臺灣博碩士論文加值系統

臺灣教育現況，普遍以升學為導向，國中會考成績高分者以進入公立高中為首選，低分者才進入高職就讀，這些會考成績後段的學生在PISA閱讀素養、自然素養大多也是水準2以下的，因此，研究者希望在行動平臺上建置OK4R閱讀步驟，以提升學生科普閱讀理解能力，建立其邏輯思維能力，並探討性別、基礎能力等因素對於高職學生在行動平臺上使用OK4R閱讀步驟進行科普閱讀之效果的影響。
本研究先建置一個OK4R行動平臺APP，以臺北市私立高職學生一年級兩個班共計90人為研究對象，一班為實驗組，一班為對照組，實驗組以OK4R行動平臺進行科普閱讀，對照組則是以傳統紙本OK4R進行科普閱讀。在前測、教學實驗、後測後，進行相關分析統計。
本研究結果發現：(一)高職學生使用OK4R行動平臺進行科普閱讀，有效提升其科普閱讀理解能力。(二)高職學生使用OK4R行動平臺進行科普閱讀，邏輯思維能力顯著提升。(三)以OK4R步驟進行科普閱讀，對提升科普閱讀理解能力和邏輯思維能力，女性表現較男性佳。(四)性別、基礎能力等因素對於高職學生在行動平臺上使用OK4R閱讀步驟之效果，以自然成績低分者受惠最多。

The current education condition in Taiwan is that most Junior High School graduators will have further studying. Students who have higher grades in the Comprehensive Assessment Program for Junior High School Students will apply for public high schools first. Those who have lower grades will enroll into vocational high schools. These students will take the PISA Reading Literacy and Scientific Literacy tests and will get the results which are below level two. Therefore, the researchers hope to build OK4R reading steps in the mobile platform to enhance students' reading comprehension ability, establish their logical thinking ability, and find out if the gender, the basic ability and other factors of the students will affect them when they use the OK4R reading steps on the action platform.
　In this study, an OK4R mobile platform app was set up first. The participants are ninety freshman in a private Taipei vocational high school. They are divided into two groups, one is an experimental group and the other is a control group. The experimental group conducted the OK4R platform, while the control group used the traditional OK4R way to do the popular science reading. After all the pre-test, teaching experiments, and the post-test, there was an analysis done and the results showed that
(1) Vocational high school students who use OK4R action platform for popular science reading can enhance their reading comprehension ability in popular science reading effectively.
(2) Vocational high school students who use OK4R action platform for popular science reading can improve their logical thinking ability significantly.
(3) Using OK4R steps in popular science reading can enhance science reading comprehension and logical thinking ability. Besides, females’ performances are better than males’.
(4) The gender, basic ability and other factors will make great differences for vocational high school students who used the action platform and follow the OK4R reading steps. Besides, those who have lower grades in the Natural Examination will be the biggest beneficiaries.

摘要................................................................. i
Abstract............................................................ ii
目錄...............................................................iii
表目錄(次).......................................................vii
圖目錄(次) ........................................................viii

第一章 緒論………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機……………………………………………………1
壹、 科普閱讀的時代性………………………………………………1
貳、 科普閱讀對高職學生的必要性……………………………………2
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………3
壹、 研究目的……………………………………………………………3
貳、 待答問題……………………………………………………………4
第三節 名詞解釋……………………………………………………………4
壹、 OK4R閱讀策略……………………………………………………4
貳、 行動平臺……………………………………………………………5
參、 科普閱讀……………………………………………………………6
肆、 邏輯思維……………………………………………………………6
第二章 文獻探討………………………………………………………………7
第一節 科普閱讀理解………………………………………………………7
壹、 科普閱讀的目的……………………………………………………7
貳、 臺灣學生的科普閱讀理解表現……………………………………7
參、 性別與學習表現…………………………………………………9
肆、 科普閱讀理解之相關研究………………………………………10
第二節 邏輯思維能力……………………………………………………15
壹、 邏輯思維定義…………………………………………………15
貳、 邏輯思維訓練的相關研究………………………………………17
第三節 OK4R閱讀步驟……………………………………………………22
壹、 閱讀與閱讀策略…………………………………………………22
貳、 OK4R閱讀步驟……………………………………………………29
參、 OK4R的相關研究…………………………………………………34
第四節 行動平臺與行動學習……………………………………………36
壹、 行動平臺在教學上的應用………………………………………36
貳、 以行動學習提升高職學生的學習能力…………………………42
第三章 研究設計…………………………………………………………………43
第一節 研究架構…………………………………………………………43
壹、 自變項……………………………………………………………43
貳、 依變項…………………………………………………………44
參、 控制變項…………………………………………………………44
第二節 研究對象…………………………………………………………45
第三節 研究流程…………………………………………………………46
壹、 研究步驟………………………………………………………46
貳、 研究流程圖………………………………………………………47
第四節 實驗步驟…………………………………………………………48
第五節 研究工具…………………………………………………………49
壹、 OK4R行動平臺……………………………………………………49
貳、 科普閱讀理解能力測驗…………………………………………50
參、 教學活動流程……………………………………………………51
肆、 邏輯思維能力測驗………………………………………………51
第六節 研究分析………………………………………………………52
壹、 T檢定……………………………………………………………52
貳、 雙因子多變量分析………………………………………………53
參、 相關性分析…………………………………………………53
肆、 多元回歸分析……………………………………………………53
第四章 研究結果與討論…………………………………………………………55
第一節 描述性統計分析…………………………………………………55
第二節 兩組學生背景能力比較…………………………………………57
第三節 OK4R行動平臺對科普閱讀和邏輯思維的影響…………………58
壹、 實驗組和對照組前、後測分數之相依樣本T檢定………………58
貳、 實驗組與對照組後測分數之獨立樣本T檢定…………………59
參、 實驗組與對照組進步分數之獨立樣本T檢定…………………60
第四節 不同性別、組別在科普閱讀和邏輯思維能力提升之差異情形…61
壹、 不同性別與不同組別在科普閱讀能力提升之差異情形………61
貳、 不同性別與不同組別在邏輯思維能力提升之差異情形………62
第五節 各變項間之相關性………………………………………………63
第六節 各變項間之預測性………………………………………………65
壹、 實驗組各變項之間的預測性分析………………………………65
貳、 對照組各變項之間的預測性分析………………………………67
參、 全體學生各變項之間的預測性分析……………………………68
第五章 研究結論與建議……………………………………………………………73
第一節 結論……………………………………………………………………73
壹、 高職學生使用OK4R行動平臺進行科普閱讀，有效提升
　　　　其科普閱讀理解能力。…………………………………………73
貳、 高職學生使用OK4R行動平臺進行科普閱讀，邏輯思維能力
　　　　顯著提升。………………………………………………………74
參、 以OK4R步驟進行科普閱讀，對提升科普閱讀理解能力和邏輯
思維能力，女性表現較男性佳。………………………………74
肆、 性別、基礎能力等因素對於高職學生在行動平臺上使用
　OK4R閱讀步驟之效果，以自然成績低分者受惠最多。………75
第二節 討論與建議………………………………………………………75
壹、 討論……………………………………………………………75
貳、 建議………………………………………………………………77
參考文獻………………………………………………………………………………79
附錄……………………………………………………………………………………85
附錄1：前測「蝙蝠」題目………………………………………………………85
附錄2：後測「小黑蚊」文本、題目……………………………………………86
附錄3：三段論證題目……………………………………………………………88
附錄4 ：OK4R行動平台App Inventor2程式介面………………………………89
 
表目錄

表 2-1 科普閱讀理解相關研究……………………………………………………10
表 2-2 邏輯思維訓練相關研究……………………………………………………17
表2-3　閱讀發展階段表……………………………………………………………24
表2-4　有階層的閱讀方法與步驟…………………………………………………27
表 2-5 OK4R步驟意涵………………………………………………………………30
表 2-6 OK4R的相關研究……………………………………………………………35
表 2-7 行動學習應用的相關研究…………………………………………………38
表4-1 實驗組和對照組男生、女生的能力分析…………………………………56
表4-2 實驗組和對照組在五個變項的平均數、標準差以及T檢定……………57
表4-3 實驗組和對照組前後測分數之平均值和標準差………………………59
表4-4 實驗組與對照組後測分數比較表………………………………………60
表4-5 實驗組與對照組進步分數比較表………………………………………60
表4-6 性別與組別對科普閱讀之雙因子變異數主要效果分析表………………61
表4-7 性別與組別對邏輯思維之雙因子變異數主要效果分析表………………62
表4-8 九種變項之相關情形表……………………………………………………65
表4-9 三種變項對實驗組科普閱讀理解進步成績、邏輯思維進步成績的
預測分析表…………………………………………………………………67
表4-10 三種變項對對照組科普閱讀理解進步成績、邏輯思維進步成績的
預測分析表…………………………………………………………………68
表4-11 五種變項對科普閱讀理解進步成績的預測分析表……………………69
表4-12 五種變項對邏輯思維進步成績的預測分析表…………………………71

 
圖目錄

圖3-1 研究架構………………………………………………………………………45
圖3-2 研究流程………………………………………………………………………47
圖3-3 實驗步驟………………………………………………………………………48
圖3-4 平臺介面………………………………………………………………………49
圖4-1性別與組別對科普閱讀之雙因子變異數比較圖……………………………62
圖4-2性別與組別對邏輯思維之雙因子變異數比較圖……………………………63
圖4-3 實驗組、對照組自然會考成績預測科普閱讀進步成績之比較圖…………70

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