臺灣博碩士論文加值系統

為了提升學童的閱讀力，近年來各國政府積極推動閱讀，透過兒童大量閱讀及有效閱讀，培養自主學習的能力，教師指導學童閱讀理解策略，可以達成學童有效閱讀。自我提問策略是其中一種閱讀理解策略，教師在課堂上使用自我提問策略，能幫助學童獨立思考、注意隱含在文字之後的另一層意義。
本研究主旨在研究新北市國小在職教師對自我提問策略認知情形及使用自我提問策略的現況，探討不同背景國小教師對自我提問策略認知與使用情形的差異性，並分析國小教師對自我提問策略認知與使用情形的相關性。
本研究採問卷調查法，以新北市在職國小教師為研究對象，研究工具為研究者自編「國小教師自我提問策略認知與使用情形調查問卷」，於網路問卷形式發放問卷，共回收有效問卷395份，彙整資料後進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數、皮爾遜積差相關等統計分析。
根據資料分析結果，本研究發現國小教師對自我提問策略整體認知情形良好，教師概念程度高，使用意願亦高，其中不同主要任教年段、學校所在地區、學校規模、相關研習時數教師自我提問策略認知情形不同且達顯著差異。在使用情形部分，國小教師自我提問策略整體使用情形達中度使用，其中不同主要任教年段、學校所在地區、學校規模、相關研習時數教師自我提問策略使用情形不同且達顯著差異。由資料分析亦可得知國小教師自我提問策略認知與使用情形達顯著正相關。

In order to improve students’ reading competences, governments around the world have put lots of focus on reading education. Students learn to cultivate their habits of independent reading through abundant reading; meanwhile, the strategies teachers applied in class help students gain reading efficiency. Among those, self-questioning is one of the reading strategies which teachers can apply in class and help students comprehend the meaning.
The purpose of this study is to understand the correlation between the perception of self-questioning and its actual use among different teaching backgrounds for elementary school teachers in New Taipei City.
Questionnaires are adopted to analyze in this study. There were 395 valid return collected to run descriptive statistics, independent-sample t test, one-way analysis of variance and Pearson Product-Moment Correlation.
According to the results of analysis, the study showed that the overall perception of self-questioning reached high level among elementary school teachers and the desire of using the strategy is also high. However, teaching grades, school locations, school sizes and the relevant learning hours teachers have ever taken have made a huge difference in perception. For the actual use of self-questioning, the overall result reaches moderate level; however, significant difference still lies in teaching grades, school locations, school sizes and the relevant learning hours. Therefore, the conclusion can be drawn that there is a positive correlation between the self-questioning strategy and its actual use.

目錄
摘要 I
Abstract II
目錄 III
圖目錄 V
表目錄 VI
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 3
1.3 研究範圍 3
1.4 研究程序 4
1.5 論文架構 6
第二章 文獻探討 7
2.1 閱讀理解策略 7
2.2 自我提問策略 15
2.3 自我提問策略的相關研究 22
2.4 小結 25
第三章 研究方法 27
3.1 研究架構 27
3.2 研究對象 30
3.3 研究工具 31
3.4 資料分析工具 40
第四章 資料分析方法與結果 42
4.1 研究對象背景資料分析 42
4.2 教師對自我提問策略認知情形 45
4.3 教師自我提問策略的使用情形 54
4.4 國小教師對自我提問策略認知情形與使用情形之相關分析 67
4.5 小結 68
第五章 結論與未來研究 74
5.1 結論 74
5.2 建議與未來研究 76
參考文獻 78
附錄一：專家審查問卷 84
附錄二：預試問卷 89
附錄三：正式問卷 93
圖目錄
圖 1-1研究程序圖 5
圖 2-1預測策略步驟示意圖 10
圖 2-2摘要策略流程示意圖 11
圖 3-1研究架構圖 27
表目錄
表 2-1 常見閱讀理解策略類型一覽表 13
表 2-2 自我提問策略問題類型一覽表 20
表 2-3 各種層次問題類型一覽表 21
表 3-1 國小教師對自我提問策略認知情形各構面之意涵及題數分配表 33
表 3-2 國小教師對自我提問策略使用情形各構面之意涵及題數分配表 34
表 3-3 審題專家名冊表 35
表 3-4 國小教師對自我提問策略認知情形項目分析表 36
表 3-5 國小教師自我提問策略使用情形項目分析表 37
表 3-6 國小教師對自我提問策略認知情形、使用情形各層面信度分析表 39
表 4-1 研究對象背景資料分析表 42
表 4-2 教師對自我提問策略認知情形各層面之平均數與標準差表 45
表 4-3 教師自我提問策略概念層面分析表 46
表 4-4 教師自我提問策略態度層面分析表 47
表 4-5 不同性別的國小教師對自我提問策略認知情形差異分析表 48
表 4-6 不同年齡的國小教師對自我提問策略認知情形差異分析表 49
表 4-7 不同任教年段的國小教師對自我提問策略認知情形差異分析表 50
表 4-8 不同教學年資的國小教師對自我提問策略認知情形差異分析表 51
表 4-9 不同學校所在地區的國小教師對自我提問策略認知情形差異分析表 52
表 4-10 不同學校規模的國小教師對自我提問策略認知情形差異分析表 53
表 4-11 不同研習時數的國小教師對自我提問策略認知情形差異分析表 54
表 4-12 教師對自我提問策略使用情形各層面之平均數與標準差 55
表 4-13 教師自我提問策略使用策略層面分析表 56
表 4-14 教師自我提問策略使用程度層面分析表 57
表 4-15 教師自我提問策略使用頻率層面分析表 58
表 4-16 不同性別的國小教師自我提問策略使用情形差異分析表 59
表 4-17 不同年齡的國小教師自我提問策略使用情形差異分析表 60
表 4-18 不同任教年段的國小教師自我提問策略使用情形差異分析表 61
表 4-19 不同教學年資的國小教師自我提問策略使用情形差異分析表 62
表 4-20 不同學校所在地區的國小教師自我提問策略使用情形差異分析表 64
表 4-21 不同學校規模的國小教師自我提問策略使用情形差異分析表 65
表 4-22 不同研習時數的國小教師自我提問策略使用情形差異分析表 66
表 4-23 教師對自我提問策略認知情形與使用情形之相關分析 67

參考文獻
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