臺灣博碩士論文加值系統

國內先天盲視障生因先天喪失了人體最重要視覺感官功能，難以提筆在紙上進行書寫，故在現今電腦普及的時代，視障生在學習中文的聽、說、讀、寫之中，所謂「寫」即是指在電腦上打字輸入的能力。然而視力上缺陷造成其在中文認知上之偏誤，連帶反應在電腦輸入時錯別字偏多的問題，此嚴重影響視障生往後的學習發展，探究其原因除了未能建立正確之中文識字觀念之外，以及無法使用合宜的輸入法正確書寫。此外，在現今資訊化的時代，線上學習已逐漸成為一般人普遍的學習模式，然而視障者雖有螢幕報讀軟體的輔助，但由於網頁設計欠缺無障礙的考量，導致視障者無法與社會大眾一樣享有平等線上學習的機會。
為解決前述之問題，本研究經過歷時兩年共四個階段的研究。第一階段，本研究透過中文輸入法滿意度問卷調查和中文輸入法正確率測試後發現，嘸蝦米輸入法是較適合視障者學習和使用的輸入法；第二階段，本研究再根據第一階段之研究結果進行嘸蝦米輸入法的教學設計，並對一位國小二年級之先天盲視障生進行長期現場實驗教學，研究結果發現，視障生之學習雖有初步的成效，但因時間和空間等多重限制，對學生、家長和教師而言皆是很大的負擔；第三階段，為解決前一階段之研究限制並提高學習成效，本研究參考WCAG2.0無障礙網頁開發規範及視障者之需求訪談，研發一套無障礙線上學習系統，名稱為「VIP視障數位學習平台」，進一步將嘸蝦米輸入法教學內容導入至線上學習，待研發完成後進行無障礙檢測軟體的檢驗以及多位視障者的實測評估；第四階段，為進一步探討本系統之可行性，本研究以一位國小五年級之先天盲視障生及其家長為研究對象，透過本系統進行五週之線上學習，期間透過觀察、訪談與系統歷程紀錄等方式蒐集研究資料，最後分別自視障生、家長和視障教師三個面向進行分析討論。研究結果顯示：(1)視障生透過本系統學習，對中文識字與輸入之技能已建立良好的學習成效，雖然在學習初期遇到一些瓶頸且對家長依賴性高，但到了學習後期已逐漸能夠獨立自主學習。(2)家長在學習初期需花較大的心力建構對視障生的學習支持，但當視障生已具備足夠的自我學習能力後，負擔開始逐漸降低，家長從初期的教學者逐漸轉變為在旁監督的角色。(3)視障教師對於本系統高度肯定，並認為本系統的出現，將使自己從教學者的角色轉變為系統的搭配者。

Because Chinese belongs to logographic writing system, congenital visually impaired students in Taiwan tend to have cognitive bias against Chinese character recognition, which not only leads to frequent typos in Chinese input but seriously influences learning and future career development in Chinese speaking society. Previous studies indicate this issue not merely because of lack of accurate understanding of Chinese character recognition, but because of inappropriate input method. Moreover, although E-learning has been globally regarded as a common learning mode, the visually impaired cannot enjoy equal access to online learning even with the support of screen reader such as NVDA because most websites in Taiwan are without careful consideration of Web Content Accessibility Guidelines 2.0 (WCAG 2.0).
This thesis is composed of four iterative studies in two years. Study I conducted a Chinese input method efficiency test with follow up questionnaire and found Boshiamy input method, a root shapes based input system, is more ideal input method for visually impaired learners. Study II designed a Boshiamy based experimental instruction on a congenital visually impaired 2nd grader. After six-month treatment, the results indicted initial benefits of learning Boshiamy input system. However, our study showed teaching Boshiamy input system bear heavy load for student, parents, and teachers due to time, space and other constraints. To solve this problem, study III conducted needs analysis and in depth interviews with stakeholders and thereby developed an online learning system, Visually Impaired People E-learning Platform (VIP), under WCAG 2.0. To improve learning and teaching effectiveness of Boshiamy input system, our study also designed an e-Boshiamy curriculum onto VIP. After robustness Web Accessibility Testing and expert evaluation, the results showed VIP is a user friendly, WCAG 2.0 oriented online learning platform for Taiwanese visually impaired.
To evaluate system feasibility, study IV conducted an experiment on a congenital visually impaired 5th grader and her parents for five weeks. Through observation, in depth interviews, and log analysis, the results showed as follows: (1) The congenital visually impaired student develops initial concept of Chinese character recognition and input skills using VIP and e-Boshiamy curriculum. Although the learner relies heavily on her parents in the beginning of online learning, she can gradually develop self directed online learning independently; (2) Although the parents have to put great efforts to support visually impaired student to learn online, as long as visually impaired student develops enough self directed learning competency, parents therefore lower their workload. The role of parents shifts from instructors to coaches as well; (3) The teacher of visually impaired highly affirmed the benefits of VIP online learning system and indicated their changing role to learning facilitators.

致 謝 I
摘 要 III
ABSTRACT IV
目 錄 VI
表目錄 XI
圖目錄 XII
第一章 前言 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究動機 8
1.3 研究目的與框架 10
1.4 研究問題 11
1.5 研究範圍與限制 12
1.6 重要名詞解釋 13
1.7 研究內容架構 14
第二章 文獻探討 15
2.1 視障生的學習特質 15
2.1.1 視覺障礙的定義 15
2.1.2 視障生的身心特質 16
2.1.3 視障生在融合教育的現況 19
2.1.4 視障生的家庭教育 21
2.1.5 小結 22
2.2 視障生學習中文識字與輸入之探討 23
2.2.1 中文字的特性與識字學習理論 23
2.2.2 視障學生的中文識字 26
2.2.3 視障者使用中文輸入法之相關探討 27
2.2.4 小結 30
2.3 視障生的數位學習輔具 31
2.3.1 中文盲用電腦系統之發展 31
2.3.2 螢幕報讀軟體之探討 32
2.3.3 NVDA在學習與瀏覽網頁上之特性 34
2.3.4 小結 38
2.4 線上學習的相關理論 39
2.4.1 線上學習的特性 39
2.4.2 自我導向學習理論 41
2.4.3 小結 42
2.5 無障礙網頁開發規範之探討 43
2.5.1 無障礙網頁開發規範 43
2.5.2 視障線上學習系統之相關案例 47
2.5.3 小結 48
第三章 研究方法 49
3.1 研究架構 50
3.1.1 第一階段研究 50
3.1.2 第二階段研究 51
3.1.3 第三階段研究 52
3.1.4 第四階段研究 52
3.2 研究情境 54
3.2.1 現場教學之情境 54
3.2.2 線上學習之情境 54
3.3 研究對象 55
3.3.1 研究對象限制與招募方式 55
3.3.2 研究對象背景資料 55
3.4 研究流程 60
3.5 研究工具 63
3.5.1 第一階段之研究工具 63
3.5.2 第二階段之研究工具 63
3.5.3 第三階段之研究工具 64
3.5.4 第四階段之研究工具 64
3.6 資料分析方式 66
3.6.1 質性資料分析 66
3.6.2 量化資料分析 66
3.6.3 資料檢核 66
3.6.4 質性資料編碼 66
第四章 系統研發與設計 68
4.1 「VIP視障數位學習平台」系統開發環境 69
4.1.1 開發環境 69
4.1.2 系統開發方法與原則 70
4.1.3 AJAX非同步JavaScript和XML技術 73
4.2「VIP視障數位學習平台」功能架構與學習流程 74
4.2.1 系統功能架構 74
4.2.2 系統介面設計與實際畫面 87
第五章 研究結果與分析 101
5.1 第一階段-中文輸入法之探討 101
5.1.1 中文輸入法正確率實測 101
5.1.2 中文輸入法滿意度問卷調查 102
5.1.3 小結與討論 103
5.2 第二階段-課程設計與實驗教學 105
5.2.1 嘸蝦米輸入法之課程設計 105
5.2.2 實驗教學之成效分析 108
5.2.3 後續追蹤與成果討論 110
5.2.4 研究限制 111
5.3 第三階段-系統設計與評估 112
5.3.1 系統需求分析 112
5.3.2 系統設計與實作 123
5.3.3 系統評估 124
5.4 第四階段-系統實測與分析 127
5.4.1 個案之學習背景分析 127
5.4.2 個案之線上學習成效分析 131
5.4.3 陪同學習者在學習歷程中之探討 157
5.4.4 視障教師對本系統之看法 161
5.5 討論 166
第六章 結論與未來展望 168
6.1 各階段成果要點歸納 168
6.2 研究結論 169
6.3 未來展望 172
6.4 研究建議 172
參考文獻 173
英文部分 173
中文部分 176
附錄一、視障者使用中文輸入法滿意度調查問卷 182
附錄二、中文輸入法實測文稿 184
附錄三、現場實驗教學暨後續追蹤之訪談大綱 186
附錄四、系統需求分析訪談大綱(視障生與家長) 188
附錄五、系統需求分析訪談大綱(視障教師) 189
附錄六、系統實測前訪談大綱 190
附錄七、系統實測後訪談大綱 191
附錄八、系統實測視障教師訪談大綱 192
附錄九、研究參與者招募資訊 193
附錄十、研究參與者知情同意書 196
附錄十一、打字練習簡單級測驗文稿 200
附錄十二、成字部件與浮凸文字教材範例 202

英文部分
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