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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳瓊如
研究生(外文):CHEN,CHIUNG-JU
論文名稱:台灣國小教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感之關係研究
論文名稱(外文):A study for the relationship between workspace spirituality, organizational commitment, professional practice, and well-being with case of primary school teachers in Taiwan
指導教授:蔡培村蔡培村引用關係
指導教授(外文):TSAI,PEI-TSUN
口試委員:蔡培村鄭燿男王政彥楊國德方德隆
口試委員(外文):TSAI,PEI-TSUNCHENG,YAO-NANWANG,CHENG-YENYANG,KUO-TEFANG,TE-LUNG
口試日期:2016-12-30
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:成人教育研究所
學門:教育學門
學類:成人教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:333
中文關鍵詞:教師職場靈性教師組織承諾教師專業實踐教師幸福感
外文關鍵詞:Teacher Workspace SpiritualityTeacher Organizational CommitmentTeacher Professional PracticeTeacher Well-Being
相關次數:
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摘要
本研究旨在探究台灣國小教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感的因果徑路與關聯性,分析不同背景變項之國小教師,對四者之知覺情形。以問卷調查法進行實證資料之收集,自編「台灣國小教師職場幸福感調查問卷」之「教師職場靈性量表」、「教師組織承諾量表」、「教師專業實踐量表」、「教師幸福感量表」為工具,依地理區域、學校規模,採分層隨機取樣方式,共計發出970份問卷,回收有效問卷數為778份,有效回收率為80.21%。問卷回收後以總加分量表法、平均數差異檢定、單因子變異數分析、積差相關分析、逐步多元迴歸分析及結構方程式,進行研究分析。本研究結論如下:
一、國小教師職場靈性為中高程度,人我連結優於工作意義與超越信念。
二、國小教師組織承諾為中高程度,以努力承諾最高,價值承諾最低。
三、國小教師專業實踐為中高程度,以有效教學最高,省思精進最低。
四、國小教師幸福感為中高程度,以心理幸福感受最強,情緒幸福最低落。
五、年長者、有宗教信仰者、中小型學校規模之國小教師職場靈性感知較強。
六、年齡長、中小型學校規模之教師其整體組織承諾較高,特偏地區之國小教師留職承諾雖較低,但整體組織承諾感並無差異。
七、年齡越大、服務年資越久、學歷越高、中小型學校規模、越都會區之國小教師專業實踐行為表現越好,正式教師有效教學知覺高於代理代課教師。
八、年長、服務年資高、中小型學校規模之國小教師其整體幸福感較高,正式教師之心理幸福感普遍高於代理代課教師。
九、國小教師職場靈性感知越佳、組織承諾感越高、專業實踐力越強幸福感也越高,彼此間均有顯著正向關聯。
十、心理幸福、情緒幸福、社會幸福三者皆有最佳預測變因,而影響整體幸福感最重要者為超越信念。
(一)專業實踐的教化堅持對心理幸福最具影響力。
(二)職場靈性的工作意義對情緒幸福最具影響力。
(三)組織承諾的價值承諾對社會幸福最具影響力。
(四)超越信念是影響整體幸福感的最大變因。
十一、職場靈性、組織承諾、專業實踐對幸福感有顯著影響效果,職場靈性透過組織承諾、專業實踐對幸福感產生直接與間接的高度影響效果。
本研究建議如下:
一、對教育行政機關的建議
(一)建立專業輔導機制,發展教師支持網絡,提升教師職場幸福感。
(二)提供教師專業成長機會,精進課室教學能力,縮短專業實踐差距。
(三)研議提高偏鄉教師、代理代課教師留職誘因,減少師資頻繁異動。
二、對學校單位的建議
(一)善用校園人我連結關係,組織專業社群,提升教師有效教學能力。
(二)研析教師價值承諾感低落原因,檢討學校行政作為。
(三)肯定教師高努力承諾的態度,激發教化堅持的願力。
(四)促進教師回顧工作表現並據以省思精進,以提升專業實踐能力。
(五)宜掌握本研究建構之模式,為教師創造職場幸福感之有利條件。
三、對國小教師的建議
(一)宜自我期許教育是志業,在教職生涯中,懷抱熱忱堅持教化。
(二)創造工作的意義與價值,接受職場挑戰,實現教育理想。
(三)將自己的教學與學校目標或計畫相結合,發展與組織的一體感。
(四)應體認教育是樹人的工作,重視群體利益,並期許自己對社會有貢獻。
四、對未來研究的建議
分別對研究對象、研究變項、研究工具、研究方法與統計分析提出建議。
關鍵詞:教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐、教師幸福感

Abstract
The aim of the study is to analyze the relationship between 4 variables, workspace spirituality, organizational commitment, professional practice, and well-being, with case of primary school teachers in Taiwan. The study would measure the subjective rating for the 4 variables for the sample with different background. The survey is carried out with a self-made questionnaire “Sense of Well-Being Survey for Primary Teachers in Taiwan.” The questionnaire consists of 4 parts, including “workspace spirituality for teachers”, “organizational commitment for teachers”, “professional practice for teachers”,” well-being for teachers.” The samples were selected by stratified random selection by geo-location and the scale of schools. There are 778 valid samples collected. The response rate is 80.21%. The data is analyzed using Summated Rating Scales, T-test, one-way ANOVA, Pearson Correlation Analysis, Multiple Regression Analysis, and Structural Equation Modeling.
The conclusions for the study can be summarized as below
1 For the workspace spirituality measures of the sample, the rating for self-peer integration is higher than meaning of work, and self-transcendence.
2 For the organizational commitment measures of the sample, the rating for contribution commitment is the highest and value commitment is the lowest.
3 For the professional practice measures of the sample, the rating for teaching efficiency is the highest and reflection and refinement is the lowest.
4 For the well-being measures of the sample, the rating for psychological well-being is the highest and emotional well-being is the lowest.
5 The samples who are elder, religious, and from small-to-middle scaled schools have a higher workspace spirituality rating.
6 The samples who are elder and from small-to-middle scaled schools have a higher organizational commitment rating. The samples from schools located in remote areas have a lower stay commitment, but there is no difference shown for the overall organizational commitment.
7 There exists a positive relationship between professional practice and age, years of work, educational background, small-to-middle scaled school, and urbanization of school location of samples. The samples who are full-time teachers have a higher rating in teaching efficiency than substitute teachers.
8 There exists a positive relationship between well-being and age, years of work, and small-to-middle scaled school of samples. The samples who are full-time teachers have a higher rating in psychological well-being than substitute teachers.
9 There exists a positive correlation between workspace spirituality, organizational commitment, and well-being.
10 There exist predictors for psychological well-being, emotional well-being, and social well-being. The factor that influence the overall well-being most is self-transcendence.
10.1 The teaching consistency variable from professional practice is the best predictor for psychological well-being.
10.2 The meaning of work variable from workspace spirituality is the best predictor for emotional well-being.
10.3 The value commitment variable from organizational commitment is the best predictor for social well-being.
10.4 The self-transcendence is the best predictor for overall well-being.
11 Workspace spirituality, organizational commitment, professional practice are the predictors for well-being. Workspace spirituality has a direct and indirect impact on well-being through organizational commitment and professional practice.
The suggestions proposed can be summarized as below
1 The suggestions for educational and administrative organizations
I. To construct a professional counseling mechanism and develop a supportive network to enhance well-being for primary school teachers.
II. To provide opportunities for primary school teachers to develop their professional practice, and therefore to decrease the ability gap.
III. To increase the attractive factors for stay commitment for full-time and substitute teachers in remote areas, and therefore to decrease the frequent change of teachers.
2 The suggestions for schools
I. To utilize self-peer integration to establish professional community, and therefore enhance teaching efficiency.
II. To reflect upon the causes for the low value commitment, and therefore enhance the administrative policies.
III. To appreciate the high contribution commitment, and therefore to encourage better teaching consistency.
IV. To encourage the teachers to review their work performance, and therefore to enhance the reflection and refinement in professional practice.
V. To understand the model for this study, and form the positive conditions that create sense of well-being for teachers.
3 The suggestions for primary school teachers
I. To hold a self-expectation and regard education as a mission. Teaching consistently with passion during work life.
II. To create the meaning and value of work, welcome the career challenge, and fulfill educational goal.
III. To integrate the teaching and the goal or plan of school, and develop a sense of self-peer integration.
IV. To understand the education is a decent work that bring up people, to value the collective interests, and also to expect to create a positive influence to the society.
4 The suggestions for future studies
The suggestions are proposed respectively for research participants, research variables, research instrument, research method, and statistical analysis.

Key Word: Teacher Workspace Spirituality, Teacher Organizational Commitment, Teacher Professional Practice, Teacher Well-Being


目次

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與重要性 1
第二節 研究動機與目的 6
第三節 研究問題與方法 11
第四節 名詞釋義 12
第五節 研究範圍與限制 16
第二章 文獻探討 19
第一節 職場靈性之涵義、理論與相關研究 19
第二節 組織承諾之涵義、理論與相關研究 43
第三節 專業實踐之涵義、理論與相關研究 67
第四節 幸福感之涵義、理論與相關研究 92
第五節 職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感之關係 124
第三章 研究設計與實施 137
第一節 研究架構 137
第二節 研究假設 139
第三節 研究對象 140
第四節 研究工具 144
第五節 實施程序 159
第六節 資料處理 161
第四章 研究結果與討論 163
第一節 教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐、教師幸福感之現況 163
第二節 不同背景變項之教師在教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實 踐、教師幸福感之差異 170
第三節 教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐、教師幸福感之相關分析 216
第四節 教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐對教師幸福感之預測分析 224
第五節 教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐、教師幸福感之結構方程式 230


第五章 結論與建議 241
第一節 研究發現 241
第二節 結論 250
第三節 建議 256
參考文獻 267
中文部分 267
英文部分 282
附錄 295
附錄一 台灣國小教師職場幸福感調查預試問卷學校一覽表 295
附錄二 台灣國小教師職場幸福感調查問卷抽樣學校一覽表 296
附錄三 台灣國小教師職場幸福感調查專家修訂問卷 297
附錄四 台灣國小教師職場幸福感調查專家內容效度專家學者 312
附錄五 台灣國小教師職場幸福感調查專家學者意見彙整 313
附錄六 台灣國小教師職場幸福感調查預試問卷 324
附錄七 台灣國小教師職場幸福感調查正式問卷 329




表次

表2-1-1 職場靈性涵義學者論述一覽表 23
表2-1-2 職場靈性構面分類一覽表 31
表2-1-3 國內職場靈性相關研究一覽表 34
表2-1-4 國外職場靈性相關研究一覽表 38
表2-2-1 組織承諾涵義學者論述一覽表 44
表2-2-2 教師組織承諾涵義學者論述一覽表 46
表2-2-3 組織承諾構面分類一覽表 53
表2-2-4 國內教師組織承諾相關研究一覽表 56
表2-2-5 國外教師組織承諾相關研究一覽表 60
表2-3-1 專業實踐涵義學者論述一覽表 69
表2-3-2 國內專業實踐相關研究一覽表 82
表2-3-3 國外專業實踐相關研究一覽表 87
表2-4-1 國內教師幸福感相關研究一覽表 114
表2-4-2 國外教師幸福感相關研究一覽表 119
表3-3-1 取樣學校區域分配 140
表3-3-2 台灣國小區域分配暨學校規模統計一覽表 141
表3-3-3 台灣各地區國小學校數及取樣數一覽表 142
表3-4-1 預試樣本個人基本資料統計表 145
表3-4-2 教師職場靈性量表項目分析摘要表 147
表3-4-3 教師職場靈性量表之因素組型矩陣表 148
表3-4-4 教師職場靈性量表刪題後之信度考驗 149
表3-4-5 教師組織承諾量表項目分析摘要表 150
表3-4-6 教師組織承諾量表之因素組型矩陣表 151
表3-4-7 教師組織承諾量表刪題後之信度考驗 151
表3-4-8 教師專業實踐量表項目分析摘要表 152
表3-4-9 教師專業實踐量表之因素組型矩陣表 154
表3-4-10 教師專業實踐量表刪題後之信度考驗 154
表3-4-11 教師幸福感量表項目分析摘要表 155
表3-4-12 教師幸福感量表之因素組型矩陣表 157
表3-4-13 教師幸福感量表刪題後之信度考驗 157
表4-1-1 教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感之現況摘要表 163
表 4-1-2 教師職場靈性之現況摘要表 164
表 4-1-3 教師職場靈性相依樣本單因子變異數分析及事後比較摘要表 164
表 4-1-4 教師組織承諾之現況摘要表 165
表 4-1-5 教師組織承諾相依樣本單因子變異數分析及事後比較摘要表 165
表 4-1-6 教師專業實踐之現況摘要表 166
表 4-1-7 教師專業實踐相依樣本單因子變異數分析及事後比較摘要表 166
表 4-1-8 教師幸福感之現況摘要表 167
表 4-1-9 教師幸福感相依樣本單因子變異數分析及事後比較摘要表 167
表 4-2-1 不同性別之教師職場靈性之差異分析摘要表 171
表 4-2-2 不同年齡之教師職場靈性之差異分析摘要表 172
表 4-2-3 不同服務年資之教師職場靈性之差異分析摘要表 173
表 4-2-4 不同最高學歷之教師職場靈性之差異分析摘要表 174
表 4-2-5 不同擔任職務之教師職場靈性之差異分析摘要表 175
表 4-2-6 不同宗教信仰之教師職場靈性之差異分析摘要表 176
表 4-2-7 不同學校規模之教師職場靈性之差異分析摘要表 177
表 4-2-8 不同學校所在之教師職場靈性之差異分析摘要表 178
表 4-2-9 不同性別之教師組織承諾之差異分析摘要表 179
表 4-2-10 不同年齡之教師組織承諾之差異分析摘要表 180
表 4-2-11 不同服務年資之教師組織承諾之差異分析摘要表 181
表 4-2-12 不同最高學歷之教師組織承諾之差異分析摘要表 182
表 4-2-13 不同擔任職務之教師組織承諾之差異分析摘要表 183
表 4-2-14 不同宗教信仰之教師組織承諾之差異分析摘要表 184
表 4-2-15 不同學校規模之教師組織承諾之差異分析摘要表 185
表 4-2-16 不同學校所在之教師組織承諾之差異分析摘要表 186
表 4-2-17 不同性別之教師專業實踐之差異分析摘要表 187
表 4-2-18 不同年齡之教師專業實踐之差異分析摘要表 188
表 4-2-19 不同服務年資之教師專業實踐之差異分析摘要表 189
表 4-2-20 不同最高學歷之教師專業實踐之差異分析摘要表 190
表 4-2-21 不同擔任職務之教師專業實踐之差異分析摘要表 191
表 4-2-22 不同宗教信仰之教師專業實踐之差異分析摘要表 192
表 4-2-23 不同學校規模之教師專業實踐之差異分析摘要表 193
表 4-2-24 不同學校所在之教師專業實踐之差異分析摘要表 194
表 4-2-25 不同性別之教師幸福感之差異分析摘要表 195
表 4-2-26 不同年齡之教師幸福感之差異分析摘要表 196
表 4-2-27 不同服務年資之教師幸福感之差異分析摘要表 197
表 4-2-28 不同最高學歷之教師幸福感之差異分析摘要表 198
表 4-2-29 不同擔任職務之教師幸福感之差異分析摘要表 199
表 4-2-30 不同宗教信仰之教師幸福感之差異分析摘要表 200
表 4-2-31 不同學校規模之在教師幸福感之差異分析摘要表 201
表 4-2-32 不同學校所在之教師幸福感之差異分析摘要表 202
表4-2-33 不同背景變項教師職場靈性整體及分構面差異比較分析摘要表 205
表4-2-34 不同背景變項教師組織承諾整體及分構面差異比較分析摘要表 208
表4-2-35 不同背景變項教師專業實踐整體及分構面差異比較分析摘要表 212
表4-2-36 不同背景變項教師幸福感整體及分構面差異比較分析摘要表 215
表 4-3-1 教師職場靈性與教師組織承諾之相關摘要表 217
表 4-3-2 教師職場靈性與教師專業實踐之相關摘要表 218
表 4-3-3 教師職場靈性與教師幸福感之相關摘要表 219
表 4-3-4 教師組織承諾與教師專業實踐之相關摘要表 220
表 4-3-5 教師組織承諾與教師幸福感之相關摘要表 220
表 4-3-6 教師專業實踐與教師幸福感之相關摘要表 221
表 4-4-1 教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐分層對心理幸福的逐步多元迴歸分析摘要表 225
表 4-4-2 教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐分層對情緒幸福的逐步多元迴歸分析摘要表 226
表 4-4-3 教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐分層對社會幸福的逐步多元迴歸分析摘要表 227
表 4-4-5 教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐分層對教師幸福感的逐步多元迴歸分析摘要表 228
表 4-4-6 教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐對教師幸福感之聯合預測分析結果摘要表 229
表 4-5-1 教師幸福感影響路徑模式參數估計摘要表 234
表 4-5-2 教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感衡量模式分析表 237
表 4-5-3 模式潛在變項之平均變異抽取量與組合信度摘要表 238
表 4-5-4 假設模式潛在變項之間的效果值摘要表 238
表 4-5-5 教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感結構模式檢定標準與結果 239



圖次

圖 2-6-1國小教師職場幸福感模式圖 134
圖 3-1-1本研究架構圖1 137
圖3-1-2本研究架構圖2 138
圖 4-5-1 國小教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感假設路徑關係模式 231
圖 4-5-2 國小教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感的結構方程模式圖(非標準化) 232
圖 4-5-3 國小教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感的結構方程模式圖(標準化) 232


參考文獻
中文部分
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11. 廖愛華、賴秋絨 (1999)。臺灣中部地區某校護理教師及應屆畢業生靈性需求初探。弘光學報,34,247-276。
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15. 蔡錦昌(1992)。論知識分子的性格。東吳社會學報,1,129-156。
 
1. 高中職教師心理資本、職場靈性、生命意義感與心理幸福感關聯之研究
2. 大學生知覺教師正向領導、學生正念與其幸福感關係之研究
3. 國民中學校長轉型領導、學校組織健康與教師幸福感之關係研究
4. 幼兒園教保服務人員知覺的正向領導、心理資本、職場靈性與生命意義感之關聯性研究
5. 國民小學教師知覺校長服務領導行為對組織承諾之影響-以感恩、主觀幸福感、信任為中介
6. 職場靈性、工作敬業心、正念、心理資本與幸福感之關聯性研究—以天主教組織為例
7. 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持與幸福感之研究
8. 國民小學校長工作壓力、幸福感與組織承諾關係之研究
9. 台灣原住民地區國民小學校長真誠領導、教師幸福感、組織健康與學校效能關係之研究
10. 國民中學教師知覺校長關係行銷對學校效能之影響-以教師感恩、組織信任與組織承諾為中介
11. 高中教師靈性健康、寬恕與主觀幸福感量表的編製及其預測模式之研究
12. 幼兒園教師情緒勞務與組織承諾關係之研究:以職場靈性、主觀幸福感為中介變項
13. 國民小學校長正向領導、教師正向心理資本、教師組織承諾與學校效能關係之研究
14. 靈性經驗對生涯決定影響之敘說研究
15. 台灣企業領導人之宗教信仰、企業文化、公共關係、企業社會責任、職場靈性與經營績效之關係