臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在藉Kolb的體驗學習圈為教學模式，設計體驗式美感教育活動，並融入多元化的體驗活動，透過讓幼兒親身體驗的方式來進行，使其能從中觀察、體驗並應用於創作情境中，並觀察幼兒美感表現之歷程變化以及了解幼兒對藝術創作的喜好變化，並提出如何設計適當的體驗式美感教育活動。
研究範圍與對象為任教班級裡的18名大中小混齡之幼兒，經過八週的體驗式美感教育活動後，本研究獲得之研究結果發現：
一、幼兒的美感表現之變化（一）對於生活中周遭事物的觀察力更為敏感（二）創作多元，不受限固著成見。
二、對藝術創作喜好的改變（一）自主性創作提升（二）在創作時更能樂在其中，自信心增加。
三、設計完整的體驗式學習活動四要點（一）體驗：提供幼兒充分感官體驗（二）反思及內省：鼓勵幼兒表達內心感受（三）歸納：鼓勵幼兒說出自己的想法（四）應用：讓幼兒將想法透過創作方式具體呈現。
最後，依據研究結果提出建議，提供未來研究者參考。

The research aims to design experiential aesthetic education activity based on Kolb’s experiential learning cycle (ELC), and with the inclusion of diversification experiential activity and children’s personal experience to guide children observe, experience, and apply in creating circumstances. Furthermore, with the observation of children’s aesthetic expression course, the study proposes to realize children’s preferences in art creation, and to provide early childhood education area appropriate experiential aesthetic activity.
Eighteen three-to-five mixed-age children were included as research subjects, and the aesthetic course lasted for 8 weeks. The results revealed the following perspectives: (1) children’s aesthetic expression: they became more sensitive for surrounding environment and their creation were elevated toward variety and less limited in fixed prejudice; (2) children’s preference in art creation: they became more enjoy the creating moment and their autonomy elevated; (3) four elements needed to be incorporated within complete experiential learning: guiding children fully experience with senses, reflection and introspection, induction of encouraging children speaking out their thoughts, and specific presentation and application of making children creating. At last, the suggestions and results above are provided for future research.

中文摘要 I
英文摘要 II
目 次 III
表 次 VII
圖 次 VIII

第一章　緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的與問題 4
第三節　名詞解釋 4
　　　　體驗式學習 4
　　　　美感教育 4
　　　　幼兒 5
　　　　美感表現 5

第二章　文獻探討 6
第一節　美感教育 6
　　　　美感教育的定義 6
　　　　Dewey的美感經驗觀 7
　　　　美感教育的主軸 7
　　　　美感教育的成效 9
第二節　美感教育在幼兒園之運用 11
　　　　美感經驗與幼兒 11
　　　　幼兒園教保活動課程大綱之美感領域 12
　　　　美感領域課程實施原則 14
　　　　美感教育相關研究 15
第三節　體驗學習 20
　　　　體驗學習的意義 20
　　　　體驗學習的歷程 22
　　　　體驗學習的相關研究 24
第四節　體驗學習與美感教育的共構 27

第三章　研究方法 32
第一節　研究流程 32
第二節　研究場域與對象 34
　　　　研究場域 34
　　　　研究參與者 38
第三節　資料收集 39
第四節　課程設計 40
　　　　設計理念 40
第五節　教學實施流程 44
第六節　資料處理 45
第七節　資料分析 46

第四章　研究發現與討論 47
第一節　體驗式美感活動教學歷程 47
　　　　葉子鳥 47
　　　　這不是箱子 49
　　　　像不像沒關係 52
　　　　線條和圈圈 56
　　　　遇見蒙德里安 58
　　　　臉譜吐司 61
　　　　落葉飄下來 64
　　　　魯拉魯先生的草地 65
第二節　體驗式美感活動帶來的不同 68
　　　　孩子的改變 68
　　　　教師的改變 72
　　　　家長的改變 73

第五章　結論與建議 76
第一節　結論 76
第二節　研究限制與建議 77
　　　　研究限制 77
　　　　對未來研究者之建議 78

參考文獻　80

附錄　84
附錄一之一　主題教案-葉子鳥 84
附錄一之二　主題教案-這不是箱子 85
附錄一之三　主題教案-像不像沒關係 86
附錄一之四　主題教案-線條與圈圈 87
附錄一之五　主題教案-遇見蒙德里安 88
附錄一之六　主題教案-臉譜吐司 89
附錄一之七　主題教案-落葉飄下來 90
附錄一之八　主題教案-魯拉魯先生的草地 91
附錄二　教學省思札記 92
附錄三　幼兒作品紀錄表 93
附錄四　家長同意書 94
附錄五　訪談大綱 95

一、中文部分
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