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研究生:吳玫真
研究生(外文):WU, MEI-CHEN
論文名稱:插上想像的翅膀─「神入歷史」運用於國小社會領域歷史教學之探究
論文名稱(外文):Add the Wings of Imagination -A Study on the Application of "Historical Empathy" on Historical Teaching in the Social Field in Elementary School
指導教授:丘立崗丘立崗引用關係
指導教授(外文):CHIU, LI-KUANG
口試委員:鄭克強何振盛
口試委員(外文):CHENG, KO-CHIANGHO, JENG-SHENG
口試日期:2017-06-23
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:社會與區域發展學系碩士班
學門:社會及行為科學學門
學類:區域研究學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:193
中文關鍵詞:國小社會領域歷史教育神入歷史
外文關鍵詞:Elementary Social StudiesHistory EducationHistorical emepathy
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歷史教育應該兼顧歷史知識的學習與歷史思維的培養,然而現今社會領域教學現卻因教學時數的不足及升學考試的宥限,導致學生成爲被動的知識接受者,僅藉由記憶背誦來學習歷史,無法從歷史教學中學會分析與思考。

本研究基於現今國小社會領域教學現場的需求,擬以「神入歷史」進行教學,期望透過歷史文本的閱讀與教師的引導,鼓勵學生除了學習歷史知識外,也能設身處地站在歷史人物身處的時代境況去理解歷史人物的行為與抉擇,從不同的立場與多元的角度去詮釋歷史,進而培養學生歷史分析與思考的能力。

研究者決定透過行動研究,以現行國小臺灣歷史教材為基礎,運用自編課程的方式,蒐集相關史料改編成故事文本,設計神入歷史的相關教學活動。教師運用多媒體設備呈現教材內容,對歷史情境進行重建與回溯,激發學生的學習興趣;之後再運用多元的教學策略,協助學生對歷史脈絡的思考;最後,施展延伸活動,訓練學生神入歷史的思維。冀望藉由實作體驗,展現學生第二層次概念「神入」思維,並據此分析學生神入歷史思維的水平分布情形。

研究結果顯示,神入歷史運用於臺灣歷史課程的設計是可行的,國小高年級學童具備神入歷史的能力。教師透過有效的問題引導,輔以適切的教學方法,大部分的學生都能達到神入歷史水平層次四,有限度的對歷史提出解釋;少數幾位學生更能達到水平層次五,確實掌握時代的脈絡,對歷史提出較為全面的詮釋;至於學習程度較差的幾位學生也能藉由搭建的學習鷹架去理解歷史,逐漸提升神入歷史的思維水平,躍升至水平層次三。

教學省思發現,研究者的教學技巧及教學方法是引導學童神入歷史的關鍵,故教師必須充實自我的專業知能,透過同儕教師協同教學的合作分享,提升教學的品質,方能提升學童歷史思維的能力。

History education should include both the learning of historical knowledge and the cultivation of historical thinking. However, the teaching hours of social subjects are insufficient and the content taught is limited by examinations to enter the higher educational level. Therefore, students become passive recipients of knowledge who learn history only by memorizing and reciting and fail to learn from history teaching about how to analyze and think independently.

Based on the teaching needs for the social field in elementary school classrooms, “Historical Empathy” was applied in teaching in this study. Through the reading of historical texts and the guidance from teachers, the researcher would like to encourage students to imagine being in the same circumstance at the same of historical figures and to understand their behavior and choices in addition to just memorizing historical knowledge. Further, through interpreting history from different positions and multiple perspectives, the researcher tried to build students with the ability to analyze and think independently.

The researcher decided to conduct an action research. Based on current historical curriculum of elementary schools in Taiwan, the researcher designed class activities by collecting relevant historical material, making it into historical stories and creating teaching activities related to historical empathy. Multimedia equipment was used to present teaching material to reconstruct and retrospect the historical circumstance and to stimulate students' interest in learning. Multiple teaching strategies were then utilized in guiding students to think about the historical context. Finally, extended activities were implemented to train students how to perform historical empathy. With student personal practice, we hope to extend to the second level of historical empathy concept. The achieved level of historical empathy was evaluated for students.

Our study results prove historical empathy feasible for history teaching in Taiwan and elementary school students in higher grades are capable of historical empathy. With effective guiding questions from teachers as well as appropriate teaching methods, most students in this study achieved level four in historical empathy, which indicates limited interpretation of history. A few students even reached level five, accurately understanding the specific historical context and presenting more thorough interpretation of history. A few students with lower learning capability also learned history through the built learning frame and gradually improved their level of historical empathy to level three.

This teaching experience reveals that the teaching skills and method of the researcher are crucial to guide students into historical empathy. Therefore, teachers must strengthen their professional knowledge and cooperate in teaching with other teachers to improve teaching quality and hence to improve historical thinking capability for students.

摘要 ………………………………………………………………… i
Abstract …………………………………………………………ii
目次 ………………………………………………………………… iv
表目次 ……………………………………………………………… vi
圖目次………………………………………………………………… vii

第一章 緒論………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機………………………………………… 1
第二節 研究目的與研究問題………………………………… 8
第三節 研究的範圍與限制……………………………………… 9
第四節 名詞解釋……………………………………………………12

第二章 文獻探討……………………………………………………13
第一節 國小社會學習領域歷史課程之內涵及教學方法……………………13
第二節 神入歷史教學的理念與方法…………………………………… 24
第三節 神入歷史教學的評量……………………………………………… 38

第三章 研究方法與設計………………………………………… 43
第一節 研究方法、流程與概念圖…………………………… 43
第二節 研究場域與資料蒐集………………………………….. 51
第三節 神入歷史教學的活動設計……………………………. 61

第四章 結果分析與討論…………………………………………. 73
第一節 學生神入歷史思維的表現情形……………………… 73
第二節 教學後的回顧、省思與修正 ………………………..116

第五章 結論與建議……………………………………… 137
第一節 結論…………………………………………….… 137
第二節 建議…………………………………………….… 142
參考文獻……………………………………………. 145

附錄一 教學省思日誌…………………………………………….149
附錄二 協同觀察紀錄表……………………………………………. 150
附錄三 研究參與者訪談大綱………………………………………..….151
附錄四-1【單元一-1】學習單…………………………………………..152
附錄四-2【單元一-2】學習單………………………………………….153
附錄四-3【單元二-1】學習單………………………………………….154
附錄四-4【單元二-2】學習單………………………………………….155
附錄四-5【單元三-1】學習單………………………………………….156
附錄四-6【單元三-2】學習單………………………………………….157
附錄五-1【單元一-1】故事文本……………………………………….158
附錄五-2【單元一-2】故事文本……………………………………….162
附錄五-3【單元二-1】故事文本……………………………………….166
附錄五-4【單元二-2】故事文本……………………………………….170
附錄五-5【單元三-1】故事文本……………………………………….174
附錄五-6【單元三-2】故事文本……………………………………….178
附錄六-1【單元一-1: 與「荷」共舞】教學活動設計…………………………….….182
附錄六-2【單元一-2:重稅!有勇無謀?】教學活動設計………………………….184
附錄六-3【單元二-1:真野蠻VS.假文明】 教學活動設計……………………….….186
附錄六-4【單元二-2:政策轉彎!積極】 教學活動設計…………………………….188
附錄六-5【單元三-1:理番政策,衝突!】 教學活動設計………………………….190
附錄六-6【單元三-2:玉石俱焚!抉擇】 教學活動設計…………………………….192

表次
表2-3-1 「神入歷史思維」水平層次分析表……………………………………….42
表3-2-1 原始資料編碼一覽表……………………………………….58
表3-3-1 歷史文本改編的參考書目及資源對照表……………………………………….63
表3-3-2 神入歷史教學活動設計─郭懷一事件為例…………………………………...68
表3-3-3 神入歷史教學活動設計─牡丹社事件為例…………………………………...69
表3-3-4 神入歷史教學活動設計─霧社事件為例……………………………………….71
表4-1-1 〈與荷共舞〉學生神入歷史的認知程度統計表…………………………..….75
表4-1-2 〈重稅!有勇無謀?〉學生神入歷史的認知程度統計表……………..….82
表4-1-3 〈郭懷一事件〉中學生神入歷史認知程度統計表……………………….….89
表4-1-4 學生勾選日本人攻打牡丹社原住民的真正原因…………………………..….91
表4-1-5 〈真野蠻VS.假文明〉學生神入歷史的認知程度統計表……………….….92
表4-1-6 〈政策轉彎!積極〉學生神入歷史的認知程度統計表………………….….97
表4-1-7 〈牡丹社事件〉中學生神入歷史認知程度統計表……………………….….102
表4-1-8 學生檢核〈霧社事件〉發生的歷史敘述表………………………………….104
表4-1-9 〈玉石俱焚!抉擇〉學生神入歷史的認知程度統計表…………………….109
表4-2-1 部分單元主題的歷史文本內容修改對照表………………………………….125
表4-2-2 〈真野蠻VS.假文明〉問題討論的主題內容……………………………….127

圖次
圖2-2-1 D.SHEMIT「教學和評價──神入的建構」圖………………30
圖3-1-1 行動研究流程圖………………………………………49
圖3-1-2 研究概念圖………………………………………50
圖3-3-1 課程架構圖………………………………………67




一、中文部分
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