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研究生:蔡沛錦
研究生(外文):Pei-Chin Tsai
論文名稱:以視覺字教學應用在國小中年級英語補救教學之行動研究
論文名稱(外文):The Action Research of Applying the Sight Words Teaching in Middle Graders'' English Remedial Teaching
指導教授:莊雪華莊雪華引用關係
指導教授(外文):Hsueh-Hua Chuang
學位類別:碩士
校院名稱:國立中山大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:208
中文關鍵詞:英語補救教學英語低成就中年級視覺字教學視覺字
外文關鍵詞:underachieving learners in Englishmiddle gradesight words teachingsight wordsEnglish remedial teaching
相關次數:
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本研究旨在探討「視覺字彙教學」應用在國小中年級學生英語補救教學對於低成就學生學習英語的成就與影響。研究對象為高雄市某國小之八位三年級學生為對象,這些學生為教育部補救教學方案中的學生,並讓他們維持三個階段的英語補救教學,直到四年級上學期結束。
本研究的具體研究內容為:1. 「視覺字教學」是否能提升國小中年級英語低成就學生的識字能力; 2. 國小中年級英語低成就學生是否能將學得的視覺字彙,應到課本的文章段落中閱讀; 3. 「視覺字教學」對於國小中年級英語低成就學生在課堂之平時測驗與定期評量是否有幫助。
本研究採行動研究方式進行教學與觀察,分三階段進行。第一階段是持續十一週的字母與少許之視覺字彙教學,並根據每次上完課後所做之小測驗,進行質與量的研究,以瞭解學生在每次上完補救教學之後,字母與視覺字彙理解與認讀能力改變的情形。第二階段是於暑假期間所進行修訂的字母與視覺字彙之實驗教學,並透過第一次後測來衡量研究對象其英文能力之改變。第三階段是於研究對象生上四年級後進行十週之視覺字教學,並透過第二次後測、課文閱讀、隨堂測驗與定期評量來分析研究對象視覺字彙保留與學習遷移之變化,以瞭解學生之學習成效。
此外,本研究資料分析的方式為質性分析與量化分析並重。質性資料包含了教學觀察記錄、上課錄影以及課堂紀錄和教學日誌;量化資料蒐集的方式包括前測、後測、課文閱讀、隨堂測驗與定期評量成績。研究者將量化資料所得的樣本資料8位之輸入電腦,以SPSS 19.0 版的統計套裝軟體,進行資料分析,主要在求得研究對象前、後測的平均值和答題正確率,以了解進步的狀況。
本研究結果發現:
一、 視覺字教學能有效提升國小中年級英語低成就學生的識字能力。
二、 視覺字教學能讓國小中年級英語低成就學生能將學得的視覺字彙,應用到文章段落中閱讀。
三、 以目前的視覺字對於國小中年級英語低成就學生在課堂之平時測驗與定期評量幫助不大。
The purpose of this study is to investigate the effects of applying the sight words teaching in middle grade’s English remedial teaching for those underachieving middle graders in English, and the results of promoting their English learning achievement and English learning motivation. Research subjects are eight Grade three students of an elementary school in Kaohsiung, who are under the Remedial Teaching Program of Ministry of Education. They receive three cycles of English remedial teaching till the first semester of Fourth Grade.
The contents of this research are: 1. Can “sight words teaching” promote the word recognition ability of the underachieving middle graders in English. 2. Can the underachieving middle graders in English apply the learned sight words to the passage paragraph reading. 3. Is “sight words teaching” helpful for the underachieving middle graders in English to do well in quizzes and exams.
This study uses the Action Research to do teaching and observing, and it is being carried out in three cycles. The first cycle lasted for eleven weeks with alphabets and few sight word teaching, and analyzed both qualitatively and quantitatively on every quiz done for each lesson. We would understand participants’ word comprehension and recognition ability towards alphabets and sight words more through analysis. The second cycle of research was taken during summer vacation. The curriculum towards alphabets and sight words was revised then, and the first post-test was taken and analyzed. The third cycle of research started when participants were at Grade Four, and lasted for ten weeks. In order to understand participants’ learning effect, the second post-test, passage paragraph reading, quizzes and exams were given and analyzed afterwards, and participants’ maintenance of sight words and transfer of learning are also studied.
This study bases equally on qualitative data analysis and quantitative data analysis. Qualitative data include the researcher’s teaching reflection notes, participants’ worksheets, and video recording. As for the quantitative data, it includes participants’ pretests, their post-tests, passage paragraph reading and exam records. In order to find out the progress of the participants, researcher used Software called SPSS 19.0 to analyze the quantitative data.
The results of this study are as follows:
1. Sight words Teaching can effectively their, promote the underachieving middle graders in English, word recognition ability.
2. Sight words Teaching enables the underachieving middle graders in English to transfer the learned sight words to other paragraph reading.
3. Sight words in this research are not enough to enable the underachieving middle graders in English get good score during the exams.
學位論文審定書 i
論文公開授權書 ii
誌謝 iii
摘要 iv
Abstract v
目錄 vii
圖次 ix
表次 x

第一章 緒論....................................................................................................1
第一節 研究背景..........................................................................................1
第二節 研究動機..........................................................................................2
第三節 研究目的..........................................................................................2
第四節 名詞解釋..........................................................................................4
第五節 研究範圍與限制...............................................................................6

第二章 文獻探討.............................................................................................8
第一節 視覺字教學法原則與方法之論述......................................................8
第二節 英語學習低成就之分析...................................................................23
第三節 英語補救教學之相關文獻與研究.....................................................26
第四節 教育部補救教學方案之探討............................................................44

第三章 研究方法.............................................................................................54
第一節 採用行動研究的理念與方法............................................................54
第二節 研究場域與教學問題.......................................................................59
第三節 研究對象分析..................................................................................61
第四節 課程設計.........................................................................................64
第五節 教學行動方案..................................................................................68
第六節 研究工具.........................................................................................76

第四章 研究結果與討論..................................................................................81
第一節 視覺字教學的規劃與運作................................................................81
第二節 視覺字教學之成效.........................................................................129
第三節 視覺字教學使用於補救教學後研究對象之學習遷移.......................137

第五章 結論與建議........................................................................................147
第一節 研究結論...........................................................................................147
第二節 研究建議...........................................................................................148

參考文獻.......................................................................................................150
一、中文部分............................................................................................150
二、英文部分............................................................................................154

附件..............................................................................................................158
附件一 英語補救教學前測卷....................................................................158
附件二 第一次英語補救教學後測卷.........................................................160
附件三 第二次英語補救教學後測卷.........................................................162
附件四 單字檢測單..................................................................................164
附件五 第一階段補救教學課程計畫.........................................................165
附件六 第二階段補救教學課程計畫.........................................................174
附件七 第三階段補救教學課程計畫.........................................................183
附件八 實驗教學前研究對象已學之字彙與句型.......................................192
附件九 台北市教育局建議低、中年段精熟字彙表...................................193
附件十 「你好嗎?」學習單....................................................................194
附件十一「你快樂嗎?」學習單..............................................................195
附件十二「英語基本字彙表」學習單.......................................................196
壹.中文部份
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