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研究生:謝明昆
研究生(外文):Hsieh, Ming-Kun
論文名稱:幼兒園課程之社區融合幸福教保模式建構
論文名稱(外文):Constructing a Well-being Education and Care Model through the Implementation of Community Integration Early Childhood Curriculum
指導教授:呂錘卿呂錘卿引用關係
指導教授(外文):Lu, Chui-Ching
口試委員:吳和堂魏渭堂游自達杞昭安呂錘卿
口試委員(外文):Wu, He-TangWei, Wei-TangYou, Zih-DaCi, Jhao-AnLu, Chui-Ching
口試日期:2017-06-19
學位類別:博士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:310
中文關鍵詞:幼兒園課程與社區融合教學社區融合開放模式社區融合幸福模式
外文關鍵詞:Early Childhood Curriculum and Community Integration TeachingCommunity Integrates into Curriculum Open Education ModelCommunity Integrates into Curriculum Well-being Educare Model
相關次數:
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增進、力謀幼兒快樂和幸福,曾經被列為我國幼稚園﹙kindergarten﹚教育目標之一,現今已訂定「兒童及少年福利與權益保障法」專法積極保護。現行「幼兒教育及照顧法」與「幼兒園教保活動課程暫行大綱」規範幼兒園﹙preschool﹚之教育及照顧,應以幼兒為主體、以幼兒本位精神實施教保活動,課程之擬定要從個體成長的基本需求出發,包括幸福感…。本研究遵循此一規範,建構幼兒園課程之社區融合幸福教保模式,積極發展專業幼兒教育。
研究對象選擇鄉村區及都會區兩校幼兒園場域,教學者都曾經經歷灌輸式之教師本位教學,現今轉型實施「社區融合開放模式」之幼兒本位教學。研究資料之蒐集係以訪談教學者為核心,結合觀察班級教學,蒐集教學檔案、親師週報、教學日誌等資料,據以分析教學者實施「社區融合開放模式」之幼兒幸福緣由、教師幸福緣由、教師專業成長緣由,以及分析教保活動模式實施歷程、教學者教保理念等,經由分析、詮釋與檢討,為發展更為理想的「幸福教保模式」。
研究發現:導致幼兒、教學者及教師專業成長之諸多幸福緣由,係基於實施「社區融合開放模式」教保活動,充分反映幼兒本位開放教學效益。經分析實施歷程及教學者教保理念,也作為與當今教育部推動之教師本位教學模式比較,發現更能充分符合教育原理與課程大綱規範。研究者根據「社區融合開放模式」實施歷程,檢討分析與精進,新建構之「幸福教保模式」,除了符合幼兒本位精神,更能創造幼兒及教學者幸福,建議廣大的教學者、幼兒園經營者,以及師資培育學校及機構、教育行政機構主管能積極採行,應屬最具體之兒童福利實踐。

Seeking to protect and increase children’s joy and well-being, which was listed as one of the educational goals of kindergarten in our country, is positively regulated by the “Protection of Children and Youths Welfare and Rights Act” now. Current “Early Childhood Education and Care Act” and “Temporary Early Childhood Education and Care Curriculum Framework” regulate the education and the care-taking of preschools to treat children as subjects, to conduct educare﹙Education and Care﹚ activities by children-centered idea, and to set curriculums by focusing on satisfying the needs of individual growth, including happiness. This study follows this regulation, constructs the preschool “Well-being Education and Care Model through the Implementation of Community Integration Early Childhood Curriculum,” and actively develops the professional children education.
The research objects in this study are located in two preschools. One is in a rural area, and the other is in an urban area. All the teachers in these two preschools, who had conducted traditional imparting education, transformed to conduct the children-centered “Community Integration Open Education Model.” The data in this study were mainly collected from interviews with teachers, and were also from teaching files, parent-teacher weekly newsletters, teacher-diaries. Based on these data, this study analyzes the reason for children’s happiness, the reason for teachers’ happiness, and the reason for teachers’ professional growths while conducting “Community Integration Open Education Model.” In addition, this study analyzes the process of conducting the educare activity model and the teachers’ educare ideas. Through the process of analysis, interpretation, and discussion, I developed a more reasonable model: the “Well-being Educare Model.”
This study discovers that the results of children’s happiness, teachers’ happiness, and teacher’s professional growth, are based on conducting the educare activities of the “Community Integration Open Education Model,” which comprehensively reflects the efficacy of children-centered open education. Through analyzing the process of conducting this model and the teachers’ educare ideas and through comparing to the teacher-centered model promoted by Minister of Education now, I found that the “Community Integration Open Education Model” conforms more to the principle of instruction and the regulation of curriculum Framework. The “Well-being Educare Model”, which is constructed by analyzing, discussing, and improving the conduction of the “Community Integration Open Education Model,” not only conforms to children-centered idea, but also creates children’s and teachers’ happiness. This study suggests teachers, preschool owners, teacher training university and institutions, and the directors of educational administrations to adopt the“Well-being Educare Model,” which is the best practice for the children’s welfare.

目 次
目 次 VIII
表 次 XI
圖 次 XIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 18
第三節 重要名詞解釋 19
第四節 研究範圍與限制 20
第二章 文獻探討 23
第一節 幸福幼兒哲學及教保理念 24
第二節 課程基礎及理論建構 37
第三節 我國幼兒園教保活動課程 82
第四節 社區融合教保實施模式 108
第三章 研究設計與實施 133
第一節 研究架構 133
第二節 研究方法 137
第三節 資料的蒐集與分析 145
第四節 研究倫理 150
第四章 結果與討論 151
第一節 實施社區融合開放模式師生幸福感緣由 151
第二節 社區融合開放模式教保活動內涵 177
第三節 教學者實施社區融合開放模式教保理念 221
第四節 幸福教保模式建構及願景 228
第五章 結論與建議 249
第一節 結論 250
第二節 建議 261
參考文獻 273
一、中文部分 273
二、英文部分 283
附錄 291
附錄一 正式訪談題目大綱 291
附錄二 美國NAEYC幼兒課程領域、我國101年現行幼兒課程大綱、我國76年舊幼稚園課程標準之課程建構比較 292
附錄三 我國101年新語文領域課程內涵與76年舊語文領域課程內涵比較 293
附錄四 101年現行幼兒園教保活動課程大綱六大能力﹙素養﹚與領域能力之對應 295
附錄五 76年課程之公私立幼稚園評鑑手冊- -教保活動評鑑 296
附錄六 101年現行課程評量指標及評分指引(草案) 298
附錄七 教保服務實施準則之與課程教學密切相關之條文 299
附錄八 教育部推動統整性主題課程設計-建構步驟及操作說明 301
附錄九 單元教學與方案教學之差異性比較 302
附錄十 TT幼兒園中海豚班第9週親職園地教學歷程及內容 303
附錄十一 TT幼兒園大百合班第10週親職園地教學歷程及內容 304
附錄十二 SS與TT幼兒園課程融合社區之教學每日作息表元素及時程比較表 305
附錄十三 SS幼兒園之幼兒作息表 306
附錄十四 TT幼兒園105 -1大百合班幼兒每日作息表 307
附錄十五 TT幼兒園 105 -1中海豚班幼兒每日作息表 308
附錄十六 SS幼兒園104學年度第2學期第一週教學活動花絮 309

表 次
表1-1 美國NAEYC、臺灣、中國大陸幼兒教保主張之發展高品質幼教機構比較 6
表1-2 幼兒園課程之社區融合幸福教保活動實施學校、班級及對象履歷綜覽 21
表2-1 史代納主張人智學對人的三元組成之觀點 51
表2-2 史代納主張人的不同成長階段與身心靈發展之重點 52
表2-3 我國幼兒園常用九大課程模式之特徵 62
表2-4 我國「幼稚園課程暫行標準、正式課程標準」與我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱、正式課程大綱」發展對照 82
表3-1 觀察與訪談SS幼兒園K及L教學者「社區融合開放模式」教保活動日期 142
表3-2 觀察與訪談TT幼兒園M及N教學者「社區融合開放模式」教保活動日期 143
表3-3 正式訪談的時間一覽表 144
表3-4 研究訪談編號說明 147
表4-1 SS幼兒園與TT幼兒園之教保活動每日每日健康照顧及教學活動作息時程比較 179
表4-2 我國幼兒園教保活動課程﹙暫行﹚大綱與社區融合開放模式教保要素比較表 215
表4-3 幼兒園教學者實施社區融合開放模式教保理念 224
表4-4 教學者實施社區融合模式教保活動符合教育理論與實務理想教學要素比較 227
表4-5 課程大綱六大素養對應社區融合教保模式教保流程 234
表5-1 社區融合幸福教保模式實施步驟與統整性主題課程設計與教學實施步驟比較 270

圖 次
圖2-1 本研究論文之文獻探討架構 23
圖2-2 幸福教保模式之教育理論架構 80
圖2-3 早期社區融合主題開放教學歷程 117
圖2-4 社區融合開放模式-含教學階段及每日的教學循環系統 119
圖4-1 幸福教保模式之實施架構 231
圖5-1 幸福教保模式 259


一、中文部分
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