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研究生:梁瓊美
研究生(外文):LIANG, CHIUNG-MEI
論文名稱:學前特殊教育巡迴輔導優良教師專業發展之經驗探究
論文名稱(外文):Professional Development of Excellent Itinerant Teachers in Preschool Special Education
指導教授:林官蓓林官蓓引用關係
指導教授(外文):LIN, KUAN-PEI
口試委員:黃玉枝鈕文英
口試委員(外文):HUANG, YU-ZHINIU,WEN-YING
口試日期:2017-06-06
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:188
中文關鍵詞:學前巡迴輔導教師專業發展質性研究
外文關鍵詞:preschool special education Itinerant teacherprofessional developmentqualitative research
相關次數:
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本研究主要探討學前特殊教育巡迴輔導優良教師之經驗,其中包含在教師在正式與非正式進修、先前相關工作經驗及巡迴輔導工作經驗上面臨挑戰和困境之轉換和調整在專業發展上扮演的角色。本研究採質性研究之「現象學」研究方法,透過訪談及檔案資料蒐集。以立意取樣選取六位於巡迴輔導階段曾榮獲特殊教育相關優良教師獎項之得獎者,以了解教師之專業發展經驗。
本研究經過分析歸納蒐集之資料,其研究結果如下:
一、學前巡輔優良教師之正式與非正式進修對專業發展上扮演的角色
(一)師資培育過程所提供相關理論課程和實務上仍有差距
(二)良師典範能提供相關理論專業及情意層面之專業發展
(三)學前特殊教育學程課程偏重國小階段特教課程
(四)幼兒教育相關科系之求學歷程,有助於學前巡迴輔導工作
(五)教師需要理論與實務兼顧的增能管道
(六)優良教師除了自我專業成長外,更會協助他人專業成長
二、學前巡迴輔導教師其他工作經驗在教師專業發展上的幫助
(一)幼兒園、學前集中式教學經驗皆有助於現今巡迴輔導工作
(二)部分學前巡迴優良教師並能從專業發展中整合成自己的教學模式
(三)行政經驗得以較能整合資源
三、學前巡輔優良教師之巡迴輔導經驗在教師專業發展上的幫助
(一)巡迴輔導模式的形成因素多元
(二)制度或人格特質的不同會影響教師壓力及困境
(三)教師專業發展需要建立由下而上的專業發展平臺
(四)學前巡迴輔導方式的不同,將造成巡輔教師的不同角色
四、學前巡輔優良教師面對困境之改變對專業發展之轉化
(一)藉由省思、增能機會皆能促使達到專業成長
依據研究結果,針對教育當局、師資培育單位、學前巡迴輔導教師以及未來研究方向提供相關之研究建議。

The purpose of this study is to discuss the experiences of excellent itinerant teachers in preschool special education, which include their formal and informal further education, previous working experiences, how they deal with challenges and difficul¬ties of their work, and the role of these experiences of professional development. This study adopted phenomenological methods of qualitative research as the research method. The researcher used interview, observation, and document analysis to collect data. To understand the teacher's professional development experiences, six of the winners in the Special Education Award for Excellence in Special Education were selected.
The results of study were listed as follows:
1. To understand the role of formal and informal education on teachers' professional development.
(1)There were still gaps between the theories that they had learned in formal training and the practice experiences.
(2)Mentors could provide professional theories and affective professional development.
(3)Preschool special education courses emphasized special education courses in elementary school.
(4)Teachers majored in early childhood education were helpful in preschool itinerant work.
(5)Teachers needed multiple channels for professional development which took both theories and practice into consideration.
(6)In addition to professional self-growth, excellent itinerant teachers would also help others grow professionally.
2. The benefits from excellent itinerant teachers' other work experiences of teachers’ professional development.
(1) The former teaching experiences in preschool classroom and self-contained special education classes of preschool might contribute to special education itinerant services.
(2) Some of itinerant teachers may integrate what they had learned in professional development into their own models of teaching.
(3) Administrative experiences might enable excellent teachers to achieve resource integration.
3. The assistance of excellent itinerant teachers' itinerant experiences of teachers’ professional development.
(1)The models of special education itinerant services were formed with multiple factors.
(2)The pressure and difficulties of the teachers might be affected by the differences of the systems or individual personalities.
(3)Teachers needed professional development platforms from the bottom up.
(4)The itinerant ways in preschool would lead to different roles of itinerant teachers.
4. The growth of the professional development of excellent itinerant teachers and their adjustment.
(1) Teachers could achieve professional growth by self-reflection and professional growth channels.
According to the results of the study, suggestions are proposed to the e educational administrative agencies, teacher education departments, preschool itinerant instructors and future research directions are provided.

謝誌 Ⅰ
中文摘要 Ⅱ
英文摘要 Ⅳ
目次 Ⅶ
表次 Ⅸ
圖次 Ⅹ
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的及問題 7
第三節 名詞釋義 8
第二章 文獻探討 11
第一節 特殊教育師資培育與巡迴輔導制度之探討 11
第二節 教師專業發展相關理論 29
第三節 學前巡迴輔導教師困境與特殊教育教師專業發展相關研究 39
第三章 研究設計與實施 47
第一節 方法的選擇 47
第二節 研究流程 49
第三節 研究參與者的選擇 52
第四節 資料蒐集與分析 56
第五節 研究品質 65
第四章 研究結果與討論 67
第一節 學前巡輔優良教師之專業發展經驗文本 67
第二節 學前巡輔優良教師之正式與非正式進修對專業發展扮演的角色 73
第三節 學前巡輔優良教師其他工作經驗在教師專業發展的助益 92
第四節 學前巡輔優良教師之巡迴輔導經驗在專業發展之幫助 105
第五節 學前巡輔教師優良面對困境之改變對教師專業發展上之轉化 133
第六節 綜合討論 139
第五章 研究結論與建議 155
第一節 研究結論 155
第二節 研究建議 159
第三節 省思與回顧 164
參考文獻 167
中文部分 167
西文部分 176
附錄 179
附錄一 研究參與邀請函 179
附錄二 研究參與邀同意書 180
附錄三 訪談大綱 182
附錄四 檔案資料蒐集指引 183
附錄五 簡易觀察蒐集指引 184
附錄六 研究參與者檢核回饋函 185
附錄七 研究參與者檢證─主題驗證 186
附錄八 研究參與者檢證─專業發展經驗文本檢核 187
附錄九 同儕簡報紀錄表 188

一、中文部分
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