(18.206.238.77) 您好!臺灣時間:2021/05/12 00:20
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:朱仙平
研究生(外文):Shian-Ping Chu
論文名稱:以活動本位教學策略將理財教材融入 國小正式課程之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Integrating Financial Management Materials into Primary School Curricula with Activity - based Instructions
指導教授:劉宣谷 博士
指導教授(外文):Hsuan-Ku Liu, Ph. D.
口試委員:陳幸玫林志彥
口試日期:2017-06-28
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:數學暨資訊教育學系(含數學教育碩士班)
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:136
中文關鍵詞:理財素養理財教育活動本位教學策略行動研究
外文關鍵詞:financial managementfinancial educationactivity - based instructions strategyaction research
相關次數:
  • 被引用被引用:1
  • 點閱點閱:78
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
摘 要

一例一休新制上路後,這項政策在全國造成了一些影響。不少企業受到影響後都做出調整,還有店家直接宣布調漲價格,讓萬物齊漲有了正當性。因此,管理個人財務已成為一個關鍵但困難的問題。
隨著社會的變遷,現代人面臨的經濟環境的變化,也是瞬息萬變,唯有從小培養具備充足的理財知識與素養,長大以後才能做好完善的理財規劃,進而達成人生目標及提升自己的生活品質。這幾年來,越來越多國家重視兒童理財教育,並將理財教育納入正式的課程中,現在國內不管是政府與民間團體,也積極地在推動理財教育。
本研究是在探討以活動本位教學策略,在正常的教學狀況下,將理財教材融入國小社會及數學領域課程中。依據研究的結果提出具體建議,並找出可以提供相關的改進策略,也會參考國外國小理財教育課程內涵、理財教育專家以及教育工作者的觀點,建構出我國國小階段適合實施的理財教育課程內涵;本研究採取行動研究法,希望收集多元的資料,來達到研究目的。
本次研究採取行動研究。並將行動研究之量化和質性數據進行整理歸納。研究人員包括學生和協同教師。本研究對象是挑選兩個六年級班級。本次理財課程教材教學內容有:理財教材「國小篇」(金管會所編製),及數學領域有關理財課程課程設計,以活動本位教學策略結合理財教材,在綜合活動課程時間實施,目的除了探究實施理財課程之後,檢核受測學生的理財素養是否有顯著的提升之外,在融入的過程當中,可能會產生一些的問題,從受測學生的自我反思和自我評估中收集到的數據,經過研究者反思及檢討找出相關的改進策略。本次研究工具包括量化和質性問卷。使用調查問卷的方式對國小學生實施理財素養理財教學之班級進行前後測,進行統計,分析學生在接受理財課程之後,理財素養是否有所提升;在理財課程結束之後,對某些學生及協同合作教師進行訪談,並給予本次教學之回饋以及建議。

依據研究發現,歸納的結果如下:
一、學生對理財課程教材內容接受度高。
二、理財課程教材內容,與學生的生活經驗可以連結的。
三、以活動本位教學策略進行理財課程,可以引起學生的學習興趣。
四、以活動本位教學策略進行理財課程,學生接受課程後理財素養有顯著的提
升。
五、以活動本位教學策略進行理財課程,教師以可以多元的方式對學生的學習成
就進行評量。
六、多數學生都認為活動本位教學策略讓上課變得比較有趣。
七、多數學生都認為活動本位教學策略讓他們比較願意參與課程的進行。
八、協同合作教師認為以活動本位教學策略來進行理財課程,對學生的學習提
升。

關鍵字:理財素養、理財教育、活動本位教學策略、行動研究


An Action Research on Integrating Financial Management Materials
into Primary School Curricula with Activity - based Instructions

Abstract

The administration enacted amendments to the Labor Standards Acts (the “LSA”) which limited labor hours to the so-called “One Fixed Day Off and One Flexible Rest Day Policy”. Since then, this policy has caused some effects nationwide. Many companies have been affected after the adjustment, as well as the store directly announced the price hike, so that all things get up with legitimacy. Thus, managing personal finances has become a crucial but difficult issue.
Also, as the world economic environment has changed tremendously, it has brought out the importance of personal financial management ability. In fact, one can start from a young age to cultivate skills of financial literacy and management. One might then grow up able to improve financial planning, and then achieve the goals of life and enhance one's own quality of life. Over the past few years, more and more countries have attached importance to children's financial management education, and have added the study into the formal curriculum, and now the country, its government or civil society may advance.
This study attempted to explore the possibilities of integrating activity-based instructions into financial management education in elementary school mathematics and social studies in Taiwan. Based on the findings of the study, it was hoped to make specific constructional recommendations and improvement strategies towards valid financial management education. In addition, a universal approach of connotations of financial education, points of view of international and domestic financial education experts and educators were taken into account; this study to take action research method, hope to collect multiple information, to achieve the purpose of the study.
Action research was conducted in this study. Research data were collected quantitatively and qualitatively. The research participants included students and co-teachers. The student participants were sixth graders from two classes. They were taught with two kinds of instructional materials: “Financial Management-Elementary School edition” (published by Financial Supervisory Commission, R.O.C.), and financial lessons from elementary school mathematics textbooks. The instruction was in activity-based instructions. They were taught in the comprehensive activity class. The study aimed at examining whether or not the student participants’ learning outcomes on financial management literacy was significantly promoted. The process, in itself, may produce some problems. Data collected from the student participants’ self-reflections and self-assessments also furthered improvement strategies.
The research instruments included quantitative and qualitative questionnaires. The use of questionnaires on the way to the implementation of elementary school students financial management finance class before and after the test, to see the students in the financial management courses, financial management has improved; after the end of the financial management program, Interviews with some students and co-teachers, and gives feedback and advice on this teaching.
According to the study, the results of induction are as follows:
1. The students' acceptance of the content of the financial management education
 was significantly higher.
2. The content of the financial management education related more significantly to
 the students' life experiences.
3. The activity-based financial management instruction raised the students' learning
 interest significantly higher.
4. The activities-based instructions strategy significantly promoted the students'
 learning outcomes.
5. The co-teachers were able to apply adequate multiple assessment methods to
 examine the students' learning outcomes.
6. Most of the students had a significantly stronger interest the in the activities-
 based instructions strategy.
7. Most of the student participants had a significantly higher tendency to
 participate in the activities-based instructions strategy.
8. The co-teachers had a more positive attitude towards the a activities-based
 instructions strategy in promoting the student participants' learning outcomes.

Key words: financial management, financial education, activity - based
instructions strategy , action research

目 錄

第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機與目的 6
第三節 名詞釋義 9
第四節 研究範圍與研究限制 12
第二章 文獻探討 13
第一節 理財教育的意義與重要性 13
第二節 國民小學理財教育課程的內涵 20
第三節 臺灣國民小學理財課程的實施現況 28
第四節 國內外小學理財教育課程相關研究 41
第五節 活動本位教學策略 44
第三章 研究設計與實施 47
第一節 研究方法與結構 47
第二節 研究場域與參與者 51
第四章 研究結果分析與討論 57
第一節 理財課程實施之敘述 57
第二節 理財課程實施結果探討 74
第三節 學生對於理財課程的回饋 85
第四節 協同教師對於理財課程的回饋 91
第五章 結論與建議 95
第一節 結論 96
第二節 建議 102
參考文獻 107
一、中文部分 107
二、外文部分 111
附錄 115
附錄一:理財金融知識測驗(預試、前後測)問卷 115
附錄二:國小六年級學童理財觀第一部份問卷 121
附錄三:問卷國小六年級理財觀第二部份(預試、前後測)問卷 122
附錄四:單元一 閱讀故事單(一)追求快樂的代價! 128
附錄五:單元二 閱讀故事單(一)保險到底保不保險 130
附錄六:單元二 閱讀故事單(二)我的甲蟲不一樣 131
附錄七:銀行及郵局不同期限定存--固定利率 132
附錄八:活動本位教學策略應用於國小理財教育課程之學習經驗回饋 134
附錄九:實施金管會理財課程及數學領域課程之學習經驗回饋 135
附錄十:國民小學六年級學生理財觀問卷調查 136


表 目 錄

表2-1-1 理財教育重要性文獻整理 18
表2-2-1 各國理財教育課程內涵表 27
表2-3-1 各國理財教育政策發展進程 28
表2-3-2 個人的財務決策與責任-國小學生分段學習目標 36
表2-3-3 個人所得與職業-國小學生分段學習目標 37
表2-3-4 金錢觀念與規劃-國小學生分段學習目標 37
表2-3-5 信用與借貸-國小學生分段學習目標 37
表2-3-6 風險管理與保險-各級學生分段學習目標 38
表2-3-7 投資管理-國小學生分段學習目標 38
表2-3-8 我國國小低年級理財教育課程內涵 39
表2-3-9 我國國小中年級理財教育課程內涵 39
表2-3-10 我國國小高年級理財教育課程內涵 40
表2-4-1 近年國內對於小學理財教育課程之相關研究 41
表2-4-2 MONEY SAVVY KIDSTM 課程知識與態度量表 43
表2-5-1 活動本位教學與直接教學之比較 45
表3-3-1 問卷內容一覽表 53
表3-3-2 項目總計統計資料 54
表3-3-3 內容效度協助老師名單 55
表3-3-4 國小學生理財素養調查問卷分量表及題號(信度摘要表) 56
表4-1-1 國小理財課程第一節課課程內容 58
表4-1-2 國小理財課程第二節課課程內容 61
表4-1-3 國小理財課程第三節課課程內容 65
表4-1-4 國小理財課程第四節課課程內容 67
表4-1-5 國小理財課程第五節課課程內容 71
表4-1-6 國小理財課程第六、七節課課程內容 72
表4-2-1 受測學生基本資料整理表 74
表4-2-2 金融知識測驗預測題目難度小於0.4結果整理 78
表4-2-3 金融知識測驗預測統計資料 78
表4-2-4 A班及B班金融知識前後測成績T 檢定結果整理 79
表4-2-5 理財素養調查問卷題目 80
表4-2-6 A 班前後測 T 檢定結果整理 81
表4-2-7 B 班前後測 T 檢定結果整理 81
表4-2-8 活動本位教學策略應用於理財課程之學習經驗回饋 82
表4-2-9 學生對金管會理財教材內容之回饋 83
表4-3-1 國民小學六年級學生理財教育看法問卷調查資料整理表 89


圖 目 錄

圖3-1-1 行動研究歷程的階段 47
圖3-1-2 勒溫行動研究基本架構 48
圖3-1-3 研究流程圖 49
圖3-1-4 研究架構圖 50
圖3-3-1 活動本位教學策略流程圖 52


參考文獻
一、中文部分
內政部警政署 (2006)。統計年報。線上檢索日期:2006 年 12 月 3 日。網址http://www.finlea.org.tw
王文科 (1999) 。教育研究法。台北:五南。
行政院主計處 (2016)。國內生產毛額、國民所得、經濟成長率及平減指數統計資料背景說明。線上檢索日期:2016 年 10 月 9 日。網:http://www.dgbas.gov.tw
吳明清 (1991) 。教育研究:基本觀念與方法分析。台北:五南。
吳明隆 (2005)。SPSS 與統計應用分析。臺北:五南。
吳清山、林天佑 (2003)。教育小辭書。臺北:五南。
吳淑美 (1998)。 學前融合班教學策略篇,台北,心理出版社。
吳麗卿 (2004):國小高年級學童自我概念、家庭系統與生活適應之研究。未出版之
碩士論文,嘉義市,國立嘉義大學家庭教育研究所。
李海建(2009-10-10編輯) 。台灣中小學要開理財課。國際線上-《世界新聞報》。
取自http://big5.cri.cn/gate/big5/gb.cri.cn/27824/2009/10/10/4445s2643784.htm
李莉秋 (2007) 。國小高年級理財教育情境教學模式實施之行動研究—基隆市國小六年級的個案為例。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文。全國博碩士論文摘要,95NTPTC611049。
李隆盛(1995)。國中工藝、生活科技教學策略之研究。台北:行政院國家科學
委員會專案研究報告。
李緒武(2000)。社會科教材教法,第三版。台北市 : 五南圖書出版社。
周秋琴 (2004)。國中生的消費者態度研究。國立臺灣師範大學人類發展與家庭
學系家政教育教學碩士班論文,未出版,臺北市。
林建仲、陳長振譯 (1995)。科技教育的教學方法。中學工藝教育,13-19。
林芳如 (2001)。 國小學童金錢態度及其相關因素之研究。 國立臺南師範學院國民
教育研究所碩士論文,未出版,臺南。
林麗瓊 (1993)。台北市國中生金錢觀之研究。國立臺灣師範大學公民教育與活 動領導學系碩士論文,未出版,臺北市。
金管會 (2005)。「金融知識普及三年(95-97)推動計畫」。板橋:行政院金融監督管理委員會。
金管會(2008)。個人理財國小篇。臺北市:康軒。
金管會(2008)。個人理財國小篇教師手冊。臺北市:康軒
金管會(2008)。個人理財(國中篇)。台北:行政院金融監督管理委員會。
范禎娠 (2010)。活動本位教學策略應用於國中理財教學成效之研究。公民教育與活動領導學系碩士論文,未出版,臺北市。
施禔盈、劉育菁 (2005)。理財教育,決定下一代大未來。智富雜誌,85,56-60。
韋雪琴 (1994)。教孩子用錢。臺北:時報文化。。
胡蘭沁(1997)。國小學生零用錢運作狀況以及消費選擇間相關性之研究。載於 國立花蓮師範學院(主編),八十六學年度教育學術研討會論文集(3), 1005-1033。
財金智慧教育推廣協會(2007) 。財金素養大調查結果顯示財金教育普及化仍有
相當大得進步空間。中華民國財金智慧網,2007年12月15日,取
自:http://www.finlea.org.tw/News_show.aspx?id=138
夏林清等譯(Altrichter,Posch & Somekh 著) (1998), 行動研究方法導論, 台北: 遠流。(原著為 1993 年版)
夏清林等譯(2000)。行動研究方法導論:教師動手做研究。台北:遠流。
教育部(2007)。中華民國學制圖。線上檢索日期:2016 年 10 月 9 日。網址http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/STATISTICS/EDU7220001/indicator/a-4-1
郭莉芳 (2005)。決戰貧富─調查篇。智富雜誌,85,50-54。
張春興 (1996)。教育心理學-三化取向的理論與實踐。臺北市:臺灣東華。
張世彗 (1997)。活動本位介入法的理論與實務。台北:台北市立師範學院特教中心。
陳惠邦 (1998)。教育行動研究。台北:師大書苑。
陳伯璋 (1987)。課程研究與教育革新。臺北市:師大書苑。


陳貞羽 (2009)。國小學童金融知識、投資策略、風險認知之遊戲教具設計與研究。樹德科技大學金融與風險管理研究所碩士論文。全國博碩士論文摘要,97STU00218005。
黃美筠(2006)。中小學經濟教育理論與教材教法。臺北市:水牛。
黃富櫻 (2008)。主要國家央行推廣金融教育的比較與借鏡。國際金融參考資料,
55。152-196。
黃富櫻 (2008)。主要國家流動準備制度之比較分析。國際金融參考資料,56,
197-222。
黃政傑 (1999)。課程改革。台北:漢文。
黃劍華 (2009)。理財教育融入國小課程之策略與實施之研究。國立臺灣師範大
學公民教育與活動領導研究所博士論文,未出版,台北。
廖鳳池(1990)。認知治療理論與技術。台北:天馬。
歐用生 (1994)。提昇教師行動研究的能力。研習資訊,2,1-6。
蔡清田 (2000)。行動研究及其在教育研究上的應用。中正大學教育研 究所主編:質的研究方法。高雄:麗文。
鄭振和等(2010)。理財教育之三大關鍵落差。2012年1月6日,取自
http://www.morgenstern.com.tw/TC_upload/fq/article.pdf
魏秀珍(1994)。家庭金錢管理、財務滿意及相關因素之研究。國立臺灣師範大學教育學系研究所碩士論文,未出版,臺北。
魏秀珍(1995)。家庭金錢管理、財務滿意度及其相關因素之研究。國立臺灣師
範大學,碩士論文,未出版,臺北市。

二、外文部分
Alice Schroeder, 2008, The Snowball-Warren Buffett and the Business of Life, Bloomsbury Publishing
Atkinson, A. and Messy, F. (2012). Measuring Financial Literacy: Results of the
OECD / International Network on Financial Education (INFE) Pilot Study.
OECD Working Papers on Finance, Insurance and Private Pensions, No. 15.
OECD Publishing, http://dx.doi.org/10.1787/5k9csfs90fr4-en.
Atweh,B.,Kemmis,S.,& Weeks,P. (Eds.)(1998)Action research in practice.New York:Routledge.
Bricker, D. & Cripe, J.J.W. (1997). An activity-based approach to early intervention.
USA: Paul H. Brookes.
Carmines, E. G.,Zeller, R. A.(1979).Reliability and validity assessment.Newbury Park, CA:Sage
DFEE. (2000). Financial Capability through Personal Financial Education: Guidance for Schools at Key Stages 3&4. UK: Department for Education and Employment. Retrieved September 30 ,2009 ,from http://www.dfes.gov.uk./publications/guidanceonthelaw/feg/KS12.pdf
Greenspan,Alan. (2003). The importance of financial and economic education and literacy. Social Education, 67(2),70-71.
Greenspan, Alan. (2005a, April 8). The Federal Reserve System’s fourth annual community affairs research conference. Washington, DC.: The Federal Reserve Board.
Greenspan,Alan.(2005b).The importance of financial education today. Social Education, 69(2), 64-65.
Godfrey, J.(2003/2005). Raising Financially Fit Kids.
Jump$tart Coalition for Personal Financial Literacy.(2004, June 15). The 2004 Personal financial literacy survey of high school seniors: Executive Summary. Available at: http://www. jumpstartcoalition.org.



Jump$tart Coalition for Personal Financial Literacy.(2007). National Standards in
K-12 Personal Finance Education with Benchmarks, Knowledge Statements, and Glossary. 3rd Edition. Washington, DC: Jump$tart Coalition. Available at: http://www. jumpstart.org/Standards &Benchmarks.pdf
Jump$tart Jump$tart Coalition Survey of Personal Financial Literacy Among Students.(2008). The 2008 Personal financial literacy survey of high school seniors: Executive Summary. Available at: http://www. jumpstartcoalition.org
Laboul, A. (2012). Policy design to protect consumers beyond information disclosure:
a G20 and OECD international policy perspective. G20 Conference on
Financial Regulation and Innovation. Mexico city: OECD.
Morton, H. (2005). Financial literacy. National Conference of State Legislatures.
Morgan, R. (2003). Azn Survey of Adult Financial Literacy in Australia:Final Report.
NCEE. (1997). Connecting the Pieces –Building a Better Economics Lesson . New York: National Council on Economic Education.
NCEE. (2005). Upper elementary, Middle school and high school financial fitness for life.
NCEE. (2007). Survey of the states: Economic , personal financial & Entrepreneurship Eeducation in our nation’s schools in 2007. New York: National Council on Economic Education.
OECD. (2005). Improving Financial Literacy: Analysis of Issues and Policies. Organization for Economic Co-operation and Development.
OECD, 2008, OECD key environmental indicators 2008. Technical Report. Organization for Economic Development and Cooperation, Environment Directorate, Paris, France.
OFE. (2002, Nov.). Integrating financial education into school curricula: Giving America’s.
Pretti-Frontczak, K. & Bricker, D. (2004). An activity-based approach to early
intervention(3PrdP edition). USA: Paul H. Brookes.
QCA (2000). Why is learning and teaching about financial capability important? UK:Qualifications and Curriculum Authority.


QCA. (2000). Why is learning and teaching about financial capability important ? UK:
Qualifications and Curriculum Authority. Available at: http://www.qca.org.uk
Raver, S.A. (1999). Intervention strategies for infants and toddlers with special needs – A team approach. New Jersey: Macmillan Prentice-Hall.
Schug, M C.,&Hagedom,E.A.(2005). The Money Savvy PigTM goes to the big city:
Testing the effectiveness of an Economics curriculum for young children. The Social Studies. ar/Apr. 96(2): 68-71.
Stenhouse, L. (1985). Action research and the teacher,s responsibility. In Rudduck, J.& Hopkins, D. (Eds.) (1985) Research as a basis for teaching: Readings from the work of Lawrnce Stenhouse.(pp.56-59) London: Heinemann
Sagor, Richard. (1992). How to Conduct Collaborative Action
Sagor,R.D.(1992).Three principals who make a difference.Educational eadership,
49(5),13-18.
William L. Anthes. (2004). Financial illiteracy in America: A perfect storm, a perfect opportunity. Journal of Financial Service Professionals, Nov 2004, 58(6), 49-56.


電子全文 電子全文(網際網路公開日期:20221231)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔