(18.206.238.77) 您好!臺灣時間:2021/05/17 18:09
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:王麗琴
研究生(外文):WANG, LI-CHIN
論文名稱:原住民文化本位版與坊間版國小低年級數學教科書內容分析與比較
論文名稱(外文):A Content Analysis and Comparison of an Aboriginal Culturally Based Edition Elementary School Mathematics Textbook and the Common Edition
指導教授:徐偉民徐偉民引用關係
指導教授(外文):HSU, WEI-MIN
口試委員:徐偉民林志隆郭文金
口試委員(外文):HSU, WEI-MINLIN, ZHI-LONGGUO, WEN-JIN
口試日期:2017-06-30
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東大學
系所名稱:科普傳播學系數理教育碩士班
學門:教育學門
學類:其他教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:113
中文關鍵詞:內容分析法原住民文化排灣族數學教科書
外文關鍵詞:Content AnalysisAboriginal CulturePaiwan PeopleMathematics Textbooks
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:289
  • 評分評分:
  • 下載下載:79
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:3
本研究旨在分析以原住民文化本位編寫的數學教科書與坊間數學教科書內容之異同。研究對象為屏東縣原住民課程發展中心編製的排灣族文化本位數學和坊間普遍使用的康軒版數學,以「數學問題」為分析單位,採內容分析法,來分析兩版本國小低年級數學教科書整體編排結構、問題情境呈現方式及問題表徵型態之異同。研究結果發現:在整體編排結構上,兩版本單元順序、教學內容、教學活動設計相似度非常高,總題數差異不多,但頁數差異頗大;在問題呈現的情境上,兩版本均以真實情境居多,但排灣族文化本位數學使用的情境以排灣族文化、部落生活環境與經驗為主,康軒版數學使用的情境未針對特定族群;在問題表徵型態上,兩版本皆以「聯合型態」問題居多,並且兩版本「文字型態」問題皆有隨著年級增長而增加的現象。本研究的發現可供未來排灣族文化本位數學教材編修、推廣與使用上的參考。
The purpose of this study is to analyze the differences in the content of an independently edited Aboriginal culturally-based edition of a mathematics textbook and the commonly used edition. The study looks at the Paiwan tribal culture themed mathematics textbook, edited by the Pingtung County Aboriginal Curriculum Development Center (ACDC), and the commonly used Kangxuan mathematics textbook. Focusing on math problems, a content analysis method is adopted to analyze the similarities and differences of the overall layout, presentation of questions, and question characterization in the low-level elementary mathematics textbooks. The research results show that, in terms of overall layout, the unit ordering, educational content, and educational activity design of both textbooks have very high levels of similarity and there is not a very large difference in total number of questions. There is, however, a considerable difference in the number of pages. With respect to the presentation of questions, both editions primarily use real-life situations; however, the Paiwan culturally themed mathematics textbook uses situations that focus on the culture, living environment and experiences of the Paiwan people. The situations used in the Kangxuan mathematics textbook are not focused on a particular people group. With respect to the presentation of questions, both versions mostly use “problems in a combined form”, while the “problems in verbal form” in both textbook versions increase as the grade level increases. The discoveries of this study can be used as reference for the future editing, promotion and use of culturally-themed mathematics teaching materials independently created by the Paiwan people.
謝辭 I
摘要 II
Abstract III
目次 IV
表次 VI
圖次 VIII

第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 5

第貳章 文獻探討 7
第一節 原住民學生數學學習表現 7
第二節 數學教科書的重要性 9
第三節 教科書中數學問題情境的呈現方式與表徵型態 10
第四節 數學教科書的相關研究 13

第參章 研究方法與設計 17
第一節 研究方法 17
第二節 研究架構與流程 18
第三節 研究對象 21
第四節 內容分析之類目建構 23
第五節 資料處理與分析 37

第肆章 研究結果與討論 41
第一節 整體編排結構之分析比較 41
第二節 問題情境呈現方式之分析比較 80
第三節 問題表徵型態之分析比較 90
第四節 綜合比較 100

第伍章 結論與建議 107
第一節 結論 107
第二節 建議 108

參考文獻 110
一、中文部分 110
二、英文部分 112

一、中文部份
方德隆(1999)。課程與教學研究。高雄市:復文書局。
王石番(1989)。內容傳播分析法—理論與實證。臺北:幼獅。
王文科、王智弘(2005)。教育研究法。臺北:五南。
江增成(2015)。台灣、大陸、新加坡與芬蘭國小未知數主題內容之比較(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義。
伍麗華總編(2015a)。排灣族本位數學教材一上。屏東:屏東縣政府。
伍麗華總編(2015b)。排灣族本位數學教材一下。屏東:屏東縣政府。
伍麗華總編(2015c)。排灣族本位數學教材二上。屏東:屏東縣政府。
伍麗華總編(2015d)。排灣族本位數學教材二下。屏東:屏東縣政府。
李婉綺(2015)。台灣、芬蘭與新加坡國小數學教科書中年級小數教材內容之比較研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義。
林碧珍、蔡文煥(2005)。TIMSS 2003臺灣國小四年級學生的數學成就及其相關因素之探討。科學教育月刊,285,2-38。
林曉雲(2014年8月11日)。首間原民實小五年後屏東見。自由時報電子報。取自http://news.ltn.com.tw/
洪若烈(2003)。國小教師之教科書使用方式及其影響因素之探討。國教學報,15,175-192。
紀惠英(2001)。山地國小數學教室裡的民族誌研究(未出版之博士論文)。國立台灣師範大學,臺北。
徐偉民(2013a)。國小教師數學教科書使用之初探。科學教育學刊,21(1), 25-48。
徐偉民(2013b)。國小數學教科書數學問題類型與呈現方式之比較分析—以臺 灣、芬蘭、新加坡為例。科學教育學刊,21(3),263-289。
徐偉民、楊雅竹(2009)。影響原住民學生數學學習的因素:從屏東縣部落小學的教學行動來看。臺中教育大學學報,23(1),129-152。
徐偉民、柯富渝(2014)。臺灣、芬蘭、新加坡國小數學教科書幾何教材之比較。教科書研究。7(3), 101-141。
陳姵琁(2011)。「教科書研究分析方法」工作坊論壇。教科書研究,2(4),121-127。
陳枝烈、張純淑(2015)。原住民族委員會104年度委託辦理原住民族實驗學校設置規劃及民族教育政策建議計畫成果報告,未出版。臺北市:行政院原住民族委員會。
陳秀如(2017年1月)。全台實驗學校全蒐羅。親子天下專特刊,29。取自https://www.parenting.com.tw/magazine/
陳杏春(2013)。台灣、芬蘭與美國數學教科書數與量主題之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義。
陳詩韻(2014)。國小數學教科書長度概念之內容分析(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北。
張瀞文(2015年9月)。原住民校長伍麗華編自己課本,首創完整原民教材。親子天下,71。取自https://m.parenting.com.tw/
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域。台北市:教育部。
康軒文教集團(2017)。關於康軒。線上檢索日期:2017 年3 月3 日。網址:https://www.knsh.com.tw/_KNSH/About.asp
曾坤教(2017)。台灣與俄羅斯國小數學教科書幾何教材之分析比較(未出版之碩士論文)。國立屏東大學,屏東。
黃德祥(2007)。原住民學生數學學習的困境與突破。2007臺灣原住民族教育新思維專輯論文(7-1-7-12)。臺北市:原民委員會。
楊德清、鄭婷芸(2015)。臺灣、美國與新加坡國中階段幾何教材內容之分析比較。教育科學研究期刊。60(1),33-72。
楊瑞智主編(2015a)。國小數學課本第一冊(1上)。台北:康軒文教集團。
楊瑞智主編(2015b)。國小數學課本第二冊(1下)。台北:康軒文教集團。
楊瑞智主編(2015c)。國小數學習作第一冊(1上)。台北:康軒文教集團。
楊瑞智主編(2014a)。國小數學課本第三冊(2上)。台北:康軒文教集團。
楊瑞智主編(2014b)。國小數學課本第四冊(2下)。台北:康軒文教集團。
楊瑞智主編(2014c)。國小數學習作第三冊(2上)。台北:康軒文教集團。
詹立暐(2014)。台灣、香港國小五年級數學教科書分數內容之分析比較(未出版之碩士論文)。台北市立大學,台北。
潘宏明(1996)。花蓮縣原住民國小學童數學解題後設認知行為及各族原住民固有文化所具有的幾何概念之調查研究。行政院國家科學委員會專題研究計劃報告(NSC-84 -2511-S-026 -006)。臺北:行政院國家科學委員會。
歐用生(2003)。內容分析法及其在教科書研究上的應用。載於莊梅枝主編,教科書之旅 (149-170)。臺北:中華民國教材研究發展學會。
戴錦秀、柳賢(2005)。原住民數學素養之初探。數學與科學教育E-Journal電子期刊,1,31-43。
羅欣貞(2015年8月25日)。發行原民國小教科書屏縣23校試教。自由時報電子報。取自http://news.ltn.com.tw/
吳麗玲、楊德清(2007)。臺灣、新加坡與美國五、六年級分數教材佈題呈現與知識屬性差異之研究。國立編譯館館刊,35(1),27-40。

二、英文部份
Charalambous, C. Y., Delaney, S., Hsu, H.-Y., & Mesa, V. (2010). A comparative analysis of the addition and subtraction of fractions in textbooks from three countries. Mathematical Thinking and Learning, 12(2), 117-151.
Grouws, D. A., Smith, M. S., & Sztajn, P. (2004). The preparation and teaching practices of U.S. mathematics teachers: Grades 4 and 8. In P. Kloosterman & F. K. Lester (Eds.), Results and interpretations of the 1990 through 2000 mathematics assessment of the national assessmentof educational progress (pp. 221-269). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Lesh, R., Post, T., & Behr, M. (1987). Representations and translations among representations in mathematics learning and problem solving. In C. Janvier (ED.), Problem of representation in the teaching and learning of mathematics (pp. 33-40). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Lesh, R. & Lamon, S. J. (Eds.). (1992). Assessment of authentic performance in school mathematics. Washington, DC: American Association for the Advancement of Science.
Lloyd, G. (2008). Curriculum use while learning to teach: One student teacher's appropriation of mathematics curriculum materials. Journal for Research in Mathematics Education, 39(1), 63-94.
Posner, G. J. (1989). Making sense of diversity: The current state of curriculum studies. Journal of Curriculum and Supervision, 4(4), 340-361。
Stein, M. K., Remillard, J. & Smith, M. S. (2007). How curriculum influences studentlearning, In F. Lester, Jr. (Ed), Second Handbook of Research on MathematicsTeaching and Learning (pp. 319-370), Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Zhu, Y. & Fan, L. (2006). Focus on the representation of problem types in intended
curriculum: A comparison of selected mathematics textbooks from Mainland China and the United States. International Journal of Science and Mathematics Education, 4(4), 609-626.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關點閱論文