臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在解決學前普通班教師實施IEP目標之問題，研究者與學前普通班教師共同組成協同行動團隊，以協同行動研究法共同反思及解決問題，以一位發展遲緩幼兒及學前普通班教師為研究對象，並以觀察、訪談、反思、討論及相關文件等資料進行分析及處理，本研究結果如下：
一、本研究以課程調整的八項策略作為行動的介入，共分為四個階段，而IEP目標融入時機包含主題課程活動（主題活動及學習區）及每日例行性活動（用餐及轉換時間）。研究結果發現，當IEP目標的設定具有功能性時，能增加特殊幼兒學習的動機，且提升跨領域目標的學習機會，以提升IEP目標之達成率。
二、學前普通班教師能將IEP目標融入於活動中，不僅是主題活動及學習區，亦能將IEP目標融入於用餐及轉換時間，並針對特殊幼兒的需求及活動調整IEP目標，以增進IEP目標與教學間的緊密度。
三、行動策略的調整包含：活動結合幼兒的喜好、改變活動型態（如：環境支持、素材調整、隱性支持）等課程調整，營造更多的對話及互動機會，以及學前普通班教師及同儕利用口語、肢體提示、時間延宕等來引導特殊幼兒練習IEP目標。
四、學前巡迴輔導教師之支持度會影響學前普通班教師於活動中執行IEP目標的頻率。
五、特殊幼兒透過不同活動中獲得學習機會及成功經驗，促進其在各領域學習之成效，能主動的勇於嘗試表達自己的想法、回答問題及分享經驗，並增加正向社會互動行為等。
根據上述研究結果與結論，對學前普通班教師、學前巡迴輔導教師及未來研究方向提出相關建議。

The purpose of this study was to solve the problem of general early childhood classroom teachers’s implementation of individual education plan (IEP) goals. Researcher work with a general early childhood classroom teacher and form a collaborative action team, using collaborative action research approach to reflect and solve problems together.
The subjects are a developmental delay child and a general early childhood classroom teacher. Researcher analyzed data and information from observation, interview, journal, discussion and related documents, and the results of this study were as the following:
1.The study took eight strategies of curriculum modification as the intervention of action, and divided them into four periods. The timing of included IEP goals into theme curricular activities (theme activities and learning areas) and daily routine activities (meal and transition time). The results showed that when IEP goals were set to be functional, the child with special need could increase the motivation to learn, and increast the interdisciplinary learning opportunities inorder achieved the IEP goals.
2.Gereral early childhood classroom teacher could included IEP goals into theme curricular activities and routine activities (meal and transition time). This could enhance the closeness between the IEP goals and teaching activities regardless of the needs of child with special needs.
3.The adjustment of action strategies included: combine activities with child’s preferences;change the activities (environmental support, materials adaptation and invisible support); so as to create more opportunities for dialogue and interaction. Teachers and peers used spoken language, physical prompts and time delays to guide child with special need topractice IEP goals.
4.Itinerant teachers’s support to affected that general early childhood classroom teachers’s implementation of IEP goals in activities.
5.The child with special need obtained learning opportunities and successful experiences through different activities which promoted his learning effectiveness in various fields, and made him more proactive to express his ideas, answer questions and share experiences. These activities also increased positive social interaction behavior.
According to the findings and conclusios, some suggestions were offered for general early childhood classroom teachers, itinerant teachers and future study.

謝辭.........................................Ⅰ
中文摘要.....................................Ш
英文摘要.....................................Ⅴ
目次........................................Ⅶ
表次........................................Ⅹ
圖次........................................XI
第一章 緒論..................................1
第一節 研究背景與動機.........................1
第二節 研究目的及待答問題.....................6
第三節 名詞解釋..............................7
第二章 文獻探討..............................11
第一節 個別化教育計畫之發展及內涵..............11
第二節 個別化教育計畫之實施情形與困難..........25
第三節 嵌入式學習機會之內涵與相關研究..........35
第三章 研究方法..............................45
第一節 研究設計..............................45
第二節 研究場域與研究參與者...................48
第三節 研究工具..............................58
第四節 資料蒐集與分析.........................65
第五節 研究步驟與流程.........................71
第六節 研究倫理與信實度.......................77
第四章 研究結果與討論.........................81
第一節 IEP目標融入活動之準備階段...............82
第二節 IEP目標融入活動之發展階段...............103
第三節 IEP目標融入活動之執行階段...............113
第四節 IEP目標融入活動之評鑑階段...............160
第五章 結論與建議.............................171
第一節 結論...................................171
第二節 建議...................................174
參考文獻......................................179
中文文獻......................................179
英文文獻......................................188
附錄..........................................193
附錄一 參與研究同意書..........................193
附錄二 家長同意書..............................195
附錄三 期中訪談大綱............................196
附錄四 期末訪談大綱............................197
附錄五 觀察記錄表（範例）.......................199
附錄六 IEP目標之每日檢核表（空白）...............201
附錄七 IEP目標融入課程活動時段對應表.............202
附錄八 活動矩陣表（謙謙）.......................203
附錄九 嵌入式學習一欄表（謙謙）..................208
附錄十 省思日誌.................................209
附錄十一 個別化生態評量表（謙謙）.................210
附錄十二 優質教室評量表（小陽班）.................215
附錄十三 幼兒評量工作單（謙謙）...................218
附錄十四 臺中市學前IEP...........................220

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