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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:鄭立婷
研究生(外文):CHENG, LI-TING
論文名稱:跨領域思維下運用科學史於大學通識課程之取徑
論文名稱(外文):History of Science in General Education: Exploring Different Approaches from an Interdisciplinary Perspective
指導教授:洪振方洪振方引用關係劉湘瑤劉湘瑤引用關係
指導教授(外文):HUNG, JENG-FUNGLIU, SHIANG-YAO
口試委員:林樹聲陳恒安廖麗貞林振欽洪振方劉湘瑤
口試委員(外文):LIN, SHU-SHENGCHEN, HENG-ANLIAO, LI-JENLIN, JENN-CHINHUNG, JENG-FUNGLIU, SHIANG-YAO
口試日期:2017-07-03
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:科學教育暨環境教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:165
中文關鍵詞:科學史通識教育跨領域思維
外文關鍵詞:History of Sciencegeneral educationinterdisciplinary perspective
相關次數:
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本研究旨在探討不同領域之大學個案教師在運用科學史於科學通識課中的教學理念與特色,並從中找出科學史能在大學通識課程扮演的多元角色以及對跨領域思維的啟發。研究採質性研究中自然者探究的模式切入,透過現場觀察、深度訪談與文件收集等方式,對兩位分別為科學教育領域及科學史領域的專家所設計的科學史通識課進行研究資料之蒐集。研究結果之主要發現為:科學教育學者所開設的「科學本質」通識課,以明示反思教學策略引導學生察覺科學的不同樣貌,並透過深度的思考反思自身對科學的認識;科學史學者所開設的「達爾文革命」通識課,以歷史研究的角度切入,從經典閱讀中了解演化論發展的歷史脈絡,並從中探討何謂科學。透過兩位學者的課程可以發現,科學史在大學通識課程中可扮演讓學生理解科學本質、提升自我覺察與反思能力、增進論證與脈絡化思考能力之角色。而兩位學者乃分別以巨觀與微觀的角度切入,讓學生從兩種不同的歷史角度提升自身對科學的認識。根據研究發現,本研究借用太極兩儀之概念,建議跨領域思維下的科學史通識課可以結合不同領域之教學特色,設計能透過巨觀表徵與微觀機制的科學史脈絡,增進學生對科學的認識以及培養學生深度思考能力,以交互融合、相生相成的態度建構創新的科學史通識課。
This study aims to explore the teaching philosophy and characteristics of History of Science (HOS) in general education courses from an interdisciplinary perspective, and expects to find out the multiple roles of HOS and the enlightenment of interdisciplinary thinking. The case study was conducted with two university professors in two disciplines, one in science education, and the other one in history. The naturalistic inquiry method in terms of qualitative research is applied in the study, and the datais obtained byclassroom observations, in-depth interviews and document collection from two professors and their general education courses. Major findings are summarized as follows: The Science Education professor and the class named “Nature of Science“ intended to guide students to perceive different aspects of science by using an explicit-reflective teaching approach, and to examine their understandings of science through deeply thinking. The History of Science professor and the class named “Darwinian Revolution“, taught students to explore the definition of science from the perspective of historical research, by reading the classical articles, and to understand the historical development of evolutionary theories. By observing the teaching approaches of two professors, it is found that HOS can play a significant role in general education courses, which makes students understand the nature of science, to enhance their self-awareness and reflection ability, as well as to improve the argumentation and contextual thinking ability. In addition, two professors demonstrated HOS materials with analysis and integrated lenses respectively to help students improve the understandings of science. By using the concept of Tai-Chi Yin-Yang diagram, the findings of this study suggest a model of interdisciplinary HOS general education courses which can incorporate teaching characteristics of different disciplines and be designed to enhance students' understandings about science and reflective thinking abilities through the scientific history context. The innovative HOS general education courses may refer to the concept of a mutual whole with teaching approaches seemingly opposite but complementary to one another.
目次
第壹章 緒論……………………………………………………………………… …1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………… …1
第二節 研究重要性……………………………………………………………… …5
第三節 研究目的與研究問題…………………………………………………… …7
第四節 重要名詞解釋………………………………………………………… ……8
第五節 研究範圍與限制……………………………………………………………10
第貳章 文獻探討……………………………………………………………………11
第一節 科學史的教育價值…………………………………………………………11
第二節 大學通識課程中科學史之學習目標………………………………………19
第三節 科學史融入科學課程與教學………………………………………………23
第四節 運用科學史於大學課程的實徵研究………………………………………27
第五節 綜合討論……………………………………………………………………32
第叁章 研究設計與實施……………………………………………………………34
第一節 研究取向之定位與研究歷程………………………………………………34
第二節 研究對象……………………………………………………………………37
第三節 研究工具……………………………………………………………………40
第四節 資料蒐集與分析……………………………………………………………43
第五節 研究品質……………………………………………………………………52
第肆章 結果與討論…………………………………………………………………53
第一節 科學教育學者運用科學史於科學課程之分析……………………………53
第二節 科學史學者運用科學史於科學課程之分析……………………………..83
第三節 從交互參照中探討兩位學者運用科學史於通識課程中之異同………110
第四節 運用科學史於通識課程對跨領域思維的啟發…………………………125
第伍章 結論與建議………………………………………………………………133
第一節 研究發現…………………………………………………………………133
第二節 結論………………………………………………………………………136
第三節 建議………………………………………………………………………140
參考文獻…………………………………………………………………………..145
中文部分…………………………………………………………………………..145
西文部分…………………………………………………………………………..153
附錄………………………………………………………………………………..163
附錄一 接觸摘要單………………………………..……………………………..163
附錄二 S教師提供之預定式編碼單…………………………………………….164
附錄三 訪談大綱………………………………………………………………….165

表次
表3-3-1 資料分類編碼表………………………………………………………….47
表3-3-2 逐字稿謄寫示例………………………………………………………….48
表3-3-3 接觸摘要單示例………………………………………………………….49
表3-3-4 H教師課程內容之主題、概念類別形成示例…………………………..51
表4-1-1 Ledderman定義之科學本質面相及教學內容範例……………………..55
表4-1-2 科學教育學者之課程內容……………………………………………….61
表4-2-1 科學史學者之課程內容………………………………………………….89
表4-3-1 兩位教師在引導示範教學中的特色……………………………………114
表4-3-2 兩位教師在思考教學中的特色…………………………………………122

圖次
圖2-1-1 科學教育領域及科學史領域對科學史的教育價值之看法比較………18
圖2-2-1 兩個領域對科學史運用於科學課程之學習目標的看法比較…………22
圖3-1-1 研究歷程圖………………………………………………………………36
圖4-1-1 科學教育學者S教師之課程內容架構…………………………………82
圖4-2-1 H教師彙整之《物種起源》一書中各章關係………………………….92
圖4-2-2 科學史學者H教師之課程內容架構…………………………………109
圖4-3-1 兩位學者在科學史課程設計之參照…………………………………….124
圖4-4-1 科學兩儀圖……………………………………………………………….128

一、中文部分
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