臺灣博碩士論文加值系統

本研究採行動研究，旨在針對認知或學習功能嚴重缺損學生語文領域之課程設計模式進行研究，並評估學生的學習成效。
研究者在課程設計時，以2011年教育部頒布的《新修訂高級中等以下學校特殊教育課程綱要》作為教學的依據，透過一系列活動發展適合認知或學習功能嚴重缺損學生語文課程設計之模式，包括了解學生需求、擬定IEP目標、擬定課程目標、設計課程評量、設計教材與教法等步驟。
認知或學習功能嚴重缺損之學生在課程學習方面需結合其生活經驗，學習真正具有功能性的內容，在設計語文課程時，應先以生態評量了解學生在情境中的溝通需求，整合學生的需求擬定課程目標，進而設計符合課程目標的評量，最後進行課程設計。本研究採自編教材，選擇學生在生活中常見的事件編寫課程文本進行教學，有別於以往的研究，透過逆向設計的模式來設計課程，先擬定目標之後再進行教材與教學活動的設計。能夠使發展的課程更貼近學生的需求，使之能達到具體的目標。

The action research method was adopted in this study. The purpose is to carry out research on the curriculum design model in the language domain for students with severe cognitive or learning deficits.
During the curriculum design, the researcher employed the “Newly Revised Curriculum Guidelines for the Students with Special Needs” promulgated by the Ministry of Education in 2011 as the teaching basis. Through a series of activities, a suitable language curriculum design model for students with Severe Cognitive or learning deficits was developed, which covers an insight into students’ needs, the setup of IEP objectives, the development of curriculum objectives, curriculum assessment design, teaching materials, instruction methods, and other steps.
For the curriculum learning aspect, students with Severe Cognitive or learning deficits should incorporate their life experiences in order to learn contents with actual functions. During language curriculum design, an ecological inventory should first be carried out in order to understand students’ communication needs in the context, integrate their needs, and set up curriculum objectives, thereby designing an assessment that meets the curriculum objectives and ultimately carrying out the curriculum design. Self-compiled teaching materials were used in this study. Common events occurring in students’ daily lives were selected for write the curriculum text and implement teaching. Unlike previous studies, the reverse design model was adopted to design the curriculum. First, the objectives were developed, and the teaching materials and teaching activities were designed in order for the developed curriculum to better suit students’ needs, thus enabling them to achieve specific objectives.

謝誌 I
中文摘要 III
英文摘要 IV
表次 X
圖次 XII

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞釋義 4

第二章 文獻探討 7
第一節 特殊教育課程綱要之意涵 7
第二節 語文領域之課程與教學 12
第三節　認知及學習功能嚴重缺損學生之語文特質與需求 23
第四節 認知或學習功能嚴重缺損學生之語文領域課程設計 26

第三章　研究設計與實施 33
第一節　研究設計 33
第二節　研究場域及參與者 38
第三節　行動方案初稿 40
第四節 研究工具 45
第五節 資料分析 50
第六節 研究品質的確保 54
第七節 研究流程 59

第四章 結果與討論 61
第一節 課程發展的過程 61
第二節　實施過程的問題與解決策略 77
第三節 課程發展的內容 86
第四節 學生的學習成效 88
第五節　綜合討論 107

第五章　結論與建議 111
第一節　研究結論 111
第二節　研究建議 114

參考文獻 117

附錄一 「我被欺負了」課程教材 121
初階課文 121
進階課文 122
「我可以嗎？」課程教材 123
附錄二 研究省思日誌範例 125
附錄三 語文課程方案訪談題綱 126
附錄四 「我可以」方案資料蒐集指引 128
附錄五 識字量估計測驗1-500 129
附錄六 生態評量表 149
附錄七 溝通生態評量表 156
附錄八 可靠性審核說明 157
附錄九 審核報告 158
附錄十 行動研究的過程和品質指標評鑑表 159
附錄十一 「我可以」語文課程家長邀請函 161
附錄十二 「我可以」語文課程家長同意書 162

一、中文部分
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