臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討大學生在Facebook與校園網路平台中，針對社會性科學議題討論的前後，其批判思考意向與批判思考能力的差異性。分別讓兩組受試者共99人進行社會性科學議題的討論，過程為期一個月，議題依序為「利用休耕地種植生質能源作物」、「藉由基因改造的蚊子消滅埃及斑蚊」及「核能發電廠的建造」。本研究採準實驗研究設計，兩組受試者在議題討論之前後接受「批判思考意向」量表前後測。且針對每一位同學討論的內容以研究者發展之批判思考能力評分表進行分析評分，以討論內容所得到的分數視為受試者之批判思考能力。所獲得的資料以SPSS 22.0版進行t檢定(t-test)、共變數分析(ANCOVA)及重複測量變異數分析(RM-ANOVA)及皮爾森相關分析。研究發現，校園網路平台的受試者，其批判思考意向與能力皆有顯著的成長。而Facebook組的受試者，則不論在批判思考意向或是能力的部分皆未有顯著的提升。然而，雖然Facebook平台的受試者參與與互動程度顯著高於校園網路平台，但校園網路平台的受試者針對議題較能發展出高層次的思考，而Facebook的受試者針對議題所提出的論述都較為膚淺，無法有效發展批判思考意向及能力。綜合上述研究結果，研究者建議，挑選合適網路平台，讓學生利用課餘時間增加對社會性科學議題討論的機會，有助於提升參與者的批判思考的意向及其批判思考能力。

This study aims to investigate the impact of socio-scientific issues (SSI) on science self-efficacy, critical thinking dispositions and critical thinking competency. A mix-methods design was used to explore the effeteness. Two instruments were adopted to assess critical thinking dispositions and critical thinking competency. Convenience sampling method was used to recruit more than 200 university students as a pool of participants, who were divided into two groups and discussed SSI on either the Cyber University (N=151) or on Facebook (N=52). The duration of SSI discussion lasted one month, and the SSI included nuclear power plant, bio-ethanol and genetically modified mosquito. Pre-test and post-test were conducted before and after the discussion, and the contents of their discussion were used for content analysis. Finally, the responses from the participants who completed the instrument were analyzed. The result indicated that the discussion on Cyber University has better quality than on Facebook. Most students’ arguments in the Cyber University were more focused on the SSI with better quality of engagements of those of students’ discussions on Facebook. Despite that the Facebook discussions had a higher frequency and engagement than the discussions of Cyber University. Cyber University participants’ critical thinking dispositions and competency have been significantly promoted after SSI discussions while the Facebook participants’ didn’t have the same program. After all, this study suggests that providing opportunities of SSI discussion on the social net of Cyber University can promote student''s critical thinking dispositions and critical thinking competency.

目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 8
第一節　非同步線上討論的應用及相關研究 8
一、網路學習的興起與應用 8
二、非同步線上討論的應用與相關研究 9
第二節　批判思考的定義、內涵、重要性與評量 12
一、批判思考的定義 12
二、批判思考內涵的構面 16
三、影響批判思考的相關因素 21
四、批判思考評量與相關之研究 24
第三節　社會性科學議題在教學上的應用 31
一、社會性科學議題的起源 31
二、社會性科學議題的內涵 32
三、社會性科學議題應用及相關之研究 34
第三章 研究方法 38
第一節　研究設計 38
第二節　研究假設 39
第三節　研究對象 40
第四節　研究工具 41
一、批判思考意向量表發展與效化 41
二、社會性科學議題 45
三、批判思考能力評分表 47
第五節　實施程序 49
第六節　資料分析 50
一、批判思考能力評分標準 50
二、量化資料分析 51
第四章 研究結果 53
第一節 大學生經由社會性科學議題的討論批判思考意向及能力提升之情形 53
一、網路大學平台組的學生經由社會性科學議題討論後，批判思考意向的提升情形 53
二、Facebook組的學生經由社會性科學議題討論後，批判思考意向的提升情形 54
三、網路大學平台組與Facebook組批判思考意向之共變數分析結果 55
四、網路大學平台與Facebook組的學生經由社會性科學議題討論後，批判思考能力的提升情形 56
第二節 不同網路平台的大學生對社會性科學議題討論的持續參與程度、互動性及批判思考能力之差異 58
一、在不同的網路平台，兩組學生對社會性科學議題討論的互動次數 58
二、在不同的網路平台，兩組學生對社會性科學議題討論的持續參與程度 58
三、網路大學平台組與Facebook組對社會性科學議題討論的差異性 59
第三節 大學生批判思考意向與其批判思考能力之相關性 66
第五章 討論與建議 67
第一節 討論 67
一、大學生在不同的網路平台表現之批判思考意向與能力有所不同 67
二、社會性科學議題討論顯著提升大學生批判思考意向及能力 68
三、結論 70
第二節 建議 71
參考文獻 72
附錄 – 批判思考意向量表 79

中文部分
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