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研究生:黃智慧
研究生(外文):Zhi-hui Huang
論文名稱:教習劇場(TIE)在高雄市青年國中戲劇社之施行研究
論文名稱(外文):A Study on Theatre In Education(TIE)in Theatre Club of Youth Junior High School in Kaohsiung
指導教授:陳尚盈陳尚盈引用關係
指導教授(外文):Shang-Ying Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立中山大學
系所名稱:劇場藝術學系研究所
學門:藝術學門
學類:戲劇舞蹈學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:140
中文關鍵詞:體驗學習教育戲劇戲劇教育教習劇場
外文關鍵詞:Experiential LearningDrama EducationTheatre In EducationDrama In Education
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教習劇場(TIE)是戲劇與教育相互激盪下的產物,二者屬於對等關係,透過教育的題材,參與的形式,加入專業的演教員,以互動方式對某議題深入思考和探討。其背後的教育力量不容忽視,實施於自我價值建立之關鍵階段的國中學生身上,更是極具教育及社會意義的。
本研究以嬉劇集的「小積木計畫」為案例,運用教習劇場的理論與教學策略,探討青少年在個人與團體發展中,如何建立學習遷移表現。研究採用行動研究法,以觀察、文件分析與訪談,說明教習劇場在高雄市青年國中戲劇社之施行。主要透過實際教學過程,討論學生參與此計畫受到的影響。其研究問題有二:
一、「小積木計畫」運用了哪些教習劇場之理論?使用哪些教習劇場之教學策略?其現
場教學狀況為何?演教員和學生演員的互動表現如何?其關鍵事件在個人與團體
間的發展如何?
二、學習者在個人與群體發展中,如何透過溝通與反思,建立問題解決之能力?其能力
 建立產生何種學習遷移表現?
研究結論如下:主要以教習劇場理論與教學策略中的「百寶箱」、「靜像劇場」、「論壇劇場」與「教師入戲」等技巧,讓學生與演教員,透過自省與互動,在個人與群體的交互影響下,擴大學習的可能。將霸凌事件等生活議題轉繹成劇本,透過劇本進行體驗學習,在反覆自省與溝通討論的過程中,增強學習記憶,進而產生學習遷移之表現。
本研究的建議:一、建議學校老師加入,進行介入參與,形成一個良性的互動學習網。二、建議劇團向文化部或教育部等相關單位提出戲劇教育之計畫申請,才能避免經費不足的現象發生。三、建議演教員將其議題中心與教育目標深化其中,給學生帶得走的能力。四、建議學生帶著開放的心學習,可以看見自己更多的潛能。五、建議後續研究者也可以參與演出,讓自己能深入體驗觀察者與演出者之間的差別,使其研究、訪談更能針對相關議題進行問題與教學上的修正。
Theatre in Education(TIE) combines drama and education, which are equally important. Some specific issues are deeply discussed and studied through TIE classese, such as ducational topics, forms of participation and actor-teachers involved. As its educational influence is greater than people’s imagination, it is educationally and socially meaningful to apply it on junior high school students, who are in a key phase of constructing self-value.
This research used “Small Building Block Plan” of Play Theatre for example, probing into how teenagers construct learning transfer in individual and group development. This study is an action research to illustrate how theater in action was applied in the theatre club on Youth Junior High School by observing, analyzing documents and interview. It also investigated the influence on the students in this plan through real teaching process. There are two major research questions which were discussed.
First, what theories of Theatre in Education were adopted in Small Building Block Plan? What teaching strategies of Theater in Education were used? How was the real teaching situation? How was the interaction between the actor-teacher and the students? How did the key event go in the individual and group development?
Second, in the individual and group development, how did the learners construct their ability of solving problems through communication and introspection? How did the ability development of students’ transfer learning?
The conclusion is as follows. The students had more chances to learn via introspection and interaction with the actor-teacher and were influenced by the individual and the group interactively based upon some teaching strategies of Theatre in Education: Compound Stimulus, Image Theater, Forum Theatre and Teacher-in-Role. Some living issues, like bullying, were written in drama in which the students were able to enhance their memory and transfer learning by experiencing the play script, repeatedly introspecting, communicating and discussing.
There are some suggestions proposed in the research. First, school teacher are advised to join the plan with a view to forming a constructive learning network. Second, it is suggested that theatre groups apply the related funding from Ministry of Culture, Ministry of Education and so on, in case of lack of funds. Third, the actor-teacher is advised to reinforce the educational goal of the issues so that the students can have transferable skills. Fourth, students who learn open their minds can see their own potential. Five, the researcher may participate in the play to profoundly experience the difference between the observer and the performers. In this way, the research and interview can thus be corrected regarding related issues on questions and teaching.
論文審定書…………………………………………………………………………………......i
誌謝 …………………………………………………………………………………………....ii
中文摘要 ……………………………………………………………………………….….….iii
英文摘要 …………….…………………………………………………………….………....iiv
目錄………………………………...…………………………………………….………........v
圖次…………………...…………………………………………………….…………..…….vii
表次………………………………………………………………………….……………..…viii
第一章 緒論……………………………………………....…………..……..……………..…1
第一節 教習劇場的發展……………………………..….………..……………….....…….3
第二節 文獻與研究方法概述 ………………………..…………..………………......……7
第三節 研究貢獻與章節概要…………………………..……………..…………….....…11
第二章 文獻探討……………………………………………………...…...……………..…12
第一節 教習劇場的發展理論……………………………………………………….........…13
第二節 教習劇場的教學創作……………………………………..……..……….........……19
第三章 研究方法…………………………………………………...…………...…...………31
第一節 研究設計………………………………………………………...…...….......……31
第二節 研究地點與對象………………………………………………………….....…....34
第三節 資料蒐集………………………………………………………...…..…........……36
第四節 資料分析與信效度檢驗…………...……………………..……………............……40
第四章 研究發現…………………………………………………...……………...…...……43
第一節 TIE理論與教學策略之運用………………………………..……………….............44
第二節 個人與群體互動學習表現探討………………………………………..........………50
第五章 結論與建議…………………………………………………...……………...…...…68
第一節 結論……………………………………………………..…………………..........…..68
第二節 建議……………………………………………………………………..........………75
參考文獻……………..………………………………………………………..……...………77
附錄……………………………………………………………………………………..……..80
一、嬉劇集小積木培訓計畫及教學大綱……………………………………….......………80
二、劇本和第四幕共創劇本(青春交白卷?)……………………………........……...…84
三、觀察綱要與觀察紀錄……………………………………………………….......………92
四、學習單…………………………………………………………………........………….107
五、回饋單……………………………………………………..…………….......…………115
六、訪談同意書………………………………………………..………….......……………117
七、訪談問題………………………..………………………………………….......………119
一、中文部分
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