臺灣博碩士論文加值系統

本研究是一位幼教教師希望透過計畫、行動、觀察、省思、再計畫的循環行動過程，自我檢視自己在幼兒環境教育教學的課程設計、引導策略及多種教學型態的交互運用歷程，思考如何找出更適性的幼兒環境教育策略，提升幼兒對環境覺知辨識與關懷的能力。
本研究之行動場域為一中小混齡班，教學目標統整考量適性、環境教育精神及課綱之核心能力發展，訂為培養幼兒對環境事物的覺知辨識及關懷能力。教學策略則以多元與自主為原則，增加幼兒與真實環境互動及自主操作之經驗，提供解決問題及深化幼兒對環境事物之覺知辨識與關懷。教學歷程以稻米生長的育種、萌芽、深耕和成熟四個階段說明課程的發展。
依據研究發現，本研究提出二項結論：(1)幼兒環境教育教學目標選定的重要性，（2）教學策略調整的必要性。最後，本研究對教學者的建議為：(1)思考亟欲探索的環境教育面向，(2)檢視任教幼兒園的資源，(3)尋找專業教學夥伴的支持。

This study is a kindergarten teacher’s action on improving young children’s environmental education design and practice. By using the circling process of plan-act-observe-reflect, the acting teacher worked with children and her colleagues to examine the goals, curricular design and teaching strategies of environmental education of a class of 3- and 4-years-olds, hoping to improve children’s perception and caring of their environment.
When selecting our education goals, we considered children’s age, the main purpose of environmental education, and the core abilities in Taiwan’s new curricular standards for young children. Our goals were developing children’s perceptions and caring of their environment. We employed the growing process of rice to illustrate the progress of our curriculum. Our teaching strategies focused on providing various opportunities for autonomous, hands-on activities for 3- and 4-year-olds in order to enhance their first-hand experiences with rice and its surroundings.
Our study found that (1) Choosing the appropriate goals is important, and (2) A constant adjustment of teaching strategies is necessary. Finally, we suggest that (1) Teachers should choose environmental issues that they consider important in young children’s life, (2) Teachers should examine the availability of resources before they decide their teaching theme, and (3) Look for professional support from ones colleagues.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 3
第二章 文獻探討 5
第一節 環境教育 5
第二節 幼兒環境教育課程設計 13
第二節 幼兒環境教育相關研究 20
第三章 研究方法 23
第一節 研究方法 23
第二節 研究情境 26
第三節 行動方案 32
第四節 資料蒐集與處理 35
第四章 研究結果與討論 37
第一節 幼兒環境教育主題教學之實施歷程 37
第二節 幼兒環境教育主題教學的思考 81
第五章 結論與建議 95
第一節 結論 95
第二節 建議 106
參考文獻 111

中文
立法院（2010年6月5日）。環境教育法。全國法規資料庫。2013年3月1日取自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=O0120001
中華民國環境教育學會（2011）。認識環境教育。2014年9月8日，取自http：//www.csee.org.tw/modules/news/article.php?storyid=298
王佩蓮（1995）。各級學校環境教育的內容與教學法。教育資料集刊，20，113- 145。
王順美（2004）。社會變遷下的環境教育-綠色學校計畫。師大學報，49(1)，159-170。
王聖欽（2004）。國小六年級環境藝術教學行動研究－五王國小環境教育融入視覺藝術教學模式。（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。
余興全（1990）。環境教育研究的啟示-環境教育和情意教育。環境教育季刊，7，8-15。
吳明隆（2001）。教育行動研究導論：理論與實務。臺北市：五南。
吳樎椒、張宇樑(2009)。幼稚園教師對主題統整的知覺研究。台南大學教育研究學報，43 (2)，81-105。
李心瑩譯（2000）。Gardner,H.著。再建多元智慧－21世紀的發展前景與實際應用。臺北市：遠流。
李聰明（1989）。環境教育。臺北市：學生書局。
汪靜明（2000）。學校環境教育的理念與原理。環境教育季刊，43，
18-34。
周怡伶、段慧瑩（2009）。許幼兒一個美好的環境-幼兒園中介空間初
探。幼兒教保研究期刊，3，75-90。
周淑惠（2002）。幼兒教材教法：統整性課程取向。臺北市：心理。
周淑惠（2006）。幼兒園課程與教學—探究取向之主題課程。臺北市
：心理。
周儒（1988）。環境教育－一個教育者的新挑戰 淺談如何建立環境教育計畫的課程。師友月刊，251，17-19。
周儒、張子超、黃淑芬合譯（2003）。環境教育課程規劃。臺北市：
五南書局。
周儒譯（2003）。環境教育最佳實務準則(原作者：Joyce Meredith,Diane
Cantrell,Michael Conner, Bruce Evener, Diana Hunn,
Paul Spector)。臺北市：中華民國環境教育學會。(原著出版年：2000)。
林佩蓉、陳淑琦（2003）。幼兒教育。臺北縣：空大。
林靜伶、周儒譯（1989）。環境教育的教學模式。環境教育季刊，1，
29-37。
邱淑美（2015）。幼兒園環境教育課程設計之行動研究。（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。
施宜煌（2006）。幼兒課程設計理念之探討。課程與教學，23，5，
75-80。
洪宜婷（2014）。我國生態幼兒園環境教育與經營模式之研究。（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。
洪筑芸（2015）。繪本融入幼兒園環境教育學習成效之研究。（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。
范瑞玲（2014）。運用流水學習法實施幼兒環境教育之行動研究。
（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。
張子超（2001）。環境教育課程設計。臺北市：師大。
張玉成（1999）。教師發問技巧（第二版）。臺北市：心理。
張志勤（2013）。將創作性戲劇融入幼兒園環境教育主題課程之研究。（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。
張淑美、楊秀宮、劉冠鄰、張利中、王慧蘭、陳錫琦、邱愛鈴、李玉嬋、江綺雯（譯）（2009）。John P. Miller著。生命教育-全人課程理論與實務。臺北市：心理。
教育部（2010）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（環境教育）。取自http://www.k12ea.gov.tw/97_sid17/2%E7%92%B0%E5%A2%83%E6%95%99%E8%82%B2%E8%AD%B0%E9%A1%8C991229.pdf
教育部（2016）。幼兒園教保活動課程大綱。臺北市：教育部。
教育部（2013）。教育Wiki-環境教育。2014年11月10日，取自http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E7%92%B0%E5%A2%83%E6%95%99%E8%82%B2。
許聖資（2015）。幼兒環境教育知識導入與教學方式之探討-以彰化縣公立幼兒園教師為例。（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。
游雅婷（2007）。幼兒園環境教育指標之發展、執行現況及阻礙因素。（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。
郭至和（2012，10月）。泰勒原理。教育大辭書。取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1453931/
陳惠邦（1998）。教育行動研究。臺北市：師大書苑。
陳瓊森譯（1996）。開啟多元智能新世紀(原作者：Howard Gardner
)。臺北市：信誼。(原著出版年：1993)。
陳艷穎、馮旭芳、牛俊杰（2002）。關於幼兒環境教育的思考。山西 教育學院學報，1，123-124。
黃政傑（2014）。課程設計。臺北市：東華。
黃瑞琴（1993）。幼稚園環境教育活動的實地研究。幼兒教育學報，
2，167-186。
詹文娟（2014）。寫在一個主題前—再談規劃下的自由與彈性。載於唐富美、詹文娟、四季文化（主編），小腳ㄚ的城市大體驗：台中在地文化的教育實踐（26-32）。臺中市，四季文化。
詹詩儀（2012）。探討幼兒園環境教育內涵。（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。
廖永靜（2000）。兒童的環境覺知與環境教育（上部）。環境與管理
研究，1（1），33-48。
熊召弟（2001）。環境教育融入學校課程的理念與實務。國民教育，42（1），7-12。
甄曉蘭（2003）。課程行動研究：實例與方法解析。臺北市：師大書
苑。
劉穎（1993）。幼稚園環境教育課程初探。國教月刊，39（9.10），
21-27。
潘世尊（2005）。教育行動研究：理論、實踐與反省。臺北市：
心理。
蔡敏玲（2014）。幼兒教育的新世界。國民教育，54(4)，4-9。
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北市：五南。
蔡清田（2004）。課程發展行動研究。臺北市：五南。
霍慧青（2014）。幼兒教育實施探索。科技創業家，4，181。
簡楚瑛（2009）。課程發展理論與實務。臺北市：心理。

英文
Wilson, R. A.(1993). Fostering a sense of wonder during the early childhood years. Columbus, OH: Greyden Press.
North American Association For Environmental Education(2010). Early childhood environmental education programs: Guidelines for excellence. Retrieved Sep. 05, 2014, from: http://eelinked.naaee.net/n/guidelines/topics/Early-Childhood-EE-Programs-Guidelines-for-Excellence