臺灣博碩士論文加值系統

本研究採取個案研究法，從情意與情緒之面向出發，探究國小個案教師如何引導學生之道德情緒，研究目的有三：首先，瞭解個案教師所遭遇的學童道德情緒問題及原因；其次，探討個案教師如何引導學童道德情緒；再者，探究個案教師引導學生道德情緒之教師圖像。

研究者立意取樣三位個案國小教師，於106年3月份至6月份進入個案教師班級，透過深度訪談、課室觀察與文件分析蒐集研究資料，依研究目的與問題進行實地研究，分析討論研究資料後，獲致結論如下：

一、學童道德情緒問題總結為「憤怒」、「罪惡感」、「羞恥感」、「同情心、同理心」、「感
恩」、「榮譽感」等六個面向；其原因包括「 道德情緒的啟發不在說教與說理，而是感受與感動下始能啟動」、「情緒及品德教育因家庭功能之失調需要從學校教育中去彌補」以及「負面訊息過多之警訊衝擊情緒教育與品德教育的學習」等三面向。

二、個案教師引導學童道德情緒問題之作法，包括：憤怒情緒之引導著重於釐清事件原委、罪惡感情緒引導著重於建立是非對錯之判斷能力、羞恥感情緒引導著重於孩子自尊、自愛等自我概念之建立、同情同理心情緒著重於去除自我中心並建立感受別人處境之能力、感恩情緒著重於情感真實的感動並展現具體行動、榮譽感情緒著重於多元價值的體現以及情緒昇華。

三、道德情緒引導應以提升情緒智慧為出發點，重視兒童心理發展、社會期待以及個人幸福感之平衡。

四、以深耕品德教育價值信念與建立師生共融的正向環境勾勒學童道德情緒引導之教師圖像。

This study adopted case study to investigate the ways that elementary school teachers’ guiding for students’ moral emotions from the affective and emotional aspects. The purposes of the research were as follows: First, understand the problems and causes of students’ moral emotions that case teachers encountered. Second, investigate how the cases guided for students’ moral emotions. Moreover, the researcher illustrated the teachers’ images of guiding students’ moral emotions. To begin with, the researcher chose three elementary school teachers by purposive sampling form March to June in 2017. The datas were collected by in-depth interviews, class observation, and documents analysis. The study was conducted on the basis of the research purposes and the problems. According to the discussions and analysis, the findings of this study were as following:

First, there were some problems of students’ moral emotions such as angry, guilt, shame, gratitude, symphathy, empathy and hornor. And the causes of the moral emotional problems included that the moral emotions are inspired under the feeings not the preaching but feelings, the emotion and character education needed to be recovered by schooling due to the imbalance of family function, and too much negative informations impacked the learing of the emotional and character education.

Secondly, the ways that case teachers guiding moral emotions were as following: the educators should focus on clarifying the causes of the events to deal with anger, focus on the establishment of judgements for telling right and wrong for guilty, shame focus on the establishment of the self-esteem and slef-love, symphathy and empathy focus on the removement of the self-centered and the establishment of abilities to feel the situations of others, gratitude focus on the touching of feelings and the action of gratitude, the honor emotions focused on the embodiment of the values and the elevation of the emotions.

The third, moral emotional guiding for children should start from the enhancement of their emotional intelligence and pay attention to the children’s psychological development, the balance of the social expectations and the personal well-being.

Finally, outline the teacher images of the moral emotions guiding through the values and believes of character education to establish the positive environment and rapport relationships between teachers and students.

第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的與研究問題6
第三節 重要名詞解釋6
第四節 研究範圍與限制9

第二章 文獻探討13
第一節　情緒之探究13
第二節 道德情緒之探究25
第三節 道德情緒引導之可行方向46

第三章 研究方法67
第一節 採用個案研究之理由67
第二節 研究資料來源與蒐集70
第三節　研究參與者74
第四節 研究步驟與過程78
第五節 研究信實度81
第六節 研究倫理83

第四章　分析與討論85
第一節　個案教師所遭遇的學童道德情緒問題與原因85
第二節　探討個案教師如何引導學童道德情緒106
第三節　個案教師道德情緒引導之教師圖像 133
第四節　省思與觀照 155

第五章 結論與啟示161
第一節 結 論161
第二節 啟 示167

參考文獻 173
一、中文文獻173
二、外文文獻177

附錄一　試探性研究181
附錄二　試探性研究訪談大綱183
附錄三　正式研究訪談大綱184
附錄四　研究訪談觀察邀請函185
附錄五　教師參與研究同意書186
附錄六　家長知情研究通知書187

一、中文文獻
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