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研究生:莊明廣
研究生(外文):CHUANG, MIN-KUANG
論文名稱:國小學生適性化數位學習模式之研究
論文名稱(外文):A Study of Adaptability E-Learning Model on the elementary school students
指導教授:溫嘉榮溫嘉榮引用關係
指導教授(外文):WEN, JIA-RONG
口試委員:陳武雄林振欽胡舉軍鄭國明溫嘉榮
口試委員(外文):CHEN, WU-HSIUNGLIN, JEN-CHINHU, JEU-JIUNCHENG, KUO-MINGWEN, JIA-RONG
口試日期:2017-07-11
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:工業科技教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:188
中文關鍵詞:適性化數位學習模式學習意圖學習行為學習滿意學習成效
外文關鍵詞:Adaptability E- learning Modellearning intentionlearning behaviorlearning satisfactionlearning achievement
相關次數:
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本研究安排兩次實驗教學共565位國小學生參與研究,實驗教學(一)以實驗組47位學生,對照組47位學生,兩組均接受英語單字測驗及並將英語月考成績列入加總,做為前後測分數,利用準實驗研究評估學生英語學習成效。實驗教學(二)安排471位國小學生,對自編「學習意圖」、「學習行為」、「學習滿意」等三個分量表及「學習成效」相關成就測驗進行填答及受測後,進行差異性分析,並以結構方程模式進行驗證性因素分析建構測量模式中各構面之信效度、適配度,及估計結構模式中四個潛在變數間之影響效果及整體適配度。本研究獲得以下結論:
一、實驗組使用適性化數位學習模式設計教學活動之學習成效,優於對照組使用一般教學活動,具有較佳的學習成效。
二、每週平均上線學習次數多、學習時段為課後、每次上線學習的時間一長、家人的態度為支持的學生,在學習意圖的整體構面,有顯著差異。
三、英文學業成績高、每週平均上線次數多、英學習時段為課後、上線學習的時間長、家人的態度為支持、喜歡科目為英文與數學的學生,在學習行為整體構面上,有顯著差異。
四、英文學業成績高、上線學習的時間長、家人的態度為支持、喜歡科目為英文之學生,在學習滿意整體構面上,有顯著差異。
五、不同年級、每週平均上線次數多、上線學習的時間長、家人的態度為支持,在學習成效整體構面上,有顯著差異。
六、整體而言測量模式收斂效度良好,區別效度仍在理想範圍內。
七、由「學習意圖」、「學習行為」、「學習滿意」及「學習成效」所建構之理論模式與實證資料的整體適配度具有中等以上。
八、學生對數位學習平台的學習意圖能正向影響其學習行為的認知及學習滿意。
九、學生在進行數位學習平台的課程教學後,對於數位學習平台的操作使用,都持正向肯定與滿意的態度,認為對於英語學習有很大的幫助。
關鍵字:適性化數位學習模式、學習意圖、學習行為、學習滿意、學習成效


In this study, a total of 565 students in elementary school were selected to participate in the study. In experimental teaching (1),there are 47 students in experimental group and 47 students in control group ; both groups received English vocabulary tests and scores of the exam were added to sum, using quasi-experimental study to assess the students' English learning effectiveness. In experimental teaching (2),we arranged 471 students to take exams about "learning intention", "learning behavior" ,and "learning satisfaction" three self-made subscales and exams about learning performance related achievement. Then, difference analysis was carried out, and the confirmatory factor analysis was carried out in the structural equation model, constructing the reliability and fitness of each facet in the measurement model. Also, estimates the influence of the four latent variables in the structural model and the overall adaptation degree. This study obtained the following conclusions:
(a) The experimental group used the adaptive digital learning model to design the teaching activities, whose effect is superior to the control group who use the general teaching activities.
(b) The students, who the average number of on-line learning per week is much more, the study time is after-class, having on-line learning for longer time, whose parents are in support of learning, in the overall structure of learning intention, there are significant differences.
(c) The students, whose English academic performance is great, the average number of on-line learning per week is much more, the English study time is after-class, having on-line learning for longer time, whose parents are in support of learning, like the subjects of English and mathematics, in the overall structure of learning behavior, there are significant differences.
(d) The students, whose English academic performance is great, having on-line learning for longer time, whose parents are in support of learning, like the subjects of English, in the overall structure of learning satisfaction, there are significant differences.
(e) The students, who are in different grades, the average number of on-line learning per week is much more, having on-line learning for longer time, whose parents are in support of learning, in the overall structure of effect of learning, there are significant differences.
(f) In general, the Convergence validity of the measurement model is good, and the discriminant validity is within the ideal range.
(g) The theoretical model, which constructed by "learning intention", "learning behavior", "learning satisfaction" and "learning effect", has a degree above medium in overall fit with the empirical information.
(h) Students' learning intention of the digital learning platform can positively affect their cognitive of their learning behavior and learning satisfaction.
(i) After learning the course of the digital learning platform, for the use of digital learning platform, students feel positive and satisfied that it may be a great help for learning English.
Keywords: Adaptability E- learning Model , learning intention, learning behavior, learning satisfaction, learning achievement


國小學生適性化數位學習模式之研究
目 錄
口試審定書 I
謝 詞 III
中文摘要 IV
英文摘要 VI
目 錄 VIII
表 次 X
圖 次 XII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 11
第一節 數位學習相關理論與研究 11
第二節 適性化數位學習理論與研究 27
第三節 自主學習相關理論與研究 42
第四節 適性化數位學習之環境建置 47
第三章 研究設計與實施 59
第一節 研究架構 59
第二節 研究假設 61
第三節 研究方法 63
第四節 研究對象 64
第五節 研究工具 66
第六節 實施程序 81
第七節 資料處理 86
第四章 研究結果與討論 89
第一節 使用適性化數位學習模式教學其學習成效分析結果 90
第二節 考驗學生其不同的背景變項在英語學習現況的差異分析結果 94
第三節 驗證學生在適性化數位學習之理論模式與觀察資料適配情形分析結果 109
第四節 驗證學生在適性化數位學習最佳模式之路徑關係及影響程度分析結果 124
第五節 開放性題項資料分析結果 133
第五章 結論與建議 145
第一節 結論 145
第二節 建議 152
參考文獻 155
中文部份 155
英文部份 159
附錄 164
附錄一 適性化數位學習模式之成效研究【專家問卷】 164
附錄二 適性化數位學習模式之成效研究【預試問卷】 169
附錄三 適性化數位學習模式之成效研究【正式問卷】 175
附錄四 教師訪談大網 181
附錄五 開放性訪談資料 183

表 次
表2-1 數位學習的相關研究--------------------------------------23
表2-2 被動學習和主動學習的比較--------------------------------36
表2-3 傳統教學與差異化教學的比較------------------------------38
表2-4適性化數位學習相關研究 ----------------------------------40
表2-5 數位教學運用雲端服務範圍及方式--------------------------50
表3-1 預試問卷之構面向度及題目對照表--------------------------68
表3-2 學習意圖構面項目分析彙整表------------------------------71
表3-3 學習行為構面項目分析彙整表------------------------------72
表3-4 學習滿意構面項目分析彙整表------------------------------73
表3-5 正式問卷之構面、題數及信效度彙整表----------------------74
表3-6 預試教學、實驗教學(一)、實驗教學(二)教學流程對照一覽表--85
表4-1 雙因子共變數分析之組內迴歸同質性考驗結果摘要表----------91
表4-2 Levene’s test進行不同實驗處理之同質性考驗摘要表-------91
表4-3 不同學習模式與不同英語先備知識之共變數分析摘要表--------92
表4-4 不同學習模式與不同英語先備知識在後測分數之主要效果分析摘要表------93
表4-5 學習意圖各子構面之變異數分析及事後比較摘要表-----------97
表4-6 學習行為各子構面之變異數分析及事後比較摘要表-----------100
表4-7 學習滿意各子構面之變異數分析及事後比較摘要表-----------104
表4-8 英語學習成效各子構面之變異數分析及事後比較摘要表-------107
表4-9 學習意圖構面測量模型之驗證性因素分析表-----------------110
表4-10學習行為構面測量模型之驗證性因素分析表-----------------113
表4-11 學習滿意構面測量模型之驗證性因素分析表----------------116
表4-12 測量模式配適度指標檢核表------------------------------120
表4-13 區別效度檢定表----------------------------------------123
表4-14 整體模型參數估計表------------------------------------127
表4-15 整體模型配適度指標檢核表------------------------------128
表4-16 路徑關係檢定表----------------------------------------131
表4-17 整體模式影響效果表------------------------------------132

圖 次
圖2-1 Dick & Carey 教學設計模式------------------------------17
圖2-2 主動學習法圖-------------------------------------------34
圖2-3 被動學習和主動學習的比較-------------------------------35
圖2-4 差異化教學概念圖---------------------------------------37
圖2-5 教育科技運作方式---------------------------------------51
圖2-6 翻轉教學概念-------------------------------------------54
圖2-7 教室中三種主要輔具的主要角色---------------------------55
圖3-1 研究架構圖(一)-----------------------------------------60
圖3-2 研究架構圖(二)-----------------------------------------60
圖3-3 英語單字測驗題本畫面-----------------------------------75
圖3-4 數位教室建置與教學活動E化整合示意圖-------------------77
圖3-5 英語生活課程,設計六個單元,單字、詞到對話練習的教材---78
圖3-6 適性化數位學習架構-------------------------------------78
圖3-7 數位學習網站畫面---------------------------------------79
圖3-8 英語單字達人學習平台主畫面----------------------------79
圖3-9 系統規畫及建置流程圖----------------------------------82
圖4-1學習意圖構面一階CFA非標準化估計結果--------------------111
圖4-2學習意圖構面一階CFA標準化估計結果----------------------111
圖4-3學習意圖構面二階CFA非標準化估計結果--------------------112
圖4-4學習意圖構面二階CFA標準化估計結果----------------------112
圖4-5學習行為構面一階CFA非標準化估計結果--------------------114
圖4-6學習行為構面一階CFA標準化估計結果----------------------114
圖4-7學習行為構面二階CFA非標準化估計結果--------------------115
圖4-8學習行為構面二階CFA標準化估計結果----------------------115
圖4-9學習滿意構面一階CFA非標準化估計結果--------------------117
圖4-10學習滿意構面一階CFA標準化估計結果---------------------117
圖4-11學習滿意構面二階CFA非標準化估計結果-------------------118
圖4-12學習滿意構面二階CFA標準化估計結果---------------------118
圖4-13結構模式潛在變數非標準化參數估計圖---------------------125
圖4-14結構模式潛在變數標準化參數估計圖-----------------------127




中文部份
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英文部份
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. 國中生英語學習動機、學習滿意度與學習成就之相關研究—以雲林縣為例
2. 高職汽車科學生專業實習學習動機及學習行為對學習成效之影響研究
3. 合作學習對成人英語學習成就、行為、及滿意度影響之實驗研究
4. 國民小學舞蹈社團學童參與動機、學習滿意度及學習成效之研究–以臺中縣為例
5. 學習動機、學習態度、學習滿意度與學習成效關係之研究-以某技術學院美容系學生為例
6. 學習動機、學習滿意度與學習成效關係之研究-以中部某高職學生為例
7. 國小學童校外教學認知、滿意度與學習成效—以老樹根觀光工廠為例
8. 美容系學生學習動機、學習滿意度與學習成效關係之研究-以嘉義某技術學院為例
9. 運用合作學習於高職學生專題製作課程之學習成效及學習滿意度研究
10. 高職工業類科實用技能學程學生學習滿意度及學習態度與學習成就之研究
11. 學校運動社團參與動機及學習滿意度對學習成效影響之研究-以嘉義縣國小學童為例
12. 高職實施全面品質管理教學與教學成效之關係研究
13. 成人學習動機、學習策略、學習行為與學習成效關係之研究--以台東地區護理人員為例
14. 實施多元入學方案後學生學習成績與滿意度之研究-以我國北部技職校院會計系學生為例
15. 探討不同體育教學模式對學習情境知覺與學習成效之影響-以網球初學者教學為例