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研究生:黃鈺婷
研究生(外文):HUANG,YU-TING
論文名稱:建構式提問教學融入國文課程對閱讀理解能力影響之研究──以八年級國中生為例
指導教授:李金鴦李金鴦引用關係
口試委員:李金鴦杜明德李幸長
口試委員(外文):LI,CHIN-YANGTU,MING-TELI,HSING-CHANG
口試日期:2017-06-21
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:國文學系
學門:人文學門
學類:中國語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:181
中文關鍵詞:建構式提問教學閱讀理解策略國文教學PISA閱讀歷程
相關次數:
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摘要

本研究旨在以八年級國中生為例,探討建構式提問教學融入國文課程對閱讀理解能力影響之研究。以「國中國文」為研究教材,重視學理和實務的結合,兼採質化和量化研究,將提問式教學融入國文課程,探究不同文體的架構設計建構式提問學習單,藉此瞭解其對於閱讀理解能力提升之學習成效,並且瞭解接受此教學活動之學生的感受與意見,以及教師在歷程中的反思、成長與建議。
本研究採等組前後測之準實驗研究法設計,以筆者任教之高雄市某國中29 位八年級學生為研究對象,以單組之前測、後測比較。以學生在教學活動前後於國民中學閱讀推理測驗的成績、學生對教學活動的意見調查表與回饋等多樣工具蒐集資料,從中分析與歸納研究結果。

本研究主要結果如下:
一、建構式提問教學融入國文課程能有效提升八年級學生閱讀推理能力。
二、建構式提問教學融入國文課程對不同國文學習成就學生之成效明顯。
三、整體而言,實驗組學生對建構式提問教學融入國文課程之教學活動有正面的學習感受。
四、實驗組學生對「教與學」及「建構式學習單」的回饋陳述,正面多於負面。

最後,據此研究結果提出對教學及未來研究的建議。






關鍵字:建構式提問教學、閱讀理解、國文教學、PISA閱讀歷程
目錄
目錄………………………………………………………………I
表次…………………………………………………………IV
圖次………………………………………………………… V

第一章  緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
一、推動閱讀教育乃增強競爭力之關鍵 1
二、PISA閱讀認知歷程融入提問式教學 4
三、「替」學生閱讀?「教」學生閱讀? 6
四、源頭活水──閱讀相關研究之啟發 10
第二節 研究目的與問題 12
一、研究目的 12
二、研究問題 12
第三節 研究範圍與限制 14
一、研究範圍 14
二、研究限制 14
第四節 重要名詞釋義 16
一、閱讀理解能力 16
二、建構式提問教學法 16
三、八年級國中生 17
四、PISA閱讀歷程 17
第二章 文獻探討 19
第一節 閱讀理解能力之理論與探究 19
一、閱讀理解的定義 19
二、閱讀理解的層次與模式 21
三、閱讀理解的策略 33
四、重要閱讀指標 36
第二節 提問式教學之理論與探究 51
一、提問教學的理論依據 51
二、提問教學的意義與功能 57
三、問題的類型 64
第三節 建構式提問學習單與閱讀理解能力之相關研究 70
一、相關研究方向 70
二、相關研究發現 70
第三章 研究設計與實施 81
第一節 研究流程 81
一、準備階段 81
二、前測階段 82
三、實驗階段 83
四、後測階段 85
五、資料分析階段 86
六、論文撰寫階段 86
第二節 研究架構 88
第三節 研究對象 89
第四節 研究設計 90
第五節 研究工具 91
一、國民中學閱讀推理測驗 91
二、建構式提問學習單 91
三、建構式提問教學融入國語文課程學習意見問卷 92
第六節 資料處理 94
一、相依樣本 t 考驗 94
第四章 建構式提問學習單的設計 97
第一節 前導性研究:現代散文--〈我所知道的康橋〉 101
一、課文 101
二、教材分析 102
三、結構圖 107
四、建構式提問學習單 108
五、教學省思與回饋 114
第二節 現代散文--〈鳥〉 117
一、課文 117
二、教材分析 118
三、結構圖 122
四、建構式提問學習單 123
五、教學省思與回饋 127
第三節 古典散文--〈良馬對〉 130
一、課文 130
二、教材分析 130
三、結構圖 133
四、建構式提問學習單 134
五、教學省思與回饋 137
第四節 古典韻文--〈木蘭詩〉 139
一、課文 139
二、教材分析 139
三、結構圖 146
四、建構式提問學習單 147
五、教學省思與回饋 151
第五章 研究結果與討論 153
第一節 建構式提問教學融入國文課程對閱讀理解能力之影響 153
一、建構式提問教學融入國文課程的成效 153
二、建構式提問教學融入國文課程對不同國文學習成就學生的影響 154
第二節 實驗組學生對建構式提問學習單之意見與感受 157
一、實驗組學生對建構式提問教學融入國文課程「課程」之感受 157
二、實驗組學生其他意見與感受之陳述 160
第六章 結論與建議 163
第一節 結論 163
一、建構式提問教學融入國文課程能有效提升八年級學生閱讀推理能力 163
二、建構式提問教學融入國文課程對不同國文學習成就學生之成效明顯 163
三、整體而言,實驗組學生對建構式提問教學融入國文課程及教學活動有正面的學習感受 164
四、實驗組學生對「教與學」及「建構式學習單」的回饋多為正面 165
第二節 建議 166
一、對教學的建議 166
二、對未來研究的建議 167
參考文獻 169
附錄 179
附錄一 建構式提問教學融入國文課程學習意見問卷 179
附錄二 學生監護人同意書 181


表次

表1-1-1 106學測選擇題試題評量目標歸類......................... 3
表2-1-1 閱讀理解層次比較列表.................................. 26
表2-1-2 不同之閱讀理解模式訊息處理方向摘要表.................. 27
表2-1-3 國內外學者閱讀理解策略整理............................ 34
表2-1-4 OECD四個國際性閱讀素養調查項目簡要說明................ 36
表2-1-5 PISA 閱讀素養架構......................... ............ 39
表2-1-6 本國語文課程目標對應十大基本能力...................... 43
表2-1-7 九年一貫課程綱要第四階段閱讀能力指標.................. 44
表2-1-8 國文科「國中學生學習成就評量標準」閱讀能力部分............ 46
表2-1-9 重要閱讀指標對照表.................................... 48
表2-2-1 提問教學的功能......................... ............... 64
表2-3-1 Davies的問題分類......................... ............ 66
表2-3-2 Gallangher 和 Aschner 的問題分類...................... 66
表3-1-1 預定教學進度表......................... ............... 83
表3-1-2 教學流程......................... .................... 84
表3-1-3 研究流程......................... .................... 87
表3-2-1 研究架構......................... .................... 88
表3-5-1 鄭圓鈴整理之提問學習單問題類型........................ 92
表3-6-1 研究問題與實驗資料處理方式之對照表.................... 94
表4-1 鄭圓鈴之國民中學七至九年級的閱讀認知學習階段目標...... 100
表5-1-1 實驗組前後測相依樣本 t 檢定摘要表..................... 153
表5-1-2 實驗組國文學習成就各組人數表.......................... 154
表5-1-3 高成就組前後測相依樣本 t 檢定摘要表................... 155
表5-1-4 中成就組前後測相依樣本 t 檢定摘要表................... 155
表5-1-5 低成就組前後測相依樣本 t 檢定摘要表................... 156
表5-2-1 建構式提問教學融入國文課程學習意見調查表百分比分析…… 157
表5-2-2 實驗組學生其他意見與感受之陳述彙整...................... 160

圖次

圖1-1-1 106學測選擇題試題評量目標命題比重.................... 4
圖2-1-1 由下而上的閱讀歷程模式...................... ......... 28
圖2-1-2 由上而下的閱讀歷程模式...................... ......... 30
圖2-1-3 Rumelhart的交互模式圖...................... ......... 31
圖2-1-4 閱讀循環模式歷程...................... ............... 32
圖2-1-5 PISA閱讀歷程...................... .................. 42
圖2-2-1 教師提問歷程...................... ................... 60
圖5-1-1 不同國文學習成就組閱讀理解測驗前、後測平均之差異圖..... 154




參考文獻
一、專著
(一)中文部分(按作者姓名筆畫由少至多排列)
1.Donald P. Kauchak & Paul D. Eggen,丘崗立等譯,《教學原理—學習與教學》,台北:學富文化,2006年。
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3.Richard E. Mayer 著,林清山譯《教育心理學:認知取向》,台北:遠流出版社, 1997 年。
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25.柯華葳《教出閱讀力2:培養Super小讀者》,親子天下,2009年。
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36.瑞琦‧路德曼(Regie Routman)著,郭妙芳譯,《飛向閱讀的王國》,阿布拉教育文化有限公司,2004 年 7 月。
37.潘麗珠著《閱讀的策略》,台北:商周出版,2009 年。
38.鄭圓鈴著《閱讀理解,如何學?怎麼教?》,台北:天下雜誌,2013 年。
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40.盧羨文著《閱讀理解》,香港:三聯書店,2008 年 6 月,初版一刷。
41.蘿拉‧羅伯(Lora Robert)著,趙永芬譯《中學生閱讀策略》,台北:天衛文化,2003 年。
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(二)英文部分
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二、學位論文(按出版年份排列)
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4.陳建明,《閱讀理解策略教學效果之個案研究─以花蓮縣安通部落阿美族國小學生為例》,國立花蓮師範學院教育研究所碩士論文,民 85 年。
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7.劉雅筑,《國中學生批判思考、創造思考、閱讀理解策略與閱讀理解成就之相關研究》,國立高雄師範大學教育學系碩士論文,民 88 年。
8.廖鳳伶,《直接教學與全語教學對國中低閱讀能力學生閱讀理解表現之研究》,國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,民 89 年。
9.連啟舜,《國內閱讀理解教學研究成效之統合分析研究》,國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所教育心理組碩士論文,民 91 年。
10.鄒美華,《閱讀學習策略教學對國小五年級兒童閱讀理解、後設認知及自我效能之影響》,國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,民 91 年。
11.張靜維,《從眼動資料探討字形與聲旁在篇章閱讀的效果》,國立中央大學碩士論文,民 94 年。
12.郭春玉,《後設認知閱讀策略教學對國小三年級學童閱讀動機及閱讀理解影響之研究》,國立高雄師範大學碩士論文,民 94 年。
13.塗絲佳,《國中國文「閱讀」教學研究》,國立高雄師範大學國文系教學碩士論文,民 94 年。
14.蔡佩芳,《相互教學法對國小國語文閱讀教學成效之研究》,國立高雄師範大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文,民 94 年。
15.蔡雅泰,《概念構圖融入國語教學對國小五年級學童閱讀理解、大意摘要能力與語文學習態度影響之研究》,國立高雄師範大學教育學系博士論文,民94 年。
16.許晴佩,《QAR「問題-答案關係」閱讀理解策略教學對國小四年級學童閱讀理解成效之研究》,臺中師範學院語文教育學系碩士班,民國94年。
17.薛秉鈞,《合作學習融入閱讀策略教學模式對國中學生學習科學文本閱讀理解之研究》,國立高師大化學系教學碩士班碩士論文,民 95 年。
18.李雅惠,《概念構圖教學對八年級學生閱讀理解能力與國文學習態度之影響》,高師大碩士論文,民 96 年。
19.張惠如,《國小高年級閱讀教學研究》,國立高雄師範大學碩士論文,民 97年。
20.許鈴佑,《國中課外閱讀教學課程設計研究〉,高師大碩士論文,民 98 年。
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22.賴香伶,《國中文言文閱讀教學策略設計研究》,高師大國文教學碩士論文,民 99 年。
23.林璟芳,《運用概念構圖於國小讀報教育對閱讀理解效應之研究》,國立臺北教育大學課程與教學所碩士論文,民 100 年。
24.高碧玉,《摘要策略對國中二年級學生閱讀態度影響之研究》,國立高雄師範大學碩士論文,民 100 年。
25.歐秀娟,《國小高年級國語文閱讀教學策略研究》,國立高雄師範大學國文教學碩士論文,民 100 年。
26.蔡雅雯,《自我發問策略教學對不同國語文能力國小六年級學同自我發問、閱讀理解與閱讀動機之影響》,國立屏東教育大學教育心理與輔導學系碩士論文,民國 100 年。
27.蔡淑婷,《國中白話記敘文閱讀教學策略設計硏究》,高師大國文系碩士論文,民 101 年。
28.許秀萍,《閱讀理解策略結合分享式閱讀教學對國小二年級學童識字能力及閱讀理解之影響〉,國立臺南大學教育學系課程與教學碩士論文,民 104 年。
29.李怡佩,《建構式提問學習單在國中國文教學之應用──以文言文為例》,國立臺灣師範大學國文學系在職進修碩士論文,民國 102 年 。
30.李惠玉,《提問式教學促進學生閱讀理解能力發展情形之個案研究-以七年級國文科為例》,國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班論文,民國 102 年。
31.王婉怡,《合作學習與MAPS教學策略導入國中國文教學之行動研究》,靜宜大學教育研究所碩士論文,民國 104 年。
32.廖雅惠,《MAPS翻轉教學法在國小低年級國語教學之運用研究》,國立高雄師範大學國文學系碩士論文,民國 104 年。
33.李曉涵,《閱讀策略教學對九年級學生閱讀理解能力影響之研究》,國立高雄師範大學國文所中國文學教學碩士論文,民國 104 年。
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三、期刊論文
(一)中文部分
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2.何宗懿,〈閱讀者提問請教文本:試論PISA閱讀素養架構進階之道〉,《教育研究與發展期刊》第十一卷第二期,2015年6月。
3.何嘉雯、李芃娟,〈交互教學法對國小閱讀理解困難學生教學成效之研究〉,國立臺南師範學院特殊教育學系,特殊教育與復健學報,民92,11期。
4.李嘉齡、陳盈足、洪照明、孔俊傑、鄭志宗,〈Vygotsky 近側發展區(ZPD)的理論意涵及其在教學研究上的啟示〉,國立教育研究院籌備處國小主任儲訓班專題研究集,第 105 期。
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12.洪儷瑜,〈學歷或是學力──談閱讀素養對教育之啟示〉,教育研究月刊210期,2000年。
13.柯華葳、詹益綾,〈國民中學閱讀推理篩選測驗編制報告〉,2007年,測驗學刊,第54期。
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17.賈義敏,〈多媒體學習的科學探索—Richard E. Mayer 學術思想研究〉,現代教育技術,第 19 卷,2009 年第 11期。
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19.鄭潔慧〈認識國文科「國中學生學習成就評量標準」─閱讀能力及寫作能力〉,飛揚雙月刊,第 89 期。
20.蘇宜芬,〈閱讀理解的影響因素及其在教學上的意義〉,教師天地,第129 期,台北市教師研習中心出版,93 年 4 月。
21.蘇宜芬、陳學志,〈認字自動化指標之建立與信效度研究〉,國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報,民 96,38 卷,4 期。
22.謝進昌,〈有效的中文閱讀理解策略:國內實徵研究之最佳證據整合〉,教育科學研究期刊,第六十卷第二期,2015 年。
23.簡馨瑩、宋曜廷、張國恩,《變與不變:兩位國小教師學習自詢策略教學之歷程分析》,教育心理學報 40:4,2009年6月,頁619-640。
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(二)英文部分
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