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研究生:江孟軒
研究生(外文):CHIANG, MENG-HSUAN
論文名稱:翻轉教室運用於初級華語課堂之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on the Flipped Classroom of Chinese Class for Beginners learners
指導教授:鄭琇仁鄭琇仁引用關係
指導教授(外文):CHENG, HSIU-JEN
口試委員:吳明隆廖淑慧鄭琇仁
口試委員(外文):WU,MING-LUNGLIAO, SHU-HUICHENG, HSIU-JEN
口試日期:2017-07-03
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:華語文教學研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:149
中文關鍵詞:翻轉教室華語教學初級學習者
外文關鍵詞:Flipped ClassroomAction ResearchBeginners learners
相關次數:
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本研究旨在於初級成人商用華語課堂使用翻轉教室教學法,探討學習者對此教學法的看法及接受度,同時整理歸納翻轉教室實施於初級成人華語商用課堂中的實際狀況,並探究能夠培養學習者主動學習及配合翻轉教室實施之教學策略。

本研究採行動研究法,目的在於解決教學場域發生的問題,研究架構以「計劃—反思—修正—再出發」之循環方式,找出合適學習者的教學策略。研究場域為某在台高科技產業,研究對象為於該公司中任職之外籍員工。研究者在行動前,就已經開始以影片複習當周生詞,目的是讓學習者可以漸漸熟悉以影片學習,並於行動前發放問卷,以了解學習者對於翻轉教室的看法,接著研究者參考Mayer(2005)的多媒體學習理論,製作以生詞與語法為主的翻轉影片,讓學習者在課前觀看,課程中則設計以學生為中心的活動,觀察學習者課中的反應與翻轉教室實施時的實際狀況,並於課前與課後進行半結構式訪談,了解研究者對於翻轉教室較式教學法的看法。研究者所蒐集的資料包含:教學反思日誌、訪談資料、問卷調查,以及學習者的課中評量,並進行資料分析。

研究結果顯示,學習者對於翻轉教室教學法抱持正面的態度,但若要養成主動觀看影片的習慣,需要更多外在誘因(公司配合)與更多的時間引導,且研究結果也指出進行翻轉前置活動,可使學習者接受度提升,並改變學習策略,但本教學法可能會影響學習者的上課意願且學習者的社經地位會深刻影響翻轉教室學習成功與否。而教學法實施時,研究者發現研究對象的數位能力是影片觀看率的關鍵,而公司資源也會影響上課的流暢度。研究者也提出對於影片設計之建議包含:使用強調原則及多媒體原則,並提升影片互動性;教材方面則需針對特殊輪班性、出席狀況及學習習慣進行設計:每次上課時,單元主題性須強、課堂活動的教材畫面呈現應與影片一致,且教材內容須與生活連結;課堂活動設計要點則包含以下:給予學生一起看影片的機會、安排影片後及口語活動後的學習單、盡力使影片取得方式友善,並帶著學習者看影片、口語訓練由短到長,較長的句子可切割為幾個部分,同時訓練初級學習者的斷詞能力、搭建活動前的鷹架、小組學習以同國籍為主、考量活動的利與弊。本研究最後針對翻轉教室影片製作,以及課程設計提出建議,並提出未來研究之方向。
This study aims to find out learner perceptions of using flipped classrooms in business Chinese class, and by observing actual condition in flipped classrooms to establish teaching strategies, which are suitable for flipped classrooms.

This study is an action research. In order to slove the problems when teaching in the business Chinese class which researcher was teaching. The participants of this research are Foreign Employees in high-tech Company. Before this action research starting, researcher created vocabulary videos based on Mayer’s Cognitive Theory of Multimedia Learning (Mayer, 2005) and send out a pr-research questionnaire to collect learner’s perceptions. Next, researcher created vocabulary videos and ask learner to watch it before class. On class, student centered activies are arranged to observe learner’s reactions. After observing and analyzing, researcher self-evaluated the class, and modified the teaching strategies. The sources of data for this action research included teaching journal, the feedback of interviewing, the results of questionnaire, and the learner’s in class evaluation.

The conclusions of the study are as follows: 1. Learners had positive attitude of flipped classrooms, but need more time to develop the habit of self-learning. 2. Need more company policy to support academic motivation. 3. Flipped classrooms teaching methodpedagogics will succeed or not is influence deeply by learners’ socioeconomic status.4. Digital capability of learner is a key point of video watching probability. Researcher had suggestions on creating videos and arranges class activites: 1. Follow multimedia principle and signal principle (Mayer, 2005) when design videos and improve the interactivity of videos. 2. Teaching materials must especially design for learners by a small unit and must link to their daily life. 3. Watch the video with learners or let them watch it together for first few times. 4. Make video easy to download. 5. Oral training need to practice from short sentence to long paragraph and cut long paragraph into short part when practicing. 6. Bulid the Scaffolding before activities and divide same learner nationality into one group.

Finally researcher proposed thoughts and concrete suggestions for teaching and learning of flipped classrooms.
謝辭 i
中文摘要 iii
英文摘要 v
目錄 vii
表次 ix
圖次 xi
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 研究重要性 4
第四節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討 9
第一節 翻轉教室簡介 9
第二節 操作翻轉教室的原則 11
第三節 商用華語 20
第四節 口語教學 22
第五節 小結 27
第三章 研究架構 29
第一節 行動研究法 29
第二節 研究設計 31
第三節 研究資料搜集與分析 45
第四章 行動過程 55
第一節 第一次行動歷程 55
第二節 第二次行動歷程 71
第三節 第三次行動歷程 87
第四節 三次行動之修改歷程與整理 95
第五章 研究結果與討論 103
第一節 初級商務華語學習者對於翻轉學習的接受度及看法 103
第二節 翻轉教室實施於初級商用華語課堂中之實際狀況 110
第三節 培養學生主動學習及配合翻轉教室實施之教學策略 117
第六章 研究結論與建議 131
第一節 研究結論 131
第二節 研究限制 136
第三節 研究建議 137
附錄 141
附錄一、課堂觀察表 141
附錄二、教學反思表 143
附錄三、半結構式訪談綱要 145
附錄四 、行動前問卷 146
參考文獻 147

表次
表 2- 1、翻轉教室與傳統教室教學模式 9
表 2- 2、以學生為中心的課堂活動與教學方法 17
表 2- 3、商用華語教材單元名稱一覽表 21
表 2- 4、華語文口語各等級測驗題型 26
表 3- 1、研究對象背景分析 32
表 3- 2、研究者教學經驗表 34
表 3- 3、行動課程內容表 41
表 3- 4、資料與研究問題對應表 49
表 3- 5、資料編碼表 50
表 4- 1、第一次行動出席表 59
表 4- 2、第二次行動出席表 71
表 4- 3、第二次行動生詞表 79
表 4- 4、第三次行動出席表 87
表 4- 5、第三次行動生詞表 91
表 5- 1、封閉性問題問卷結果 104
表 5- 2、三次行動影片觀看率 109

圖次
圖 2- 1、翻轉教室之教學方法 10
圖 2- 2、翻轉教室每週循環流程 12
圖 2- 3、Bloom教學目標分類學與翻轉教室安排 14
圖 3- 1、行動模式循環圖 31
圖 3- 2、行動前上課流程圖 36
圖 3- 3、第一次行動影片製作及公布時間安排 37
圖 3- 4、影片內容流程圖 38
圖 3- 5、多媒體原則及一致性原則影片畫面範例圖 38
圖 3- 6、強調原則影片畫面範例圖 39
圖 3- 7、游標更改範例圖 39
圖 3- 8、空間鄰近及時間鄰近原則影片畫面範例圖 40
圖 3- 9 、翻轉教室課堂活動設計圖 43
圖 3- 10、本研究之三角驗證檢核圖 51
圖 3- 11、本研究之行動流程圖 52
圖 4- 1、複習影片英文譯意圖 60
圖 4- 2、複習影片日文譯意圖 60
圖 4- 3、影片詞彙框範例圖 61
圖 4- 4、教授句型使用之圖片 64
圖 4- 5、講義中之句型排版 65
圖 4- 6、句型練習引導圖 65
圖 4- 7、行動裝置畫面簡化示意圖 72
圖 4- 8、第一次行動影片畫面範例圖 73
圖 4- 9、第二次行動語法部分畫面範例 74
圖 4- 10、第二次行動影片語法部分互動性示意圖 74
圖 4- 11、講義QR code範例圖 75
圖 4- 12、課堂內語法練習示意圖 80
圖 4- 13、第三次行動影片簡化畫面範例圖 88
圖 4- 14、第三次行動影片強調聲調動畫範例圖 88
圖 4- 15、第三次行動課文抽換呈現方式範例圖 93
圖 4- 16、本研究之影片修正歷程圖 98
圖 4- 17、本研究之課程活動修正歷程圖 101
圖 5- 1、第一次行動聽力測驗正確率 113
圖 5- 2、第二次行動聽力測驗正確率 114

中文參考書目

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