(18.204.227.34) 您好!臺灣時間:2021/05/17 06:19
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:許珠芬
研究生(外文):HSU,CHU-FEN
論文名稱:國小身心障礙學生轉銜能力之研究
論文名稱(外文):The Study of Transition Skills for Six-grade Students with Disabilities
指導教授:吳裕益吳裕益引用關係李永昌李永昌引用關係
指導教授(外文):WU, YU-YILI, YONG-CHANG
口試委員:侯雅齡劉萌容蘇純瑩黃桂君吳裕益李永昌
口試委員(外文):HOU, YA-LINGLIU, MENG-JUNGChwen-Yng SuHUANG,KUEI-CHUNWU, YU-YILI, YONG-CHANG
口試日期:2017-06-03
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:238
中文關鍵詞:國小身心障礙學生轉銜評量
外文關鍵詞:elementary schoolstudents with disabilitiestransition assessment
相關次數:
  • 被引用被引用:2
  • 點閱點閱:264
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:3
本研究旨在編製「國小身心障礙學生轉銜能力量表」,以協助教師評估國小六年級身心障礙學生的轉銜能力,作為擬定轉銜計畫的依據。以問卷調查法方式,調查臺灣地區423位國小六年級身心障礙學生的轉銜能力。問卷調查結果以因素分析、結構方程模式、單因子變異數分析和區別分析,進行資料之分析,研究結果如下:
一、本量表採李克特式五點量表,經項目、因素和信度分析後,形成工作態度和
責任、基礎學業能力、與他人互動、基本生活自理能力、健康的生活習慣、
自我決策和計畫等六個分量表,共四十二題。EFA抽取六個因素總共能解釋總變異量的75.116%。在信度方面,六個分量表的內部一致性α係數介於.890 至.961 之間,全量表的內部一致性α係數為.977。研究者另以六因素CFA模式來檢驗量表的模式適配度,結果發現理論模式與實證資料之整體適配度佳,顯示本量表有良好之信效度。
二、國小身心障礙學生整體轉銜能力屬於普通程度,各項能力平均數由高至低依序排列為「工作態度和責任」、「與他人互動」、「基本生活自理能力」、「基礎學業能力」、「自我決策和計畫」、「健康的生活習慣」。
三、國小身心障礙學生整體轉銜能力不因性別、居住區域的不同而有顯著差異,
但因障礙類別、障礙程度、安置型態的不同而有顯著差異。
四、在區別分析中,1.六個轉銜能力中以自我決策和計畫、基礎學業能力、基本
生活自理能力最能有效區別身心障礙程度之輕度、中度、重度三個組別,三
個分量表預測身心障礙程度之正確率達72.8%。2.六個轉銜能力中亦以基
本生活自理能力、自我決策和計畫、基礎學業能力最能有效區別身心障礙類
別之感官肢體障礙、智能障礙、學習障礙、多重障礙、情緒自閉障礙五個組
別,三個分量表預測身心障礙程度之正確率達45.48%。3.六個轉銜能力中
以自我決策和計畫、基礎學業能力最能有效區別身心障礙安置型態之特教
班、資源班、巡迴班三個組別,二個分量表預測身心障礙安置型態之正確率
達54.6%。
本研究根據問卷調查所發現的問題,提出對教學輔導和後續研究的改進建議。

The purpose of this study was to develop a transition skills instrument for six- grade students with disabilities. A questionnaire was developed by the researcher, and was recruits 423 six-grade students with disabilities. The data was analyzed by factor analysis, structural equation modeling, one-way ANOVA and discriminant analysis. Results were as follows:
1. The instrument consisted of 42 items divided into 6 subscales: workplace attitudes and responsibllity , basic academic ability ,interacting well with others , basic self-care ability, habits of wellness, self-determination and planning. The six subscales, with a variance of 75.116%, was used to examine transition skills with a variance of 82.72%, The reliability was.977.
As tructural equation model was adopted to examine the factor structure of “transitional skills assessment for persons with disabilities,” and results indicated that this scale performed well on the following evaluation indicators: reliminary fit criteria, overall model fit, fit of internal structure model.
2. The average transition skills of the students with disabilities was on the general level, and the competencies from high to low order were " workplace attitudes and responsibllity ", " interacting well with others ", " basic self-care ability", "basic academic ability "," Self-determination and planning ", and " habits of wellness ".
3. The transition skills was significantly different for the type of disabilities , the degree of disabilities, and the type of placement.
4. With respect to the difference analysis, basic academic ability, basic self-care ability to the most effective distinction between mild and moderate degree of physical and mental retardation, moderate, severe three groups, the accuracy rate was 72.8%.
In addition, the base self-care, self-determination and planning, basic academic ability to distinguish between physical and mental disorders other sensory limb disorders, mental retardation, learning disabilities, multiple disorders, mood disorder. The correct rate was 45.48%. Finally, the self decision-making and planning, and basic academic ability could effectively distinguish between physical and mental disability, and type of placement. The correct rate was up to 54.6%.
According to results of the study, suggestions were raised for teaching intervention and future studies.

誌謝辭…………………………………………………………………… Ⅰ
中文摘要………………………………………………………………… Ⅲ
英文摘要………………………………………………………………… Ⅴ
目次……………………………………………………………………… Ⅶ
表次……………………………………………………………………… IX
圖次……………………………………………………………………… VII

第一章 緒論
第一章 緒論
第一節 研究動機 ……………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題 …………………………6
第三節 名詞解釋 ……………………………………………… 7
第四節 研究範圍與限制………………………………………8
第二章 文獻探討
第二章 文獻探討
第一節 轉銜評量之相關概念………………………………11
第二節 轉銜評量之相關模式………………………………19
第三節 轉銜評量之內容和實施 ……………………… 31
第四節 轉銜評量工具和相關之研究……………………41
第三章 研究方法
第一節 研究架構 ……………………………………………… 59
第二節 研究對象 ……………………………………………… 61
第三節 研究工具 ……………………………………………… 67
第四節 研究流程 ……………………………………………… 93
第五節 資料處理與分析………………………………………95
第四章 研究結果與討論
第一節 轉銜能力量表的信度分析………………………97
第二節 轉銜能力量表的構念效度分析 ………………99
第三節 不同背景身心障礙學生轉銜能力描述統計及差
異分析…………………………………………108
第四節 轉銜能力對身心障礙學生障礙程度、障礙類別
及安置型態之預測分析………………………… 152
第五章 結論與建議
第一節 結論 ………………………………………………… 165
第二節 建議 ………………………………………………… 168
參考書目
一、中文部分 ………………………………………………… 173
二、西文部分 ………………………………………………… 177
附錄
附錄一 國小身心障礙學生轉銜能力問卷(專家審題)……187
附錄二 國小身心障礙學生轉銜能力問卷(預試問卷)……198
附錄三 國小身心障礙學生轉銜能力問卷(正式問卷)……201
附錄四 多重比較……………………………………………… 204
附錄五 家長有無參與轉銜次數交叉表……………………… 231
附錄六控制障礙程度後的轉銜能力之比較 ………………… 232
表 次
表2-1 生活中心生涯教育…………………………………………………… 24
表2-2 轉銜評量相關模式的轉銜能力方向之歸納………………………… 31
表2-3 國內常見轉銜評量工具……………………………………………… 47
表2-4 本研究轉銜能力向度分類參考歸納………………………………… 53
表3-1 預試問卷區域抽樣比例和抽樣人數統計…………………………… 62
表3-2 預試問卷調查發出數量及回收情形統計表………………………… 63
表3-3 正式問卷區域抽樣比例和抽樣份數分配…………………………… 64
表3-4 正式問卷調查發出數量及回收情形統計表………………………… 65
表3-5 國小身心障礙學生轉銜能力問卷初稿題項及來源 ……………… 69
表3-6 專家審題名單 ……………………………………………………… 73
表3-7 「國小身心障礙學生轉銜能力問卷」初稿專家效度之修改題目 … 74
表3-8 國小身心障礙學生轉銜能力問卷題庫 …………………………… 78
表3-9 「國小身心障礙學生轉銜能力問卷題庫」未納入預試問卷之題目… 80
表3-10 「健康的生活習慣」項目整體統計量……………………………… 81
表3-11 「基本生活自理能力」項目整體統計量…………………………… 82
表3-12 「責任」項目整體統計量…………………………………………… 82
表3-13 「與他人互動」項目整體統計量…………………………………… 83
表3-14 「自我決策和計畫」項目整體統計量……………………………… 83
表3-15 「基礎學業能力」項目整體統計量………………………………… 84
表3-16 「工作技能和態度」七個項目整體統計量………………………… 84
表3-17 「工作技能和態度」六個項目整體統計量………………………… 85
表3-18 「工作技能和態度」五個項目整體統計量………………………… 85
表3-19 預試問卷總量表信度………………………………………………… 86
表3-20 因素分析初始特徵值………………………………………………… 88
表3-21 轉銜能力量表轉軸因素組行負荷量矩陣摘要……………………… 90
表3-22 六個因素之相關矩陣………………………………………………… 91
表3-23 正式問卷內容分析…………………………………………………… 92
表4-1 轉銜能力量表平均數和內部一致性信度…………………………… 98
表4-2 轉銜能力量表各題項得分分布常態性評估………………………… 100
表4-3 轉銜能力量表描述統計……………………………………………… 100
表4-4 轉銜能力量表個分量表觀察指標相關矩陣………………………… 101
表4-5 轉銜能力量表一階、二階及三階驗證性因素分析模式基本適合標準
之檢驗 ……………………………………………………………… 102
表4-6 轉銜能力量表一階、二階及三階驗證性因素分析整體模式適配度之
比較…………………………………………………………………… 103
表4-7 轉銜能力量表一階、二階及三階驗證性因素分析模式內在結構適配
度之評鑑……………………………………………………………… 103
表4-8 國小六年級身心障礙學生個人基本資料之次數分配表…………… 109
表4-9 不同性別在轉銜能力分量表及全量表之描述統計………………… 111
表4-10 不同性別在轉銜能力分量表及全量表之變異數同質性檢定……… 113
表4-11 不同性別在轉銜能力分量表及全量表之單因子變異數分析……… 113
表4-12 不同性別的轉銜能力分量表及全量表均等平均數的Robust強韌檢定 114
表4-13 不同性別在轉銜能力分量表及全量表之關聯量數………………… 114
表4-14 不同障礙類別在轉銜能力分量表及全量表之描述統計 ………… 116
表4-15 不同障礙類別在轉銜能力分量表及全量表之變異數同質性檢定… 120
表4-16 不同障礙類別在轉銜能力分量表及全量表之單因子變異數分析… 120
表4-17 不同障礙類別的轉銜能力分量表及全量表均等平均數的 Robust
強韌檢定……………………………………………………………… 121
表4-18 不同障礙類別在轉銜能力分量表及全量表之關聯量數…………… 121
表4-19 不同障礙程度在轉銜能力分量表及全量表之描述性統計量……… 123
表4-20 不同障礙程度在轉銜能力分量表及全量表之變異數同質性檢定… 125
表4-21 不同障礙程度的轉銜能力分量表及全量表均等平均數的 Robust
強韌檢定……………………………………………………………… 125
表4-22 不同障礙程度在轉銜能力分量表及全量表之關聯量數…………… 126
表4-23 不同家長教育程度在轉銜能力分量表及全量表之描述性統計…… 128
表4-24 不同家長教育程度的學生在轉銜能力分量表及全量表之變異數同
質性檢定……………………………………………………………… 130
表4-25 不同家長教育程度的學生在轉銜能力分量表及全量表之單因子變
異數分析……………………………………………………………… 131
表4-26 不同家長教育程度學生的轉銜能力分量表及全量表均等平均數的
Robust 強韌檢定 ……………………………………………………… 131
表4-27 不同家長教育程度的學生在轉銜能力分量表及全量表之關聯量數 131
表4-28 不同家長有無參與轉銜的學生在轉銜能力分量表及全量表之描述
性統計量…………………………………………………………… 133
表4-29 不同家長有無參與轉銜之學生在轉銜能力分量表及全量表之變異
數同質性檢定………………………………………………………… 136
表4-30 不同家長有無參與轉銜的學生在轉銜能力分量表及全量表之單因
子變異數分析………………………………………………………… 136
表4-31 不同家長有無參與轉銜的學生轉銜能力分量表及全量表均等平均
數的 Robust 強韌檢定………………………………………………… 136
表4-32 不同家長有無參與轉銜的學生在轉銜能力分量表及全量表之關聯
量數…………………………………………………………………… 135
表4-33 不同居住區域學生在轉銜能力分量表及全量表之描述性統計量… 139
表4-34 不同居住區域學生轉銜能力分量表及全量表之變異數同質性檢定 140
表4-35 不同居住區域學生轉銜能力分量表及全量表之單因子變異數分析 141
表4-36 不同居住區域學生在轉銜能力分量表及全量表均等平均數的Robust
強韌檢定……………………………………………………………… 141
表4-37 不同居住區域學生在轉銜能力分量表及全量表之關聯量數……… 141
表4-38 不同安置型態學生在轉銜能力分量表及全量表之描述性統計…… 144
表4-39 不同安置型態學生轉銜能力分量表及全量表之變異數同質性檢定 145
表4-40 不同安置型態學生轉銜能力分量表及全量表之單因子變異數分析 146
表4-41 不同安置型態學生在轉銜能力分量表及全量表均等平均數的Robust
強韌檢定……………………………………………………………… 146
表4-42 不同安置型態學生在轉銜能力分量表及全量表之關聯量數……… 146
表4-43 國小身心障礙學生全體轉銜能力分量表及全量表之描述統計…… 148
表4-44 不同背景的身心障礙學生轉銜能力之差異檢定結果歸納………… 151
表4-45 轉銜能力預測障礙程度之Wilks' Lambda值 ……………………… 154
表4-46 轉銜能力預測身心障礙學生障礙程度之特徵值…………………… 154
表4-47 轉銜能力對身心障礙學生障礙程度之區別分析摘要表…………… 154
表4-48 轉銜能力在不同障礙程度分類正確率交叉表……………………… 155
表4-49 轉銜能力預測不同障礙類別之Wilks' Lambda值 ………………… 158
表4-50 轉銜能力預測不同障礙類別之特徵值……………………………… 158
表4-51 學生轉銜能力對不同障礙類別之區別分析摘要表…………………158
表4-52 轉銜能力在不同障礙類別分類正確率交叉表………………………159
表4-53 轉銜能力預測不同安置型態之Wilks' Lambda值…………………161
表4-54 轉銜能力預測不同安置型態之特徵值………………………………161
表4-55 學生轉銜能力對不同安置型態之區別分析摘要表…………………161
表4-56 轉銜能力在不同安置型態分類正確率交叉表………………………162
圖 次
圖2-1 轉銜評量在轉銜計畫中所扮演的角色………………………………… 19
圖2-2 生態模式的轉銜評量內容……………………………………………… 29
圖2-3 Miller的轉銜評量模式………………………………………………… 30
圖2-4 轉銜評量的實施過程…………………………………………………… 39
圖3-1 研究架構圖……………………………………………………………… 59
圖3-2 特徵值陡坡圖 ………………………………………………………… 87
圖3-3 修正後研究架構圖 …………………………………………………… 92
圖3-4 研究流程圖 …………………………………………………………… 94
圖4-1 一階驗證性因素分析標準化參數模式圖 …………………………… 104
圖4-2 二階驗證性因素分析標準化參數模式圖 …………………………… 105
圖4-3 三階驗證性因素分析標準化參數模式圖 …………………………… 106
圖4-4 三類不同障礙程度學生在兩個典型區別函數之座標圖 …………… 155
圖4-5 三類不同障礙類別學生在兩個典型區別函數之座標圖 …………… 159
圖4-6 三類不同安置型態學生在兩個典型區別函數之座標圖 …………… 162


參考書目
一、中文部分
王保進(2004)。多變量分析:套裝程式與資料分析。臺北:高等教育。
王冠中(2013)。高中職普通班自閉症學生學校適應與支持系統之研究。國立臺
灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班碩士論文,未出版,臺北市。
王裕瑄(2014)。臺中市國民中學身心障礙學生轉銜輔導及服務實施現況與教師
需求調查之研究。國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文,未出
版,臺東市。
李冠瑩(2007)。南部地區國小啟智班轉銜服務執行現況與相關問題之探討究。國立臺南大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺南市。
吳裕益(2014)。因素分析,上課講義。
吳裕益(2016)。統計套裝軟體研究,上課講義。
吳裕益(2017)。多變項分析,上課講義。
林宏熾(2000)。身心障礙者之職業教育與轉銜實務。特殊教育季刊,77,9-20。
林宏熾(2004)。美國身心障礙學生之轉銜評量。特殊教育季刊,92,1-14。
林宏熾、徐享良、黃璽璇、黃承喜、謝怡如(2005)。「轉銜服務輔導評量表」—
高中職教育階段身心障礙學生版。臺北:教育部特殊教育工作小組委託,國
立臺灣師範大學特殊教育中心印行。
林宏熾、黃湘儀(2005)。高中職聽覺障礙學生一般轉銜技能發展現況之研究。
臺北市立教育大學學報,36(2),1-31。
林宏熾、黃湘儀(2007)。高中職教育階段身心障礙學生一般轉銜技能表現之分
析研究。特殊教育研究學刊,32(2),17-46。
林宏熾(2007)。身心障礙學生高職階段轉銜服務及其相關因素之分析研究。國
立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育學報,25 ,81-108
林幸台(2001)。身心障礙者生涯規劃與轉銜服務。中等教育,52(5),26-37。
林幸台(2007)。身心障礙者生涯輔導與轉銜服務。臺北:心理出版社。
林幸台、周台傑、柯平順、陳靜江(2000)。智能障礙學生轉銜與職業輔導評量
模式之規畫第一年成果報告。教育部委託專案報告。臺北:國立臺灣師範大
學特殊教育學系。
林智娟(2013)。影響學前至國小教育階段轉銜成效的因素預測模式之建構與驗
證。國立高雄師範大學特殊教育學系博士論文,未出版,高雄市。
邱妤芳(2015)。大專校院自閉症學生學校適應之研究。國立臺灣師範大學特殊
教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
邱彥翔(2015)。國小資源班身心障礙學生家庭背景與學習態度及學習成就之相關研究。國立新竹教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
邱梅芳(2015)。國中普通班聽覺障礙學生學校適應及相關因素研究-以特殊教
育長期追蹤資料庫為例。國立屏東大學特殊教育學系碩士論文,未出版,屏
東市。
柯平順(2003)。淺談轉銜教育的教育想法。推波引水,39,6-7。
洪鈺婷(2015)。國中階段學習障礙學生升學轉銜資源班教師服務現況與家長需
求之相關研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
教育部(2010)。各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點。臺北市:教育部。
教育部(2014)。特殊教育法。臺北市:教育部。
教育部(2013)。特殊教育法施行細則。臺北市:教育部。
郭家齊(2013)。高中職普通班身心障礙學生學校適應及相關因素之研究-以特
殊教育長期追蹤資料庫樣本資料分析。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士
論文,未出版,臺北市。
徐雅玲(2013)。國小特教班學生學校適應情形及其與家長參與、 教師專業之
關係。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
許珠芬(2010)。臺中縣國民小學身心障礙學生轉銜服務實施現況與教師需求調
查之研究。國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文,未出版,臺
東市。
張素貞(2001)。身心障礙者轉銜教育服務規劃與評鑑。測驗與輔導,166,
3495-3498。
陳幸榆(2015)。大專校院智能障礙學生學校適應之調查研究。國立彰化師範大
學特殊教育系碩士論文,未出版,彰化市。
陳靜江(2002)。高職特教班智能障礙學生轉銜評量現況與問題探討。特殊教育
與復建學報,10,157-182。
陳靜江、鈕文英(2008)。高中職階段身心障礙者轉銜能力評量表之編製。特殊
教育研究學刊,33(1),1-20。
陳德謙(2013)。臺灣地區國中階段學習障礙學生學習態度及家長參與之關係。
國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班碩士論文,未出版,臺北市。
陳麗如(2000)。高中職特殊教育學校(班) 學生離校轉銜服務之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系博士論文,未出版,彰化市。
陳麗如(2004)。國民中小學轉銜服務工作之執行現況研究。特殊教育學報, 20,
141-169。
陳麗如、王文科、林宏熾(2001)。身心障礙者轉銜服務評估量表。臺北:心理
出版社。
曹惠雯(2013)。國中身心障礙資源班教師轉銜服務知能之調查研究。國立臺灣
師範大學特殊教育學系在職進修碩士班碩士論文,未出版,臺北市。
黃之翬(2013)。苗栗縣國小特殊教育教師轉銜服務實施現況與需求之探討。國
立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
黃郁音(2015)。新北市國中資源班教師實施升學輔導轉銜服務現況之研究。國
立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
黃柏華(2006)。身心障礙學生國小升國中轉銜方案之實施原則與實例。國小特殊教育,42,54-62。
黃瑄媚(2013)。高中職身心障礙學生自我決策及相關因素之調查研究。私立中
原大學特殊教育學系碩士論文,未出版,桃園市。
鈕文英、陳靜江(2004)。身心障礙者轉銜能力評量表。未出版手稿。
鈕文英(2010)。轉銜評量在發展個別化轉銜計畫之應用探討。臺中教育大學學
報:教育類,24(2),129-149。
葉盈均(2013)。新北市綜合職能科家長參與子女升高職階段的轉銜服務現況之
研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
楊琇雅(2011)。高中職階段教師實施與應用身心障礙學生轉銜評量之研究。國立臺灣師範大學復健諮商學系碩士論文,未出版,臺北市。
劉以婕(2013)。國小資源班教師對自閉症學生轉銜服務實施與知能具備之研究。
國立臺北市立大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
劉民專(2002)。國中智能障礙學生升學與就業轉銜服務需求之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,彰化縣。
蔡宜璇(2014)。大專校院智能障礙學生學校適應狀況之研究。國立嘉義大學特殊教育學系碩士論文,未出版,嘉義縣。
蔡采薇(2011)。個別化教育計畫之轉銜服務品質的探討。特殊教育季刊,119,
30-36。
趙惠玲(2013)。臺東縣國小特教班學生家長參與學校教育之研究。國立臺東大
學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺東市。
謝佩容(2010)。國小特教班教師對轉銜服務的現況及知能調查-以桃竹苗四縣市為例。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
簡美蘭(2009)。高雄市特殊學校高職部教師與家長對智能障礙學生轉銜能力表
現與需求之評價。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,高雄
市。
龔瑀婷(2012)。綜合職能科智能障礙學生升大專校院轉銜技能準備度之研究。
臺北巿立體育學院運動教育學系碩士論文,未出版,臺北市。

二、西文部分
Brolin, D. E.(1993).Life centered education:A competency based approach. Reston,
VA:The Council for Exceptional Children.
Brown, S.D., & Ryan Krane, N.E. (2000). Four (or five) sessions and a cloud of dust:
Old assumptions and new observations about career counseling. In S.D. Brown
& R.W. Lens (Eds.), Handbook of Counseling Psychology (3rd ed., pp. 740-766).
New York: Wiley.
Burgess, A.F., & Gutstein, S.E. (2007). Quality of life for people with autism: Raising
the standard for evaluating successful outcomes. Child and Adolescent Mental
Health, 12(2),80-86.
Carney, K. J. (2002). A study of at risk children's transition to kindergarten:
Threeissues. Dissertation Abstracts Internation, 63 (2), p.555. (UMI
No.3042554).
Cawthon, S.W., & Cole, E.V. (2010). Postsecondary students who have a learning
disability:Student perspectives on accommodations, access, and obstacles.
Journal of Postsecondary Education and Disability, 23, 112-128. Retrieved from
ERIC database.
Clark, G. M., Patton, J. R., & Moulton R. (2000). Informal assessments in transition
planning. Austin, TX: Pro-Ed.
Clark, G. M. (1998). Assessment for transition planning. Austin, TX: PRO-ED.
Clark, G. M., & Kolstoe, O. P.( 1995). Career development and transition for adolescents with disabilities (2nd ed. ). MA: Allyn & Bacon.
Clark, G. M., & Patton, J. R. (1997). Transition planning inventory:
Administration and resource guide. Austin, TX: Pro-ed.
Cronin, M. E. (1996). Life skills curricula for students with learning disabilities: A
review of the literature. Journal of Learning Disabilities, 29(1), 53-68.
Davis, P. K., & Bates, P. (1997). Transition-related IEP objectives: Ensuring their
functionality, technical adequacy, and generality. Exceptionality, 7(1 ),37 -60.
deFur, S. H. (2000). Designing individualized education program (IEP)
transition plans. Reston, VA: ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted
Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED449599 )
deFur, S. H. (2003). IEP transition planning: From compliance to quality. Exceptionality, 11(2 ),115-128.
Downing, J.E. (2005). Teaching Communication Skills to Students with Severe
Disabilities, 2nd ed. Baltimore: Brookes.
Durand, V. M. (1999). Functional communication training using assistive devices:
Recruiting natural communities of reinforcement. Journal of Applied Behavior
Analysis, 32, 247-267.
Elbogen, E.B., Tiegreen, J., Vaughan, C., & Bradford, D.W. (2011). Money
management, mental health, and psychiatric disability: A recovery-oriented
model for improving financial skills. Psychiatric Rehabilitation Journal, 34,
223-231.
Field, S., Sarver, M. D., & Shaw, S. F. (2003). Self-determination: A key to success in
postsecondary education for students with learning disabilities. Remedial and
Special Education, 24(6), 339-349.
Flexer, P.,Simmons, T.J.,Baer, B.,& Luft, P.T.(Eds)(2001).Transition planning for secondary students with disabilities. Upper Saddle River, NJ: Merrill.
Flexer, R. W.(2005) History and transition legislation.In Flexer, R.W., Simmons, T.J., Luft, P.&Baer, R. M. (EDs). Transition planning for secondary students with disbilities (2nd ed.). Upper Saddle River, New Jersey : Pearson Education , Inc.
Griffin, C., & Sherron, P. (1996). Finding jobs for young people with disabilities.
In P. Wehman (Ed.), Life beyond the classroom: Transition strategies for young
people with disabilities (2nd ed., pp. 163-187). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Halpern, A.S. (1993). Quality of life as a conceptual framework for evaluating
transition outcomes. Exceptional Children, 59(6), 486-498.
Halpern, A. S. (1996). Transition Skills Inventory. Eugene, OR: Secondary Transition
Program College of Education, University of Oregon.
Hanafin, J., Shevlin, M., Kenny, M., & Mc Neela, E. (2007). Including young people
with disabilities: Assessment challenges in higher education. Higher Education:
The International Journal of Higher Education and Educational Planning, 54,
435-448. doi:10.1007/s10734-006-9005-9.
Herbert, J.T., Lorenz, D.C., & Trusty, J. (2010). Career assessment practices for high
School students with disabilities and perceived value reported by transition
personnel. Journal of Rehabilitation, 76, 18-26.
Hoy, C., & Gregg, N.(1994). Assessment: The special educator’s role. Pacific Grove:
Brooks/Cole.
Hoover & Street (2000).Bureau of educational services and applied research
department of curriculum and instruction. Special education program area. The University of North Dakota.
Hursh, H. (1989). Vocational evaluation with learning disabled students: Utilization
guidelines for teachers. Academic Therapy, 25, 201-215.
Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004 , United States
Department of Education (2004).
Joe Allen, Jean Greuel, Cathy Hettleman, Gayna Jobe, Maria Landstrom, Steve
Mishkind, . . . Romie Tobin(2013). Integrated Services Guidelines for Transition
Assessment. Collins, CO.
Kortering, L., Sitlington, P. & Braziel, P. (2004). The use of vocational assessment and planning as a strategic intervention to help keep youths with emotional or behavioral disorders in school. In Transition of Students with Emotional or Behavior Disorders: Current approaches for positive outcomes. (Ed. Doug Cheney). Arlington, VA: Council for Children with Behavior Disorders and Division on Career Development and Transition.
Lovas, Abigail L., M.S.(2014)Ten Sigma Transition Survey: A Tool to Create
Effective Transition Programming For Students with Disabilities by Lovas,
Abigail L., M.S., Southwest Minnesota State University, 2014, 87
pages; 1523821
Manual (2014) .Age-appropriate transition assessments .[Online forum comment].
Retrieved from http://education.nh.gov/instruction/special_ed/documents/age_app_trans_assess.pdf
Martin, C.P. (2009). Assistive technology to improve transition, career, and
vocational rehabilitation services for postsecondary students with disabilities.
Journal of Instruction Delivery Systems, 23, 5-9. Retrieved from Education
Research Complete database.
Martin, J.E., Van Dycke, J., D’Ottavio, M., & Nickerson, K. (2007). The
student-directed summary of performance: Increasing student and family in the
transition planning process. Career Development for Exceptional Individuals, 30,
13-26. Retrieved from Education Research Complete database.
McCarthy, E. F. (2000). Transition. In Encyclopedia of special education (2nd
ed.)(pp.1821-1822).Canada: John Wiley & Sons, Inc.
McLoughlin, J. A. & Lewis, R. B. (2005). Assessing students with special needs (3rd
ed.).NJ: Pearson Prentice Hall.
Meese, R. L. (1994). Teaching students with mild disabilities. Pacific Grove, CA:
Brooks/Cole.
Miller, R. J., Lombard, R. C., & Corbey, S. A.(2007). Transition assessment:
Planning transition and IEP development for youth with mild to moderate
disabilities. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Nota, L., Ginevra, M.C., & Carrieri, L. (2010). Career interests and self-efficacy
beliefs among young adults with an intellectual disability. Journal of Policy &
Practice in Intellectual Disabilities, 7, 250-260.
Parsons, F. (1909). Choosing a vocation. Boston:Houghton Mifflin.
Powers, K. M., Gil-kashiwabara, E., Geenen, S.,Powers, L., Balandran, J., & Palmer,
C. (2005).Mandates and effective transition planning practices reflected in IEPs. Career Development for Exceptional Individuals, 28(1), 44-59.
Reynolds, C. R., & Fletcher-Janzen, E. (1990). Concise encyclopedia of special
education. New York: Wiley.
Robin Harwick(2015, JULY 23). Re: Community and Integrated Transition
Assessment [Online forum comment]. Retrieved from
http://www.ncesd.org/cms/lib4/WA01000834/Centricity/Domain/33/Community%20 and%20Integrated%20Transition%20Assessment.pdf.
Rojewski, J. (2002). Career assessment for adolescents with mild disabilities: Critical
concerns for transition planning. Career Development for Exceptional
Individuals, 25, 73-95.
Rusch,F.R.,& Chadsey,J. G.(1998). Beyond high school: Transition from school to work. Belmont, CA:Wadsworth.
Sax, C. L., & Thoma, C. A. (2002). Transition assessment: Wise practices for
quality lives. Baltimore: Paul H. Brookes.
Schalock, R. L., & Jensen, C. M. (1996). Assessing the goodness-of-fit between
persons and their environments. The Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 11,103 -109 .
Schuster, J.W.(1990). Sheltered workshops: Financial and philosophical liabilities. Mental Retardation, 28, 233-239.
Shogren, K. A., & Turnbull, A. P.(2006).Promoting Self-determination in Young
Children With Disabilities The Critical Role of Families. Infants & Young Children: An Interdisciplinary Journal of Special Care Practices, 19(4), 338-352.
Sitlington, P. L. (1996). Transition assessment:Where have we been and where should
we be going? Career Development for Exceptional Individuals, 19, 159-168.
Sitlington, P. L., Brolin, D. E., Clark, G. M., & Vacanti, J. M.(1985).Career/vocational assessment in the public school setting: The position of the Division on Career Development. Career Development for Exceptional Individuals, 8,3-6)
Sitlington, P. L., & Clark, G. M. (2006). Transition education and services for students with disabilities (4th ed.).Boston: Pearson.
Sitlington, P. L., Clark, G. M., & Kolstoe, O. P.(2000). Transition education and
services for adolescents with disabilities (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Sitlington, P. L., Clark, G. M., & Kolstoe, O. P. (2006). Transition education and
services for students with disabilities (4th ed.). Needham Heights, MA: Allyn &
Bacon.
Sitlington, P. L., Neubert, D. A., Begun, W., Lombard, R. C., & Leconte, P. J. (1996). Assess for success: Handbook on transition assessment. Reston, VA: The Council for Exceptional Children.
Sitlington, P. L., Neubert, D. A., & Leconte, P. J. (1997). Transition assessment: The
position of the Division on Career Development and Transition. Career
Development for Exceptional Individuals, 20, p. 69-79.
Super, D.E., (1992). Toward a comprehensive theory of career development. In D.H.
Montross & C.J. Shinkman (Eds.), Career development: Theory and practice
(pp.35-64). Springfield, IL: Charles C. Thomas.
Super, D.E. (1990). A life-span, life-space approach to career development. In D.
Brown and L. Brooks (Eds.), Career choice and development: Applying
contemporary theories to practice (2nd ed., pp. 197-261). San Francisco:
Jossey-Bass.
Swanson, J.L., & Fouad, N.A. (1999). Applying theories of person-environment fit to
the transition from school to work. Career Development Quarterly, 47, 337-347.
Taylor, R. L.(2000).Assessment of exceptional students: Educational and psychological procedures. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Ten Sigma (2007). Targeting Transition. Retrieved March 24, 2007 from
http://www.tensigma.org/transition.
Test, D. W., Aspel, N. P., Everson, J. M. (2006).Transition methods for youth with
disabilities. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. , pp. 74-78。
Test, D.W., Mason, C., Hughes, C., Konrad, M., Neale, M., & Wood, W.M. (2004).
Student involvement in individualized education program meetings. Exceptional
Children, 70, 391-412. Retrieved from Academic Search Premier database.
Thompson, J. R., McGrew, K. S., & Bruininks, R. H. (1999). Adaptive and Adaptive
and maladaptive behavior: Functional and structural characteristics. In R.
Schalock & D. L. Braddock (Eds.) Adaptive Behavior and its measurement:
Implication for the field of mental retardation (pp.15-42). Washington DC:
American Association on Mental Retardation.
Thompson, J.R., Wehmeyer, M.L., & Hughes, C. (2010). Mind the gap!
Implications of a person-environment fit model of intellectual disability for
students, educators, and schools. Exceptionality, 18, 168-181.
Turnbull, H. R., Turnbull, A. P., Wehmeyer, M. L., & Park, J. (2003). A quality of
life framework for special education outcomes. Remedial and Special Education,
24(2), 67-74.
Turner, S., Unkefer, L.C., Cichy, B.E., Peper, C., & Juang, J. (2011). Career interests
and selfestimated abilities of young adults with disabilities. Journal of Career
Assessment, 19,183-196.
Test, D. W., Aspel, N. P., & Everson, J. M.(2005).Transition methods for youth with disabilities. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Thoma, C. A., Baker, S. R., & Saddler, S. J. (2002). Self-determination in teacher
education. Remedial and Special Education, 23, 82-89.
Utah State Office of Education (2016). Re:Age-Appropriate Transition
Assessments[Online forum comment]. Retrieved from
http://www.schools.utah.gov/sars/Programs-Areas/Transition/Assess
mentManual.aspx.
Wagner(1996). Transition from High School to Work or College: How Special
Education Students Fare. The future of children,103-120.
Ward, M. J., & Kohler, P. D. (1996). Teaching self-determination: Content and
process. In L. E. Powers, G. H. S. Singer, & J. Sowers (Eds.), Promoting
self-competence among children and youth with disabilities: On the road to
autonomy (pp. 275-322). Baltimore: Brookes.
Wehmeyer, M. L. (1997). Self-determination as an educational outcome: A
definitional framework and implications for intervention. Journal of
Development and Physical Disabilities, 9, 175-209.
Wehman, P. (1992). Life beyond the classroom. Baltimore: Paul H. Brookes.
Wehman, P. (2001). Life beyond the classroom: Transition strategies for young
people with disabilities ( 3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes.
Wehmeyer, M. L., & Schwartz, M.(1997). Self-determination and positive adult
outcomes: A follow up study of youth with mental retardation and learning disabilities. Exceptional Chidren, 63, 245-255.
West, L. L., Corbey, S., Boyer-Stephens, A., Jones, B., Miller, R. J., &
Sarkees-Wircenski, M. (1999). Integrating transition planning into the IEP
process ( 2nd ed.). Reston, VA: Council for Exceptional Children.
Will, M. (1984). OSERs programming for the transition of youth with disabilltied:
Bridges from school to working life. Washington, D.C. : Office of Special
Education and Rehabilitiative Services.
Zionch, A. (2011). Digital simulations: Facilitating transition for students with
disabilities. Intervention in School and Clinic, 46, 246-250. doi:
10.1177/1053451210369514.

電子全文 電子全文(網際網路公開日期:20220623)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top