隨著近年來全球學習華語的總人口增加，學習者的華語程度不斷向上提升。古代漢語中許多常用的句式及慣用語仍保留在今日的書面語中，不但有豐富的文化意涵，並且有益於學生提高其口語和書面語體之間轉換的能力。然對國際學生而言，從現代漢語進階到古代漢語仍屬不易，故本研究將關注學生學習現代漢語和古代漢語這兩種不同文體時，具體使用哪些策略？是否因為學習環境不同而有不同的策略選用傾向？哪些因素（如：性別、年齡、學習時間等）可能影響學習者的策略選用？本研究以國立臺灣師範大學華語文教學系大學部國際生和德語區的德國哥廷根大學東亞所漢學系學生輔以德國特里爾大學漢學系、自由大學漢學系以及奧地利維也納大學漢學系的學生作為觀察對象。主要以語言學習問卷及訪談方式了解其學習動機與策略選擇原因，並訪談教師對於學習目標設置和教學設計及教材等看法。本研究結果顯示，德國華語學習者學習現代漢語和古代漢語皆常採用補償策略和社會策略；然台師大華語學習者則皆較常使用認知策略和社會策略。德國華語學習者學習古代漢語的策略，較多為情意策略與社會策略。就古代漢語和現代漢語的相關性而言，德國華語學習者選擇認知策略與後設認知策均的相關性較高，而台師大學習者選擇記憶策略和社會策略的相關性較高。在影響兩地區華語學習者古代漢語策略選擇因素方面，學習時間長短和自評語言能力高低為主要因素；在現代漢語方面則以學習者學習漢字的經驗為主要因素。故研究建議教師可在教學設計中融入許多古語今用的例子與相關文化討論，幫助學習者穩固現代漢語基礎並了解古代漢語文化內容。

As the population of Chinese learners from all around the world is growing , Chinese learners’ language ability also move forward to the higher levels. Chinese teachers believe that by learning ancient Chinese students can enhance their modern Chinese ability, mainly because a lots of useful patterns or phrases from ancient Chinese are still preserved in written Chinese nowadays. Ancient Chinese not only has plenty of cultural meanings but also helps students to improve their language ability in written and oral Chinese conversation. However, it’s not so easy for international students to transfer from modern Chinese to ancient Chinese. Therefore, this study will focus on what kinds of strategies they would choose when learning these two different types of Chinese? And, would students choose different learning strategies if the environments are different? Moreover, what factors may influence learners’ choice of learning strategies (for example, gender, age, learning period)？This study takes those students who had studied at Department of Chinese as a Second language, National Taiwan Normal University, and those who studied at Department of Sinology of Goettingen University, Trier University , Free University Of Berlin and University of Vienna as objects. The study will use SILL questionnaire and interviews to know their motivations and the reasons why they chose specific strategies. The results show that they usually adopt compensation and social strategies for learning both modern and ancient Chinese. But learners in NTNU tend to use more cognitive and social strategies when learning modern Chinese. However students in Germany use more affective and social strategies when learning ancient Chinese. For learners in Germany there is higher correlation between modern and ancient Chinese, learners in Germany have higher correlation between cognitive and metacognitive strategies. On the other hand, learners in NTNU use more memory and social strategies. Learning time, language ability, and the previous learning experience of Chinese characters might have influence on their choices of learning strategies.

目錄
摘要 i
Abstract iii
目錄 v
表目錄 ix
圖目錄 xi
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 2
一、 華語非母語者在台灣地區與德語地區下現代漢語學習策略 2
二、 華語非母語者在台灣地區與德語地區下古代漢語學習策略 3
三、 古代漢語策略和現代漢語策略之相關性 3
第三節 古代漢語教學相關研究 3
一、 古代漢語教學語言 4
二、 古代漢語教學內容與方法 5
第四節 不同的華語學習環境 6
一、 國立臺灣師範大學華語系的學習環境 6
二、德國哥廷根大學漢學系的學習環境 7
第五節 名詞釋義 10
一、 古代漢語與現代漢語 10
二、 漢字文化圈 11
第二章 文獻探討 13
第一節 古代漢語教學現況 13
第二節 語言學習策略相關研究 14
一、 語言學習策略起源 14
二、 語言學習策略重要性 15
三、 語言學習策略分類 18
第三節 影響策略選擇因素相關研究 24
一、 華語非母語者之策略選用 24
第四節 第二語言學習策略研究 27
一、 第二語言學習策略研究方向 28
二、 第二語言學習策略研究方法 28
三、 第二語言學習策略研究成果 29
第五節 華語學習策略研究 31
一、 華語學習策略研究方向 32
二、 華語學習策略研究方法 35
第三章 研究方法 37
第一節 研究流程 37
一、 問卷設置 38
二、 問卷實測與訪問 38
第二節 問卷與訪談設計 40
一、 問卷題型與內容 40
二、 問卷篩選原則及資料處理 43
三、 訪談 45
第三節 受試對象 46
一、 國立台灣師範大學受試者 47
二、 德語地區的受試者 48
三、 受訪者 49
第四章 結果分析與討論 51
第一節 華語非母語學習者之現代漢語策略 51
一、 現代漢語策略問卷回收情形 51
二、 現代漢語策略選用傾向 52
三、 德語區和臺灣區現代漢語學習策略選用情形 54
第二節 華語非母語學習者之古代漢語策略 55
一、 古代漢語策略問卷回收情形及統計結果 55
二、古代漢語策略選用傾向 56
三、 德語區和臺灣區古代漢語學習策略選用情形 59
第三節 影響學習者選擇的因素 60
一、 華裔、漢字文化圈、性別、學過漢字與否 60
二、 學習時間、外語學習經驗、能力評價 61
三、 年齡、年級與其他 64
第四節 訪談結果 67
一、 學習者訪談 67
二、 教師訪談 70
三、 結論 78
第五章 教材分析與課室觀察 83
第一節 古代漢語課程教材 83
一、 哥廷根大學古代漢語課程 83
二、 國立臺灣師範大學古代漢語課程 87
第二節 古代漢語課室觀察 90
一、 哥廷根大學漢學系古代漢語課 90
二、 國立臺灣師範大學華語文教學系古代漢語課 91
第三節 小結 91
一、 教學目標與重點 91
二、 教學方法 92
第六章 結論 93
第一節 學習者語言學習策略選擇傾向 95
一、 古代漢語問卷結果 95
二、 現代漢語問卷結果 96
第二節 現代漢語和古代漢語學習策略相關性 97
一、 德語地區華語學習者選用情形 97
二、 臺灣地區華語學習者選用情形 97
第三節 學習者訪談結果 98
第四節 教學者教學方法與目標 99
一、 德語地區 99
二、 臺灣地區 99
第五節 教學建議 100
一、教學設計 100
二、學習策略引導 100
第六節 研究限制 101
第七節 結語與未來展望 102
參考文獻 103
附錄1：古代漢語學習策略問卷（中英文版） 109
附錄2：現代漢語學習策略問卷（中英文版） 116
附錄3：古代漢語學習策略問卷（中德文版） 124
附錄4：古代漢語學習策略問卷（中德文版） 132
附錄5：教學應用參考 140

參考文獻
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