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研究生:李盈慧
研究生(外文):LI,YING-HUI
論文名稱:運用多元策略提升三歲幼兒閱讀興趣之行動研究
論文名稱(外文):An action research for inspiring the reading interest of three- year- old children by using multiple strategies
指導教授:吳君黎
指導教授(外文):WU,CHUN-LI
口試委員:林曜聖賴文鳳
口試委員(外文):LIN,YAO-SHENGLAI,WEN-FENG
口試日期:2017-06-30
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:幼兒與家庭教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:128
中文關鍵詞:閱讀興趣行動研究幼兒
外文關鍵詞:Reading InterestAction researchYoung Children
相關次數:
  • 被引用被引用:2
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本研究主要目的在以第一線幼兒園教師的角色,探究多元策略實施於閱讀相關活動的歷程,並藉此引導與促進三歲幼兒閱讀興趣之發展。針對四名閱讀興趣低弱之小班幼兒,透過幼兒行為觀察、家長及協同教師訪談、幼兒閱讀相關指標評分等級、教學筆記、省思週誌及觀察檢核表等相關資料瞭解多元策略實行過程中,幼兒閱讀興趣表現的情形。研究中參酌相關文獻,並就幼兒反應與回饋而演變運用的多元策略,包括:語文區空間佈置調整、閱讀相關活動進行引導、挑選適齡適性之閱讀材料、引導幼兒建立閱讀習慣、小書創作、角色扮演、融入故事相關的體能遊戲及企鵝劇場。藉由量化衡量指標,如:每次閱讀時間增加、閱讀書籍數量變多、主動閱讀的頻率提高、進入語文區閱讀的次數與借閱書籍回家的次數增長,與觀察幼兒翻動書頁方式、與書互動過程以及閱讀分享舉動等質化分析,可以看出焦點幼兒閱讀興趣的轉變。
發現研究結論如下:一、教師運用多元策略,有助於提升幼兒的閱讀興趣。研究歷程中透過多親近圖畫書的機會,如:布置適合閱讀的語文區情境,提供適齡適性之閱讀材料,讓幼兒擁有自由選書的權利以及樹立閱讀典範等行動策略,促使幼兒有更高意願去閱讀。另外閱讀相關活動之引導亦對幼兒閱讀興趣有影響,透過不同類型的閱讀媒介,讓幼兒體驗到圖畫書不僅是看與聽而已,還能用故事玩遊戲、演齣戲。二、多元策略之選用,需適時考量幼兒閱讀發展狀況,閱讀能力及興趣,方能達到最好成效。
最後針對研究結論,提供以下具體建議,以作為未來後續相關研究發展之參考。學前教師除了針對自身閱讀專業知能不斷充實精進外,還需配合幼兒個人身心特質,設計多元化閱讀活動,以提升幼兒參與意願。就閱讀興趣的維持與長遠影響而言,提昇個體內在動機、促使個體願意主動接觸閱讀更顯重要,故外在閱讀誘因之使用需審慎考量。
This study aims to explore how the development and implementation of multiple strategies by preschool teachers can promote the interest in reading for three-year-old children.Four children in the class who showed a low interest in reading were chosen as the target subjects.Data sources included behavior observation of the children, interview with parents and the collaborative teacher, rating scales for interest in reading, teaching and weekly reflection notes. Multiple strategies applied to promote children’s interest in reading were initially developed based on literature review, and modified in response to children’s behavioral changes and feedback.
There were eight strategies implemented and found to be effective during the action process: reorganizing the space layout of the language corner, conducting relevant reading activities, selecting age-appropriate reading materials, guiding children’s reading habits, creating novel, role playing, designing physical games merged with stories and the Penguin’s theater.
The changes of children’s interest in reading could be measured using a rating scale: increase in reading timer , the number of books read, frequency of active reading, the number of entering the language corner, the time extend of borrowing books, as well as observing the way children turning pages, interacting with books, and sharing stories with others.
The findings are concluded as the below: First, teachers using diverse strategies can improve the reading interest of three-year-old children. The process involved many opportunities for children to get more familiar with reading , such as decorating the language corner to be more attractive and comfortable, providing age-appropriate reading materials, rendering free choices of books and reading activities for children, establishing the role model of reading.Moreover, the guiding of reading related activities also had an impact on the children’s reading. By using different types of reading media, children could experience a more diverse way of connection with reading like playing games and creating drama.Second, to achieve the best results, children's developmental status, reading ability and interests should be considered in the design and selection of strategies.
This study provides the following implications for practices of preschool teachers and future research. In addition to improving their knowledge in reading, preschool teachers need to attend to children's personal and developmental characteristics in designing diversified reading activities. As for main taining the reading interest, it is more important tofoster children’s internal motivation, as opposed to external reward.
目次
中文摘要……………………………………………………………………i
英文摘要…………………………………………………………………...ii
目次………………………………………………………………………..iv
表次………………………………………………………………………..vi
圖次…………………………………………………………………….....vii
第一章 緒論………………………………………………………….......1
第一節 研究背景與動機…………..……………….…………..…...1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………5
第三節 名詞釋義………………………………………………........6
第四節 研究範圍與限制……………………………………………7
第二章 文獻探討…………………………………………………...........9
第一節 幼兒閱讀發展……………………………………….….......9
第二節 提升幼兒閱讀興趣……………………………….….……17
第三節 幼兒閱讀興趣之國內相關研究…………………………..26
第四節 小結與研究啟示…………………………………………..32
第三章 研究方法……………………………………………………….35
第一節 研究設計………………………………………………......35
第二節 研究場域與研究對象…..……..….…………………….....38
第三節 行動策略………………….…………………………….....47
第四節 資料蒐集與分析…………………………………………..51
第四章 行動歷程與分析…………………………………….…………57
第一節 行動策略之實施歷程………….………………………….57
第二節 幼兒閱讀興趣變化之分析………….…………………….80
第三節 教師自我反思與專業成長………….…………………….98
第五章 研究結論與建議………………………..…………………….103
第一節 研究結論…………………………………………………103
第二節 建議………………………………………………………106
參考文獻……………………………………………………………...…109
附錄…………………………………………………………………...…119
附錄一 幼兒閱讀興趣檢核表……………………………….......119
附錄二 家長同意書……………………………………..….……120
附錄三 家長訪談紀錄………………………………………...…121
附錄四 幼兒訪談紀錄………………………………….……..…122
附錄五 協同教師訪談紀錄…………………….…………..……123
附錄六 教學省思週誌…………………………….………..……124
附錄七 親子共讀學習單-C4…………………………….....……125
附錄八 語文區閱讀書籍紀錄…..……………………….....……126
附錄九 語文區閱讀圖畫紀錄……..…………………….....……127
附錄十 焦點幼兒小書創作..…………………………….....……128


表次
表3-1 焦點幼兒背景資料………………………………………………40
表3-2 企鵝班作息表之時間……………………………………………43
表3-3 研究時程表………………………………………………………50
表3-4 閱讀興趣指標評分等級…………………...…….………………52
表3-5 人員代碼說明…………………………...……….………………54
表3-6 資料編碼說明………………...…………………….……………55
表4-1 閱讀時間評分等級及總分,依週次……………………………..81
表4-2 閱讀書籍數量評分等級及總分,依週次…………….……….…83
表4-3 主動閱讀頻率評分等級及總分,依週次……………….……….85
表4-4 選擇進入語文區的次數評分等級及總分,依週次…...…….…89
表4-5 借閱書籍的次數評分等級及總分,依週次…………..………..91
表5-1 多元策略演變之脈絡…………………….…………………….103

圖次
圖3-1 研究歷程圖………………………………………………………36
圖3-2 企鵝班教室平面圖………………………………………………44
圖3-3 主題網「故事大冒險」……………………………………………45
圖3-4 主題網「我們的故事」……………………………………………46
圖3-5 三角檢核法圖……………………………………………………56
圖4-1 行動策略實施歷程圖……………………………………………80
圖4-2 閱讀時間評分等級個別趨勢圖…………………….…………...82
圖4-3 閱讀書籍數量評分等級個別趨勢圖……………………….…...84
圖4-4 主動閱讀頻率評分等級個別趨勢圖……………….…………...86
圖4-5 選擇進入語文區的次數評分等級個別趨勢圖……….………...90
圖4-6 借閱書籍的次數評分等級個別趨勢圖……………….………...92

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