臺灣博碩士論文加值系統

因應十二年國教的來臨，翻轉教育促動教師的「教」與學生的「學」之改變，在這股翻轉浪潮下，為改革而設計的教學方式Design for Change（以下簡稱DFC）應運而生。它的基本概念就是鼓勵孩子透過「感受（Feel）、想像（Imagine）、執行（Do）、分享（Share）」四個步驟，讓學生動手實踐，進行翻轉學習的創意課程。本研究想要讓學生們自我察覺校園環境的問題，而感受環境對我們的重要性，進而興起學生自我改革的想法，「自主性」的學習，並想出解決問題的方法，研究者運用DFC教學法融入「跨領域」學科統整的課程，來探討學生的學習成效，它的學習過程具有「動態性」的特色。
本研究採行動研究法，透過DFC教學法融入國小中年級課程中來探討校園環境問題，並了解中年級學童運用DFC教學法融入課程的實施歷程，以及學習成效之評量，同時再與環境教育議題進行探討。研究者在教案撰寫時，透過校內同儕教師焦點團體建議，修正教案內容，期間再透過學生的焦點團體訪談做變動性的調整教學設計，依DFC教學法的四個階段逐步進行教學，而設計出A版教案課程。整個實施歷程結束之後，依據學生的學習成效及教師的省思，在修正教案，成為結合理論與實務的B版教案課程設計。
歸納本研究之研究結果，主要有三個層面的結論與發現，一、課程教案設計之特色：1.易創造以學校環境為探討核心的教案。2.DFC教案設計凸顯出跨領域的課程特點。3.結合學生與教師焦點團體訪談的動態性課程設計。二、學生的學習成效與成長：1.學生自主學習的提升。2.理性思辨能力的增長。3.對周遭負面問題的察覺力增加。4.善用小組合作學習，學生間具備高度的信任感。5.個人特質與態度較考試成績優劣更影響其學習成效。6.延宕後的結果仍具情意感受的蔓延。三、教師的反思與專業成長：1.鼓勵教師對學校行政體系的突破和改變。2. 大幅轉變教師的角色。3.經過縝密思考的兩版本教案設計。4.跳脫制式評量與時間框架的壓力。四、DFC教學法與環境教育議題之探討：1. 學生在環境覺知與敏感度、環境知識概念，以及環境行動技能皆能達成目標。2. 學生在環境價值觀與態度、環境行動經驗部分達成目標，未能全盤涵蓋。研究結果期盼能提供教育同仁在課程教學實踐上，有所反思。

Flipped education has in recent years profoundly changed the traditional ways of teaching and learning. The trend of change also sees the up-coming 12-year compulsory education, which will be implemented in Taiwan soon. What is more, the teaching method, Design for Change (DFC), was devised for the purpose of educational reform during this tide of change. DFC is carried out in a series of steps, encouraging children to feel, to imagine, to do and to share. It provides students with hands-on experience and creates highly original curriculums, which allows flipped learning. This research was intended to increase students’ awareness of existing environmental problems in the school, help students realize the importance of environment, enhance learner autonomy as well as work out solutions to problems. DFC teaching approach was adopted in this interdisciplinary curriculum. Besides, students’ learning results were evaluated in the end. Moreover, the learning process was highly dynamic.

This study was an action research, adopting DFC teaching method in elementary school grade 4 classes to examine environmental problems within the school. It was also aimed at finding out more about the implementation process of the specially designed curriculum, assessing the learning results, and, lastly, closely investigating the environmental issues. Furthermore, the lesson plans had been written down according to the feedbacks of the focus group by way of interviews. Lesson plan A was hence created. The teacher followed the four steps of DFC method to teach. After lesson plan A had been carried out, students’ learning results and teacher’s reflections were both collected and taken into considerations for the purpose of modification. Then, lesson plan B was written and completed, which was valuable in both theory and practice.


The paper concluded with four categories of findings. First, about lesson plans and curriculum, it was easy to create the lesson plans that had discussions centered on school environments; the DFC teaching method featured an interdisciplinary curriculum; the curriculum design was so dynamic that it took into accounts feedbacks from both students’ and teachers’ focus groups. Second, about students’ learning outcome and development, students’ learning autonomy was enhanced; their critical thinking skills were bettered; their awareness of the existing problems of the surrounding environments was improved; trust among students was good because of the use of collaborative learning method; it was personal characters and attitudes, rather than test marks, which motivated students to learn; the learning results in the affective domain lasted for a fairly long period of time. Third, about teachers’ reflections and professional development, teachers were encouraged to challenge the existing administrative system; the role of a teacher transformed greatly; two versions of lesson plans were carefully designed; teaching and learning was no longer confined by conventional time frame and ways of evaluation. Fourth, about DFC teaching method and environmental education, students had achieved all of the objectives in areas of perceptual awareness, environmental knowledge and concept and environmental action; on the other hand, students had achieved only some of the objectives in environmental values, attitude and environmental action experiences. In all, the findings were expected to function as meaningful reference for teachers in practical teaching.

第一章 緒論1
第一節 研究動機與目的1
第二節 名詞釋義3
第三節 研究流程4
第二章 文獻探討6
第一節 行動研究的理論6
第二節　DFC教學法之發展10
第三節　環境教育15
第三章　研究設計與方法22
第一節　研究背景資料22
第二節　研究架構24
第三節　研究方法25
第四章 研發符合中年級學童的教學課程設計34
第一節 DFC第一階段感受(Feel)之探索與發現34
第二節 DFC第二階段想像(Imagine)在校園中發展創意42
第三節 DFC第三階段執行(Do)環保生活實作49
第四節 DFC第四階段分享(Share)報章展演，公開發表55
第五章 教案施行的學習成效與師生互動歷程之省思61
第一節 DFC第一階段感受(Feel)的學習成效與師生互動歷程之省思61
第二節 DFC第二階段想像(Imagine)的學習成效與師生互動歷程之省思67
第三節 DFC第三階段執行(Do)的學習成效與師生互動歷程之省思73
第四節 DFC第四階段分享(Share)的學習成效與師生互動歷程之省思78
第五節 延宕後學習成效82
第六節 小結84
第六章 環境教育議題之探討與教案修改86
第一節 DFC教學法與環境教育議題的探討86
第二節 結合理論、實務與成效的B版教案教學設計102
第三節 小結116
第七章 研究結論與未來研究方向118
第一節 結論118
第二節 未來研究方向122
參考文獻：124
附錄一：環境教育分段能力指標129
附錄二：家長同意書131
附錄三：學習單一132
附錄四：學習單二133
附錄五：學習單三134
附錄六：教學活動剪影135

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