(3.238.235.155) 您好!臺灣時間:2021/05/16 17:11
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:曹傑如
研究生(外文):TSAO, CHIEH-JU
論文名稱:閱讀能力與閱讀相關認知能力之縱貫研究
論文名稱(外文):Reading Cognitive skills ,Decoding and Reading Comprehension: A Longitudinal Study
指導教授:郭伯臣郭伯臣引用關係廖晨惠廖晨惠引用關係
指導教授(外文):KUO, BOR-CHENLIAO, CHEN-HUEI
口試委員:郭伯臣廖晨惠曾建銘張郁雯吳慧珉施淑娟
口試委員(外文):KUO, BOR-CHENLIAO, CHEN-HUEICHENG, CHIEN-MINGCHANG, YU-WENWU, HUEY-MINSHIH, SHU-CHUAN
口試日期:2016-06-28
學位類別:博士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教育資訊與測驗統計研究所
學門:教育學門
學類:教育測驗評量學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:284
中文關鍵詞:縱貫研究閱讀理解能力文字解碼閱讀相關認知能力
外文關鍵詞:longitudinal studyreading-related cognitive skillsword decodingreading comprehension
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:657
  • 評分評分:
  • 下載下載:76
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究是一個為期三年的縱貫研究,研究包含閱讀相關認知能力(詞素覺識、字形處理、視知覺技巧、聲韻覺識、唸名速度)、文字解碼能力(識字量與閱讀流暢性)與閱讀理解能力三個因素;並使用競爭模式與測量恆等性檢驗將三個因素整合並建立研究模型,希望能了解第一波段的閱讀相關認知能力(T1)能否預測第三波段學生的閱讀理解能力(T3)。研究對象為臺中市182位國小一年級學童,使用橫斷面分析、潛在成長曲線模式 (latent growth curve model)、成長混合模式 (growth mixture model)與結構方程式 (structural equation model)的縱貫研究方法進行分析。研究有四個重要發現:
一、在第一波段數據得知,閱讀相關認知能力可以預測文字解碼能力,
二、在第二波段、第三波段中,閱讀相關認知能力可以透過文字解碼能力,進而影響閱讀理解能力;
三、一、二年級最重要的閱讀相關認知因素是詞素覺識能力,在三年級最重要的是字形處理能力。
四、透過縱貫中介模型 (longitudinal mediated structural equation model)發現,第一波段的閱讀相關認知能力可透過第一、二波段文字解碼能力與第二波段的閱讀理解能力,顯著預測第三波段閱讀理解能力。

One hundred and eighty-two first graders were followed for three years to examine the development of reading-related cognitive skills and reading abilities. Reading-related cognitive skills were assessed by morphological awareness, orthography processing, visual perception, phonological awareness, and rapid automatized naming skills; reading abilities were assessed by word decoding skills (character recognition, reading fluency), and reading comprehension. A comprehensive model with rival models was used to examin the predictions of grade one reading cognitive skills to grade three Reading Comprehension. Data were analyzed with several statistical methods, including latent growth curve model, Growth Mixture Model and Longitudinal mediated structural equation model. The results show :
1. Grade 1 Reading-related cognitive skills significantly predicted Word Decoding Skills concurrently
2. Grade 2 and grade 3 reading-related cognitive skills concurrently predicted Reading Comprehension through the mediating effect of Word Decoding Skills.
3. In Grade 1 and Grade 2, the strongest predictor among the reading-related cognitive skill is morphological awareness; in Grade 3, the strongest predictor among the reading-related cognitive skill is orthographic processing.
4. Longitudinal mediated structural equation model showed that grade 1 reading-related cognitive skills predicted grade 3 reading comprehension through the mediator variables of grade 1, grade 2, grade 3 word decoding and grade 2 reading comprehension.

摘要 1
目錄 I
表目錄 II
圖目錄 V
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 名詞解釋 5
第二章 文獻探討 11
第一節 閱讀理解與文字解碼能力的相關研究 11
第二節 閱讀相關認知能力的橫斷與縱貫研究 20
第三節 測量恆等性 39
第四節 試題反應理論 43
第五節 長期追蹤研究方法 46
第三章 研究方法 66
第一節 研究架構與流程 66
第二節 研究對象 69
第三節 研究工具 71
第四節 電腦化測驗系統介面 81
第五節 資料處理分析 87
第四章 研究結果與討論 89
第一節 模式競爭檢驗 90
第二節 恆等性檢驗 103
第三節 三波段能力表現 114
第四節 潛在成長曲線模型分析 139
第五節 成長混合模式分析 198
第六節 基於結構方程模型之縱貫研究 231
第五章 結論與建議 246
第一節 結論 246
第二節 建議 252
參考文獻 256
中文部分 256
英文部分 263


參考文獻
中文部分
方金雅(1997)。國小學生一般字彙知識與認字能力之相關研究。國教學報,9,211-249。
王文中、吳齊殷(2003)。縱貫性研究中度量化的一些議題:以症狀檢核表SCL-90-R為例。中華心理衛生學刊,16(3),1-30。
王暄博(2013)。CEFR基礎級之華語文聽力與閱讀理解能力測驗研發與電腦化適性評量系統建置。國立臺中教育大學教育測驗統計研究所博士論文,未出版,臺中市。
王瓊珠 (2004)。故事結構學與分享閱讀 (初版). 臺北市: 心理出版社股份有限公司。
甘耀樺(2003)。閱讀障礙學童與一般學童閱讀速度之比較研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東市。
刘红云、孟庆茂(2003)。纵向数据分析方法. 心理科学进展,11(5),586-592.
江政如(1999)。聲韻覺識與中文認字能力的相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺東師範學院,臺東。
余民寧(2009)。試題反應理論(IRT)及其應用。台北:心理。
余民寧(2014)。縱貫性資料分析 LGM的應用。臺北市:心理。
吳明隆(2009)。結構方程模式:方法與實務應用。高雄市:麗文。
吳明隆(2013)。結構方程模式 潛在成長曲線分析。臺北市:五南圖書出版股份有限公司。
李俊仁、柯華葳(2007)。以認知因素區辨不同能力組的效能分析。特殊教育研究學刊,32-1,1-14。
周裕欽(1999)。幼兒工作記憶與中文閱讀的相關研究(多重模式理論與容量理論的連結)(未出版之碩士論文)。臺東師範學院,臺東市。
林彥同(2001)。幼稚園至國小三年級學童各類唸名速度能力的發展及其與閱讀能力的相關(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
林純妙(2004)。國小閱讀困難注音符號能力之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東市。
林翠玲(2007)。分享式閱讀教學對國小一年級學童認字能力、閱讀流暢度及閱讀理解之影響(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
林寶貴、錡寶香(2000)。中文閱讀理解測驗。臺北:教育部。
竺家寧(1998)。中國的語言和文字。台北:臺灣書店。
邱上真(1998)。中文閱讀能力評量模式的探討:理論與實務—國語文低成就學生閱讀表現之追蹤研究(Ⅲ)。行政院國家科學委員專題研究計畫(NSC-87-2413-H-017-003-F5)。
邱皓政(2011)。量化研究法(三):測驗原理與量表發展技術。臺北市:雙葉。
俞筱鈞(1993)。瑞文氏圖形推理測驗。台北市:中國行為科學社。
宣崇慧(2007)。二年級學童讀字相關認知因素及提取發音訊息的習字表現之探究。特殊教育研究學刊,32(3),17-37。
宣崇慧、盧台華(2006)。聲韻覺識能力及口語詞彙知識與國小一至二年級學童字、詞閱讀發展之探討。特殊教育研究學刊,31,73-92。
柯華葳(1993):臺灣地區閱讀研究文獻回顧。載於國立中正大學認知科學研究中心主編,中國語文心理學研究第一年度結案報告,31-76。嘉義:國立中正大學認知科學研究中心。
柯華葳(1994)。從心理學觀點談兒童閱讀能力的培養。華文世界,74,63-67。
柯華葳(2010)。閱讀成分與閱讀發展。載於柯華葳(主編),中文閱讀障礙(25-42)。台北市:心理。
柯華葳、李俊仁(1996)。國小低年級學生語音覺識能力與認字能力的發展:一個縱貫的研究。國立中正大學學報社會科學分冊,7(1),49-66。
柯華葳、游雅婷(譯)2001。M.S. Burns, P. Griffin, & C. E.Snow, NRC著。踏出閱讀的第一步。臺北:信誼基金會出版社。
柯華葳和邱上貞(2000)。學習障礙學生鑑定與診斷。臺北:教育部特殊教育工作小組。
洪慧芳(1993)。文字組合規則與漢語閱讀障礙:對漢語閱讀障礙學童的一項追蹤研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義。
洪儷瑜(1996)。學習障礙者教育。臺北市:心理出版社。
洪儷瑜(1999)。國小學童之漢字視知覺能力與語文相關研究。載於柯華葳、洪儷瑜(主編),學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會文集,35-57。嘉義縣:國立中正大學心理系。
洪儷瑜(2002)。國小學童漢字視知覺能力三年縱貫研究。特殊教育研究學刊,22,1-26。
洪儷瑜、王瓊珠(2010)。閱讀障礙概論。載於柯華葳(主編),中文閱讀障礙(1-23)。台北市:心理。
洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、曾世杰、陳淑麗、謝燕嬌、陳美芳、吳怡潔、方金雅、柯華葳、詹益綾(2007)。中文閱讀障礙診斷測驗。臺北市:教育部。
洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、曾世杰、陳淑麗、謝燕嬌、陳美芳、吳怡潔、方金雅、柯華葳、詹益綾(2007)。中文閱讓陣礙診斷流程與測驗。臺北市:教育部。
洪蘭、曾志朗、張稚美(1993)。閱讀障礙兒童的認知心理學基礎載於臺北市教師研習中心編,學習障磁與資源教學,臺北市教師研習中心,74-86頁。
胡永崇(2002)。學習障礙之識字教學。屏師特殊教育,3,17-24。
胡永崇(2003)。國小四年級閱讀困難學生識字相關因素及不同識字教學策略之教學成效比較研究。屏東師院學報,19,177-216。
胡永崇(2004)。學習障礙學生的注音符號教學。屏師特殊教育,9,1-8。
胡永崇(2007)。學習障礙學生閱讀流暢性的評量與教學。屏師特殊教育,14,10-19。
康金雲、楊志堅 (2009). 幼兒識字能力與視知覺能力之縱貫研究。中國測驗學會年會暨心理與教育測驗學術研討會。臺北市:中國測驗學會。
張春興(1988)。知之歷程與教之歷程:認知心理學的發展及其在教育上的應用。國立臺灣師範大學教育心理學報,21,17-38。
張毓仁、曾世杰(2008)。國小三年級唸名速度緩慢學童與一般學童閱讀認知能力之比較。教育與心理研究,31(1),179-203。
張漢宜(1996)。兒童音韻、聲調覺識、視覺技巧,短期記憶發展與閱讀能力之關係(未出版之碩士論文)。國立臺南師範學院,臺南市。
郭為藩(1978)。我國學童閱讀缺陷問題的初步調查及探討。教育研究所集刊,20,57-78。
陳密桃、邱上真、黃秀霜、方金雅(2002)。國小學童後設相關語言之研究。教育學刊,19,1-26。
陳密桃、邱上真、黃秀霜、方金雅(2002)。國小學童後設語言之研 究。高雄師範大學教育系教育學刊,19,1-26。
陳淑娟(1997)。「指導--合作」策略應用於國小閱讀教學之理論探討。臺中師院學報,11,66-110。
陳淑麗(1996)。閱讀障礙學童聲韻能力發展之研究,國立臺東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
陳雅玲(2009)。國小四年級一般字彙知識、中文斷詞與中文讀寫能力之相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
陳新豐(2014)。結構方程模式 Mplus的應用。臺北市:心理。
陳榮華、陳心怡(2006)。瑞文氏標準矩陣推理測驗。台北市:中國行為科學社。
陳儀蓉、黃芳銘(2006)。組織公民行為量表在男女員工群體上之測驗恆等性檢定。測驗學刊,53-2,297-326。
陳慶順(2001)。識字困難學生與普通學生識字認知成份之比較研究。特殊教育研究學刊,21,215-237。
傅淳鈴(1998)。國小學童後設語言覺知之測量及其實驗教學成效分析(未出版之碩士論文),國立臺南師範學院,臺南市。
傅淳鈴、黃秀霜(2000)。國小學童後設語言覺知之測量及其與認字能力之相關研究。教育與心理研究,23,383-414。
曾世杰(1996)。閱讀低成就學童及一般學童的閱讀歷程成份分析研究。八十五學年度師範學院教育學術論文發表會。
曾世杰(1997)。閱讀障礙兒童的閱讀歷程、類型與追蹤研究-國語文低成就學生工作記憶、聲韻處理與叫名速度之研究。行政院國家科學委員會專題研究成果報告。
曾世杰(1999)。國語文低成就兒童之工作記憶、聲韻處理能力與唸名速度之研究。學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會論文集,5-28。教育部特殊教育工作小組。
曾世杰、邱上真、林彥同(2003)。幼稚園至國小三年級學童各類唸名速度能力與閱讀能力的相關。師大學報,48(2),261-290。
曾世杰(2004)。聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀障礙。臺北市:心理。
曾世杰、簡淑真、張媛婷、周蘭芳、連芸伶(2005)。以早期唸名速度及聲韻覺識預測中文閱讀與認字:一個追蹤四年的相關研究。特殊教育研究學刊,28,123-144。
黃忻怡(2011)。應用結構方程模式探討國小低年級學童聲韻覺識、聲旁表音覺識、字根造詞、中文斷詞與中文閱讀能力關係之縱貫性研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中。
黃秀霜(1997)。兒童早期聲韻覺識對其三年後中文認字能力關係之縱貫性研究。國立臺南師院學報,30,263-288。
黃秀霜(1999)。不同國語成就學生認字能力及與其他認知能力之關係。臺南師院學報,32,27-59。
黃秀霜、詹欣蓉(1997)。閱讀障礙兒童之音韻覺識、字覺識及聲調覺識之分析。特殊教育與復健學報,5,125-138。
黃芳銘(2004)。結構方程式模式理論與應用(第三版)。臺北市:五南。
黃富順(1994)。我國失學國民識字標準及識字字彙之研究。成人教育,21,35-43。
楊憲明(1998)。閱讀障礙學生文字文字辨識自動化處理之分析研究。特殊教育與復健學報,6,15-37。
溫詩麗(1996)。北市國小閱讀障礙資源班學生認知能力組型之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北。
萬雲英(1991)。兒童學習漢字的心理特點與教學。載於楊中芳、高尚仁(主編),中國人.中國心—發展與教學篇,404-448。臺北:遠流。
廖革為(2011)。線上閱讀認知能力檢測系統之研發-以聲韻覺識、唸名速度及字形處理為基礎(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
廖晨惠(2009)。中文閱讀與認知能力研究計畫,未出版。
廖晨惠、李畊緯、曹傑如、白鎧誌 (2014)。國小同學詞素覺識, 聲韻覺識, 字形處理能力與中文字詞認讀能力之相關研究. 測驗學刊, 61(4), 489-508.
廖晨惠、郭伯臣、曹傑如、楊裕貿(2012)。視知覺技巧在中文閱讀能力重要性之探討。第十屆海峽兩岸心理與教育測驗學術研討會,江西師範大學,中國。
廖晨惠、黃忻怡、曹傑如、白鎧誌(2012)。國小低年級學童聲韻覺識、聲旁表音覺識、造詞能力、斷詞能力、與中文閱讀之縱貫性研究。測驗統計年刊,第20輯下期。
齊若蘭 (2002)。哪個國家學生閱讀能力最強。天下雜誌—2002年教育特刊:閱讀,52-60。
蔡佩孜(2010)。國小學童聲韻覺識與念名速度在中文歷程上之相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
蔡孟燁(2009)。國小低年級兒童音韻覺識、詞素覺識發展及其對讀寫能力預測之縱貫研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
鄭昭明(1993)。認知心理學-理論與應用。臺北:桂冠。
蕭淳元(1995)。國語低成就學童聲韻能力特徵之探討(未出版之碩士論文)。國立臺南師範學院,臺南市。
錡寶香(1998)。國小學童語意與語法能力之研究。國教學報,165-196。
謝俊明、曾世杰(2004)。閱讀障礙學生與一般學生在唸名速度上之比較研究。臺東大學教育學報,15(2),193-216。
謝燕嬌(2003)。中文聲韻覺識測驗之發展及其相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東。

英文部分

Bentler, P. M., & Chou, C. P. (1987). Practical issues in structural modeling. Sociological Methods & Research, 16(1), 78-117.
Birnbaum,A. (1968). Some latent trait model and their use in inferring an examinee’s ability. In F. M. Lord and M. R. Novick,Statistical theories of mental test scores,17-20. Reading,Mass: Addison-Wesley.
Bontempo, D. E., & Hofer, S. M. (2007). Assessing factorial invariance in cross-sectional and longitudinal studies. In A. D. Ong & M. van Dulmen (Eds.), Oxford Handbook of methods in positive psychology (pp. 153-175). New York: Oxford University Press.
Boscardin, C. K., Muthén, B., Francis, D. J., & Baker, E. L. (2008). Early identification of reading difficulties using heterogeneous developmental trajectories. Journal of Educational Psychology, 100(1), 192.
Burgess, R. D. (1989). Major issues and implications of tracing survey respondents. Panel surveys, 52-74.
Carlisle, J. F., & Feldman, L. B. (1995). Morphological awareness and early reading achievement. Morphological aspects of language processing, 189-209.
Casalis, S. & Louis-Alexandre, M. F. (2000). Morphological analysis,phonological analysis and learning to read French: a longitudinal study. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 12, 303-335.
Chall, J. S. (1996). Stages of reading development (2nd ed.). Orlando,FL:Harcourt Brace.
Chik, P.P, Ho, C.S , Yenng, P.Z, Chan, D.W. , &, Luan, H. (2011). Syntactic skills in sentence reading comprehension among Chinese elementary school children. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal,4,1–22.
Chow, B. W. , McBride-Chang, C. , & Burgess,S. (2005). Phonological processing skills and early reading abilities in Hong Kong Chinese kindergarteners learning to read English as a second language. Journal of Educational Psychology,97(1),81-87.
Chung,K. K. H.,Ho,C. S.-H.,Chan,D. W.,Tsang,S-M.,& Lee S-H. (2010). Cognitive Profiles of Chinese Adolescents with Dyslexia. Dyslexia,16,2-23.
Chung,K.,McBride-Chang,C.,Wong,S.,Cheung,H.,Penney,T. & Ho,C. (2008). The role of visual and auditory temporal processing for Chinese children with developmental dyslexia. Annals of Dyslexia. 58,15-35.
Cole, D. A., & Maxwell, S. E. (2003). Testing mediational models with longitudinal data: questions and tips in the use of structural equation modeling.Journal of abnormal psychology, 112(4), 558.
de Jong,P. F. & van der Leij,A. (2003). Developmental changes in the manifestation of a phonological deficit in dyslexic children learning to read a regular orthography. Journal of Educational Psychology,95,22-40.
Deacon,S. H.,& Kirby,J. R. (2004). Morphological awareness: Just “more phonological”? The roles of morphological and phonological awareness in reading development. Applied Psycholinguistics,25,223-238.
Diamantopoulos, A., Siguaw, J. A., & Cadogan, J. W. (2000, January). Export peformance: The impact of cross-country export market orientation. In American Marketing Association. Conference Proceedings (Vol. 11, p. 177). American Marketing Association.
Du, Y., Zhang, Q., & Zhang, J. X. (2014). Does N200 reflect semantic processing?-An ERP study on chinese visual word recognition. PloS one, 9(3), e90794.
Duncan,T. E.,Duncan,S. C.,& Strycker,L. A. (2006). An introduction to latent variable growth curve modeling: Concepts,issues,and applications (2nd ed.). Mahwah,NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Ehri, L.C. (1982). Learning to read and spell. Paper presented at American Psychological Association annual meeting,Washington, D.C.
Gardner, M. F. (1996). Test of visual-perceptual skills (non-motor)-revised. Health publishing Company.
Georgiou, G., Parrila, R., & Liao, C.-H. (2008). Rapid naming speed and reading across languages that vary in orthographic consistency. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 21, 885-903.
Georgiou,G. K.,Parrila,R.,& Papadopoulos,T. C. (2008). Predictors of word decoding and reading fluency across languagesvarying in orthographic consistency. Journal of Educational Psychology Copyright,100(3),566–580.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2006), Multivariate Data Analysis (6th ed.). Upper Saddle River, N.J.: Pearson Education Inc.
Hannon, B. (2012). Understanding the relative contributions of lower‐level word processes, higher‐level processes, and working memory to reading comprehension performance in proficient adult readers. Reading Research Quarterly, 47(2), 125-152.
Ho,C. S.-H.,Chan,D.,Lee,S.-H.,Tsang,S.-M.,& Luan,V. H. (2004). The profiling and preliminary subtyping in Chinese developmental dyslexia. Cognition,91,43-78.
Ho,C. S.-H.,Chan,D.,Tsang,S.-M.,& Lee,S.-H. (2000). The Hong Kong test of specific learning difficulties in reading and writing. Hong Kong: Hong Kong Specific learning Difficulties Research Team.
Ho,C. S.-H.,Yau,W.-Y.,& Au,A. (2003). Development of orthographic knowledge and its relationship with reading and spelling among Chinese kindergarten and primary school children. In C. McBride-Chang & H.-C. Chen (Eds.),Reading development in Chinese children (pp. 51-71). Westport,Conn: Praeger.
Ho,C.S.-H.,Chan,D.W.-O.,Tsang,S.-M.,& Lee,S.-H. (2002). The cognitive profile and multiple-deficit hypothesis in Chinese developmental dyslexia. Developmental Psychology,38,543–553.
Hofer, P. J., & Green, B. F. (1985). The challenge of competence and creativity in computerized psychological testing. Journal of consulting and clinical Psychology, 53(6), 826.
Huang,H. S. & Hanley,J. R. (1994a). Phonological awareness and visual skills in learning to read Chinese and English .Conginition,54(1),73-98.
Huang,H. S. & Hanley,J. R. (1994b).The comparative study of phonological awareness,visual skills and reading ability in pinyin and non-Pinyin group in Hong Kong.八十二學年度師範學院教育學術論文集,181-208.
Hung,L.-Y.,Chen,S.-L.,Wang,C.-C.,Fang,C.-Y.,Chang,Y.-W.,Chen,M.-F.,Ko,H.-W. (2009). A Study of the Identification Process for Students with Reading Disabilities: Screening versus Teacher Referral. Bulletin of Special Education,34(1),1-22.
Jöreskog, K. G. (1979). Statistical models and methods for analysis of longitudinal data. In K. G. Jöreskog and D. Sörbom (Ed.), Advances in Factor Analysis and Structural Equation Models (pp. 129-69). Cambridge, MA: Abt.
Kavale, K. (1982). The efficacy of stimulant drug treatment for hyperactivity a meta-analysis. Journal of Learning Disabilities, 15(5), 280-289.
Kim, Y. S. G. (2015). Developmental, Component‐Based Model of Reading Fluency: An Investigation of Predictors of Word‐Reading Fluency, Text‐Reading Fluency, and Reading Comprehension. Reading research quarterly, 50(4), 459-481.
Kirby, J. R., Georgiou, G. K., Martinussen, R., & Parrila, R. (2010). Naming speed and reading: From prediction to instruction. Reading Research Quarterly,45(3), 341-362.
Korhonen,T.(1995). The persistence of rapid naming problems in children with reading disabilities:A nine-year follow-up. Journal of learning disabilities,28,232-239.
Ku,Y. M.,& Anderson,R. C. (2003). Development of morphological awareness in Chinese and English. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal,16,399–422.
LaBerge,D. & Samuel,S. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology,6,293-323.
Lerner, J. W. (2000). Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies.(8th ed.). Boston, MA: Houghton Mifflin.
Liao, C.-H. & Kuo, B.-C. (2011). A Web-Based Assessment for Phonological Awareness, Rapid Automatized Naming (RAN) and Learning to Read Chinese. Turkish Online Journal of Educational Technology, 10, 31-42..
Liao, C.-H., Georgiou, G., & Parrila, R. (2008). Rapid naming speed and Chinese character recognition. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 21, 231-253.
Liao,C.-H (2006)。The development of phonological awareness,rapid aming,and orthographic processing in children learning to read Chinese. Unpublished Doctoral Dissertation,University of Alberta,Canada.
Liao,C.-H.,George K. Georgiou,& Rauno Parrila (2008)。Rapid naming speed and reading across languages that vary in orthographic consistency. Read Write ,21, 885-903.
Lin,B.-G.,Chi,P.-H.(2000).TheDevelopment of Test ofreading comprehension .Bulletin of Special Education, 19(1),79-104 .
Little, P. T. D. (2013). Longitudinal structural equation modeling. Guilford Press.
Little, T. D., Preacher, K. J., Selig, J. P., & Card, N. A. (2007). New developments in latent variable panel analyses of longitudinal data. International Journal of Behavioral Development, 31(4), 357-365.
Liu, P., & McBride-Chang, C. (2010). What is morphological awareness? Tapping lexical compounding awarenss in Chinese third graders. Journal of Educational Psychology, 102, 62-73
Liu, Y., Georgiou, G. K., Zhang, Y., Li, H., Liu, H., Song, S & Shu, H. (2017). Contribution of cognitive and linguistic skills to word-reading accuracy and fluency in Chinese. International Journal of Educational Research, 82, 75-90.
Lord, F. M. (1974). Estimation of latent ability and item parameters when there are omitted responses. Psychometrika, 39(2), 247-264.
Lord,F. M. & Novick,M. R. (1968). Statistical theories of mental test scores. Reading MA: Addison-Welsley Publishing Company.
MacCallum, R. C., and Austin, J. T. (2000). Applications of structural equation modeling in psychological research. Annual review of psychology, 51(1), 201-226.
Manis,F. R.,Doi,L. M.,& Bhadha,B. (2000). Naming speed,phonological awareness,and orthographic knowledge in second graders. Journal of Learning Disabilities,33,325-333.
Maruyama, G. M. (1997). Basics of structural equation modeling. sage publications.
Maruyama, G., Miller, N., & Holtz, R. (1986). The relation between popularity and achievement: A longitudinal test of the lateral transmission of value hypothesis. Journal of Personality and Social Psychology, 51(4), 730.
McArdle J. J., and Aber M. S. (1990). Patterns of change within latent variable structural equation modeling. In A. von Eye (Ed), New statistical methods in developmental research (pp. 151-224). New York: Academic.
McBrideChang,C. (2004). Children’s literacy development. London: Arnold.
McBride-Chang, C., & Suk-Han Ho, C. (2005). Predictors of beginning reading in Chinese and English: A 2-year longitudinal study of Chinese kindergartners. Scientific studies of Reading, 9(2), 117-144.
McBride-Chang,C.,Shu,H.,Zhou,A.,Wat,C. P.,& Wagner,R. K. (2003). Morphological awareness uniquely predicts young children’s Chinese character recognition. Journal of Educational Psychology,95(4),743–751.
Mcride-Chang,C.,Tong,X.,Shu,H.,Wong,A. M.-Y.,Leung,K-W.,& Tardif,T.(2008). Syllable,Phoneme,and Tong:Psycholinguisitic Units in Early Chinese and English Word Recognition. Scientifice Studies of Reading,12(2),171-194.
Mead, A. D., & Drasgow, F. (1993). Equivalence of computerized and paper-and-pencil cognitive ability tests: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 114(3), 449.
Meredith, W., & Tisak J. (1990). Latent curve analysis. Psychometrika, 55, 107-122.
Miller,G. A.(2002).詞的學問(洪蘭譯). 台北:遠流。
Muthén, B. (2008). Latent variable hybrids: Overview of old and new models. In G. R. Hancock & K. M. Samuelsen (Eds.), Advances in latent variable mixture models (pp. 1-24). Charlotte, NC: Information Age Publishing, Inc.
Muthén,B. (2003). Statistical and substantive checking in growth mixture modeling. Psychological Methods,58,525-543.
Muthen,B. (2004). Latent variable analysis: Growth mixture modeling and related techniques for longitudinal data. In D. Kaplan (Ed.),Handbook of Quantitative Methodology for the Social Sciences (pp.345-368). Newbury Park,CA: Sage Publications.
Muthén,B. (2008). Latent variable hybrids: Overview of old and new models. In G. R. Hancock & K. M. Samuelsen (Eds.),Advances in latent variable mixture models (pp. 1-24). Charlotte,NC: Information Age Publishing,Inc.
Muthén,B.(2001).Second-generation structural equation modeling with a combination of categorical and continuous latent variables: New opportunities for latent class/ latent growth modeling. In L. M. Collins & A. Sayer (Eds.),New Methods for the Analysis of Change (pp. 291-322). Washington,D. C.: APA.
Muthén,L. K.,& Muthén,B. (2002). How to use a Monte Carlo study to decide on sample size and determine power. Structural Equation Modeling,9(4),599-620.
Muthen,L. K.,& Muthen,B. O. (2010). Mplus user’s guide (Sixth ed.). Los Angeles,CA: Muthen & Muthen.
Nagy, William & Anderson, Richard C. (1998). Metalinguistic awareness and literacy acquisition in different languages. In D. Wagner, R. Venezky, & B. Street (Eds.), Literacy: An international handbook. New York: Garland
Perfetti, C. A. (1984). Reading acquisition and beyond: Decoding includes cognition. American Journal of Education, 93(1), 40-60.
Piaget, (1964). Classification of disciplines and interdisciplinary connexions. International Social Science Journal , 16(4), 553-570.
Posner, M. I., & Snyder, C. R. (1975). Attention and cognitive control.In R. L. Solso (Ed.), Information processing and cognition (pp. 55-85). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Raju,N. S.,Laffitte,L. J.,& Byrne,B. M. (2002). Measurement equivalence: A comparison of methods based on confirmatory factor analysis and item response theory. Journal of Applied Psychology,87(3),517-529.
Rasch,G. (1960). Probabilistic models for some intelligence and attainment tests. Copenhagen: Institute of Educational Research.(Expanded edition, 1980. Chicago: The University of Chicago Press.)
Reise, S. P., Widaman, K. F., & Pugh, R. H. (1993). Confirmatory factor analysis and item response theory: Two approaches for exploring measurement invariance. Psychological Bulletin, 114(3), 552-566.
Schaffner, E., Schiefele, U., & Ulferts, H. (2013). Reading amount as a mediator of the effects of intrinsic and extrinsic reading motivation on reading comprehension. Reading Research Quarterly, 48(4), 369-385.
Shiffrin, R. M., & Schneider, W. (1977). Controlled and automatic human information processing: II. Perceptual learning, automatic attending and a general theory. Psychological review, 84(2), 127.
Shu, H., McBride-Chang, C., Wu, S., & Liu, H. (2006). Understanding chinese developmental dyslexia: Morphological awareness as a core cognitive construct. Journal of Educational Psychology, 98(1), 122.
Shu,H.,Peng,H.,& McBride-Chang,C.(2008). Phonological awareness in young Chinese children. Developmental Scientific,11(1),171-181.
Siok, W. T., & Fletcher, P. (2001). The role of phonological awareness andvisual–orthographic skills in Chinese reading acquisition. Developmental Psychology, 37, 886–899.
Spear-Swerling,L.(2006). Children’s reading comprehension and oral reading fluency in easy text. Reading and Writing,19,199-220.
Sternberg, R. (2011). Cognitive psychology. Cengage Learning.
Tan,L. H.,Spinks,J. A.,Eden,G. F.,Perfetti,C. A.,& Siok,W. T. (2005). Reading depends on writing,in Chinese. Proceedings of The National Academy Of Sciences of The United States of America,102,8781-8785.
Tong,X. & McBride-Chang,C. (2010). Chinese-English biscriptal reading: cognitive component skills across orthographies.Read Writ,23,293-310.
Tong,X.,McBride-Chang,C.,Shu,H.,& Wong,A. M-Y. (2009). Morphological awareness, orthographic knowledge,and spelling errors: Keys to understanding early Chinese literacy acquisition. Scientific Studies of Reading,13(5),426-452.
Torgesen,J. K.,Wagner,R. K.,Rashotte,C. A.,Burgess,S.,& Hecht,S. (1997). Contributions of phonological awareness and rapid automatic naming ability to the growth of word-reading skills in second-to fifth-grade children. Scientific Studies of Reading,1,161-185.
Vandenberg, R. J., & Lance, C. E. (2000). A review and synthesis of the measurement invariance literature:Suggestions,practices,and ecommendations for organizational research. Organizational Research Methods, 3, 4-69.
Wagner,R. K. & Torgesen,J. K. (1987). The Nature of Phonological Processing and Its causal Role in the Acquisition of Reading Skills. Psychological Bulletin,101,192-212.
Wagner,R. K.,& Barker,T. A. (1994). The development of orthographic processing ability. In V. W. Berninger (Ed.),The varieties of orthographic knowledge I:Theoretical and developmental issues (pp. 243-276). Dordrecht,The Neitherlands: Kluwer Academic.
Wu,N.,Zhou,X.,& Shu,H. (1999). Sublexical processing in reading Chinese: A development study. Language and Cognitive Processes,14,503-524.
Yeung, P. S., Ho, C. S. H., Chan, D. W. O., & Chung, K. K. H. (2013). Modeling the relationships between cognitive-linguistic skills and writing in Chinese among elementary grades students. Reading and writing, 26(7), 1195-1221.
Yeung, P. S., Ho, C. S. H., Chan, D. W. O., & Chung, K. K. H. (2016). A componential model of reading in Chinese. Learning and Individual Differences,45, 11-24.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 方金雅(1997)。國小學生一般字彙知識與認字能力之相關研究。國教學報,9,211-249。
2. 王文中、吳齊殷(2003)。縱貫性研究中度量化的一些議題:以症狀檢核表SCL-90-R為例。中華心理衛生學刊,16(3),1-30。
3. 宣崇慧(2007)。二年級學童讀字相關認知因素及提取發音訊息的習字表現之探究。特殊教育研究學刊,32(3),17-37。
4. 柯華葳(1994)。從心理學觀點談兒童閱讀能力的培養。華文世界,74,63-67。
5. 柯華葳、李俊仁(1996)。國小低年級學生語音覺識能力與認字能力的發展:一個縱貫的研究。國立中正大學學報社會科學分冊,7(1),49-66。
6. 洪儷瑜(2002)。國小學童漢字視知覺能力三年縱貫研究。特殊教育研究學刊,22,1-26。
7. 胡永崇(2002)。學習障礙之識字教學。屏師特殊教育,3,17-24。
8. 胡永崇(2003)。國小四年級閱讀困難學生識字相關因素及不同識字教學策略之教學成效比較研究。屏東師院學報,19,177-216。
9. 胡永崇(2004)。學習障礙學生的注音符號教學。屏師特殊教育,9,1-8。
10. 胡永崇(2007)。學習障礙學生閱讀流暢性的評量與教學。屏師特殊教育,14,10-19。
11. 張春興(1988)。知之歷程與教之歷程:認知心理學的發展及其在教育上的應用。國立臺灣師範大學教育心理學報,21,17-38。
12. 張毓仁、曾世杰(2008)。國小三年級唸名速度緩慢學童與一般學童閱讀認知能力之比較。教育與心理研究,31(1),179-203。
13. 陳密桃、邱上真、黃秀霜、方金雅(2002)。國小學童後設語言之研 究。高雄師範大學教育系教育學刊,19,1-26。
14. 陳淑娟(1997)。「指導--合作」策略應用於國小閱讀教學之理論探討。臺中師院學報,11,66-110。
15. 陳儀蓉、黃芳銘(2006)。組織公民行為量表在男女員工群體上之測驗恆等性檢定。測驗學刊,53-2,297-326。
 
無相關點閱論文