討。高教評鑑,中文特刊,41-62。
13. 張德榮、李咏吟、林本喬、賀孝銘、洪寶蓮(1996)。高中 (職) 學生學習與讀書策略量表之編製報告。測驗年刊,43,305-329。
14. 曹學仁(2012)。高中職學校在12年國民基本教育架構下的價值思維。臺灣教育評論月刊,1(10),10-11。
15. 梁茂森(1998)。國中生學習自我效能量表之編製。教育學刊,14,155-192。