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研究生:劉盈宜
研究生(外文):LIU,YING-YI
論文名稱:教師運用電子繪本與紙本繪本教學對幼兒故事理解能力及學習歷程之影響-以中大班幼兒為例
論文名稱(外文):The Effect of Educators Using Electronic and Paper Picture Books on Preschool Children’s Story Comprehension and Learning Process - A Case Study of 4 to 6 Year Old Children’s Class
指導教授:魏美惠魏美惠引用關係
指導教授(外文):WEI, MEI-HUE
口試委員:蔣姿儀陳秀才
口試委員(外文):CHIANG,TZU-YICHEN,SHIOW-TSAI
口試日期:2017-05-03
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:135
中文關鍵詞:幼兒電子繪本紙本繪本故事理解
外文關鍵詞:preschool childrenelectronic picture bookpaper picture bookstory comprehension
相關次數:
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本研究旨在探討幼兒園教師運用不同引導型式,對幼兒故事理解能力及學習歷程的影響。研究者以幼兒園二十八名中大班幼兒為研究對象,分別以五本相同主題的電子繪本與紙本繪本,二種引導方式相互循環下,呈現五本繪本之教學,共計十次的繪本教學活動,總計兩百五十二份幼兒故事理解能力檢核表。本研究透過統計套裝軟體SPSS12.0進行幼兒故事理解的數據統計分析,同時進行以錄音及錄影的方式,蒐集幼兒繪本教學之學習歷程進行質性分析,主要發現如下:
一、 教師運用不同型式的繪本教學,對幼兒故事記憶力及故事理解力各有不同影響
(一) 教師運用紙本繪本教學時,幼兒對故事記憶力表現高於電子繪本;而在故事理解力的表現上,電子繪本表現高於紙本繪本,但兩種能力皆未達顯著性差異。
(二) 不同性別下的故事理解能力,女生於故事記憶力的整體表現高於男生,但未達顯著差異;而在故事理解力的表現上,女生表現顯著優於男生。
(三) 不同年齡下的故事理解能力,年齡的不同對於幼兒對故事記憶力與故事理解力皆未達顯著差異。
二、 教師運用兩種型式的繪本教學,發現幼兒不同的學習歷程及觀點
(一)幼兒對繪本的喜愛程度與學習態度,不會因繪本教學型式不同而有所差異。
(二)幼兒對繪本主角性別認定,存有性別角色刻板印象。
(三)幼兒對於繪本教學充滿期待,學習參與度不會因繪本教學型式而改變。
最後,研究者依據研究發現,對幼兒園教師、家長及未來研究者提供建議做為參考。


This study focused on investigating the effect of preschool educators using different instruction methods on preschool children’s story comprehension and learning process. The researcher selected 28 preschool children, ages 4 to 6, as subjects for this study. Both electronic and paper versions of 5 picture books were used, while alternating between the 2 instruction methods for each of the 5 stories; resulting in 10 total picture book instruction activities. A total of 252 story comprehension checklists were collected for data and analysis. This study utilized the statistical package software SPSS 12.0 to undergo statistical analysis of the children’s story comprehension, while concurrently performing qualitative analysis of the children’s learning process during instruction activities using picture books from data collected through voice and video recordings. The main findings of the study are as follows:
1. Different instruction methods by preschool educators have different effects on preschool children’s story recall and story comprehension, respectively.
(1) During paper picture book instruction, the children displayed better story
recall ability, whereas story comprehension was better during electronic
picture book instruction. However, these two abilities do not show
significant deviation.
IV
(2) Analyzing story comprehension ability between genders- Girls showed
better story recall in general as compared to boys, although significant
deviation is not apparent. Girls demonstrated better story comprehension
ability than boys.
(3) Analyzing story comprehension ability between children of different
ages- Different aged children showed no significant deviation in terms of
story recall and story comprehension.
2. Through educators using two different instruction methods, the children
showed different learning process and viewpoints.
(1) The children’s interest and learning attitude towards picture books do not
differ depending on different instruction methods.
(2) The children’s gender identification with story characters are in line with
gender stereotypes.
(3) The children look forward to picture book instruction activities, as their
engagement level does not differ between electronic or paper picture books
instruction methods.
The results and findings of this study may serve as recommendations and reference for preschool educators, parents of preschool children, as well as future researchers.
目 錄
中文摘要……………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要……………………………………………………………………………Ⅲ
目次…………………………………………………………………………………Ⅴ
表次…………………………………………………………………………………Ⅶ
圖次…………………………………………………………………………………Ⅸ
目 次
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題………………………………………………………………5
第三節 名詞釋義………………………………………………………………………6
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………………8
第二章 文獻探討……………………………………………………………………11
第一節 繪本的基本概念………………………………………………………………11
第二節 紙本繪本與電子繪本的探討…………………………………………………18
第三節 故事理解………………………………………………………………………28
第四節 幼兒繪本與故事理解之相關研究……………………………………………41
第三章 研究方法與設計……………………………………………………………………51
第一節 研究架構與方法………………………………………………………………51
第二節 研究場域與對象………………………………………………………………55
第三節 研究實施步驟與流程…………………………………………………………57
第四節 研究工具及資料蒐集…………………………………………………………62
第五節 資料整理與分析………………………………………………………………65
第六節 研究信效度……………………………………………………………………68
第七節 研究倫理………………………………………………………………………70
第四章 研究結果與分析……………………………………………………………………73
第一節 引導方式對幼兒故事理解之分析……………………………………………73
第二節 不同引導型式對幼兒故事理解的學習歷程…………………………………95
第五章 討論與建議………………………………………………………………………110
第一節 討論………………………………………………………………………… 110
第二節 建議………………………………………………………………………… 116
參考文獻……………………………………………………………………………………119
附錄一 故事理解能力檢核表–多多的大麻煩……………………………………125
附錄二 故事理解能力檢核表–擁抱………………………………………………127
附錄三 故事理解能力檢核表–不會寫字的獅子…………………………………129
附錄四 故事理解能力檢核表–好好照顧蜘蛛……………………………………131
附錄五 故事理解能力檢核表–臘腸狗……………………………………………133
附錄六 家長同意書…………………………………………………………………135

表 次
表 2-2-1 電子繪本的分類…………………………………………………………………21
表 2-2-2 紙本繪本與電子繪本之特性比較………………………………………………26
表 2-3-1 閱讀理解意涵分析………………………………………………………………29
表 2-3-2 故事理解意涵分析………………………………………………………………30
表 2-4-1 電子繪本之故事理解優於紙本繪本……………………………………………41
表 2-4-2 紙本繪本之故事理解優於電子繪本……………………………………………43
表 2-4-3 紙本繪本與電子繪本在不同變項表現各有顯著………………………………45
表 2-4-4 紙本繪本與電子繪本皆無顯著差異……………………………………………47
表 2-4-5 國外相關文獻歸納………………………………………………………………49
表 3-2-1 研究對象…………………………………………………………………………56
表 3-3-1 不同引導型式與繪本教學實施期程……………………………………………60
表 3-4-1 各繪本之記憶與理解總分………………………………………………………63
表 3-5-1影像影音逐字稿資料標記……………………………………………………… 66
表 3-5-2研究資料編碼與代表意義對照表……………………………………………… 67
表 4-1-1不同引導方式下各繪本故事記憶表現之獨立樣本t考驗分析摘要表……… 76
表 4-1-2不同引導方式下整體故事記憶表現之獨立樣本t考驗分析摘要表………… 77
表 4-1-3 不同性別於各故事記憶表現之獨立樣本t考驗分析摘要表………………… 78
表 4-1-4 不同性別於整體故事記憶表現之獨立樣本t考驗分析摘要表……………… 79
表 4-1-5 不同年齡於各故事記憶表現之獨立樣本t考驗分析摘要表………………… 81
表 4-1-6 不同年齡於整體故事記憶表現之獨立樣本t考驗分析摘要表……………… 82
表 4-1-7 不同引導方式下各繪本故事理解表現之獨立樣本t考驗分析摘要表……… 84
表 4-1-8 不同引導方式下整體故事理解表現之獨立樣本t考驗分析摘要表…………85
表 4-1-9 不同性別於各故事理解表現之獨立樣本t考驗分析摘要表………………… 87
表4-1-10 不同性別於整體故事理解表現之獨立樣本t考驗分析摘要表………………88
表 4-1-11 不同年齡於各故事理解表現之獨立樣本t考驗分析摘要表………………… 89
表 4-1-12 不同年齡於整體故事記憶表現之獨立樣本t考驗分析摘要表……………… 90
表 4-1-13 不同變項幼兒故事理解表現之比較表…………………………………………93
表 4-2-1 繪本喜愛程度調查………………………………………………………………97
表 4-2-2 繪本性別統計表…………………………………………………………………99
表 4-2-3 幼兒繪本教學實施日程及繪本型式……………………………………………107

圖 次
圖 2-3-1情境理解模式……………………………………………………………………32
圖 2-3-2基爾福的智力結構模式…………………………………………………………34
圖 2-3-3基爾福的創造思考教學模式……………………………………………………36
圖 3-1-1研究架構圖………………………………………………………………………51
圖 3-3-1研究實施步驟與流程……………………………………………………………57
圖4-1-1 不同教學型式於故事記憶的表現………………………………………………75
圖4-1-2 不同性別於故事記憶的表現……………………………………………………78
圖4-1-3 不同年齡於故事記憶的表現……………………………………………………80
圖4-1-4 不同教學型式於故事理解的表現………………………………………………83
圖4-1-5 不同性別於故事理解的表現……………………………………………………86
圖4-1-6 不同年齡於故事理解的表現……………………………………………………89
圖4-2-1 多多的大麻煩……………………………………………………………………101
圖4-2-2 擁抱………………………………………………………………………………101
圖4-2-3 不會寫字的獅子…………………………………………………………………104
圖4-2-4 好好照顧蜘蛛……………………………………………………………………104
圖4-2-5 臘腸狗……………………………………………………………………………104

中文部分
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