臺灣博碩士論文加值系統

本研究在探討不同背景變項高職學生在英語課程中學習成就、學習焦慮與學習動機之間的關係。採用問卷調查法分層隨機取樣對南部某國立高職學生進行問卷調查，合計發出360份問卷，回收354份，回收率為97.22%。去除無效問卷後，有效問卷有342份。資料以敘述性統計、獨立樣本t-test、單因子變異數分析、雪費事後比較法、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析加以分析及討論。主要發現摘要如下：
1.高職生在英語課程中學習焦慮、學習動機與學習成就之現況，在學習焦慮上以「溝通焦慮」層面焦慮度最高；在學習動機上以「外在動機」層面表現最好，就學習成就而言，樣本學生在英語學習成就表現屬於中等偏下。
2.高職生在英語學習焦慮及學習動機上以「國中會考英文成績」背景變項有顯著差異；而在學習成就上以「科別」及「國中會考英文成績」有顯著差異。
3.高職生在英語學習中學習焦慮與學習動機有顯著正相關存在。
4.高職生在英語學習中，學習焦慮的「負面評價焦慮」層面對學習成就有預測力，而英語學習動機兩層面對學習成就均有正向的預測力。
根據上述結論，本研究並對學校、教師、學生及後續研究者提出多項建議。

This study was conducted to investigate the relationships among English learning achievement, learning anxiety and learning motivation in vocational high school students with different background variables.
The study adopted stratified random sampling method and used a questionnaire to 360 samples of students studying in National Cishan Agricultural & Industrial Vocational Senior High School to collect data. The number of collected questionnaires was 354, with a return rate of 98.33%. In spite of invalid data, there were 343 valid ones. The hypotheses of this research were examined by the following statistical methods including descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Scheffé’s comparison, Pearson’s product-moment correlation and multiple regression with analysis and discussion to obtain conclusions.
The following are the findings of the study:
1.The situation in students’ learning anxiety and learning motivation in CSVS on their English courses, the anxiety level of learning anxiety is the highest in "
communication anxiety" level, and the "intrinsic motivation" level is the best in learning motivation; while the level of students’ English learning achievement is medium low.
2.There was a significant difference in the background variable of “English scores in the Comprehensive Assessment Program for Junior High School Students” both in students’ English learning anxiety and learning motivation, and as to learning achievement, there was a significant difference in the background variables of “department” and “English scores in the Comprehensive Assessment Program for Junior High School Students”.
3.There was a significant positive correlation between learning anxiety and learning motivation of vocational high school students on their English courses.
4.“The negative evaluation anxiety” of English learning anxiety could predict English learning achievements effectively; also students’ “English learning motivation” could predict English learning achievements effectively.
According to the findings of this study, some suggestions are provided to vocational high schools, English teachers, vocational high school students, and future studies.
Keywords: foreign language ability, English learning anxiety, learning motivation, learning achievement.

摘要 i
ABSTRACT ii
誌謝 iv
目錄 v
表目錄 xii
圖目錄 xv
一、緒論 1
1.1 前言 1
1.2 研究背景與動機 2
1.3 研究目的 5
1.4 待答問題與研究假設 5
1.4.1 待答問題 5
1.4.2 研究假設 6
1.5 研究範圍與限制 7
1.5.1 研究範圍 7
1.5.2 研究限制 8
1.6 名詞解釋 9
1.6.1 高職學生 9
1.6.2 英語焦慮 9
1.6.3 英語學習動機 11
1.6.4 英語學習成就 12
二、文獻探討 13
2.1 學習動機理論與相關研究 13
2.1.1 學習動機的意義 13
2.1.2 學習動機的理論 15
2.1.3 影響個人學習動機之相關因素 31
2.1.4 外語學習動機之相關研究 32
2.1.5 不同背景變項學生在英語學習動機上之差異情形 37
2.2 學習焦慮理論與相關研究 42
2.2.1 英語焦慮的意義 42
2.2.2 外語焦慮對語言技巧和學習歷程的影響 44
2.2.3 外語焦慮成因 46
2.2.4 外語焦慮的相關研究 48
2.3 英語學習成就理論與相關研究 51
2.3.1 學習成就的意義與衡量指標 51
2.3.2 影響學習成就的因素 52
2.4 學習動機、學習焦慮與學習成就的相關性研究 56
2.4.1 英語學習焦慮和英語學習動機之相關研究 56
2.4.2 英語學習焦慮和英語學習成就之相關研究 58
2.4.3 英語學習焦慮、學習動機與學習成就之相關研究 61
三、研究方法 62
3.1 研究架構 62
3.1.1 研究架構圖 62
3.1.2 背景變項 63
3.1.3 自變項 63
3.1.4 依變項 63
3.2 研究對象 63
3.3 研究工具 65
3.3.1 編製預試問卷 66
3.3.2 建立專家學者審查問卷 67
3.3.3 預試問卷的實施 68
3.3.4 預試問卷的分析 69
3.3.5 研究實施 78
3.3.6 資料處理 80
四、資料分析與討論 82
4.1 基本資料分析 82
4.1.1 年級 83
4.1.2 就讀科別 83
4.1.3 國中會考英文成績 83
4.1.4 綜合討論 83
4.2 高職生英語課程學習焦慮、學習動機與學習成就之現況分析 84
4.2.1 學習焦慮層面之現況分析 84
4.2.2 學習動機層面之現況分析 85
4.2.3 學習成就之現況分析 86
4.2.4 綜合討論 86
4.3 不同背景變項高職生在英語課程學習焦慮各層面上的差異情形 87
4.3.1 不同年級的學生對英語課程學習焦慮之差異分析 87
4.3.2 不同就讀科別的學生對英語課程學習焦慮之差異分析 88
4.3.3 不同國中會考英文成績的學生對英語課程學習焦慮之差異分析 90
4.3.4 綜合討論 91
4.4 不同背景變項高職生英語課程在學習動機各層面上的差異分析 92
4.4.1 不同年級的學生對英語課程學習動機之差異分析 93
4.4.2 不同就讀科別的學生對英語課程學習動機之差異分析 94
4.4.3 不同國中會考英文成績的學生對英語課程學習動機之差異分析 95
4.4.4 綜合討論 96
4.5 不同背景變項高職生在英語課程學習成就各層面上的差異分析 97
4.5.1 不同年級學生在英語課程上學習成就之差異分析 97
4.5.2 不同科別學生在英語課程上學習成就之差異分析 98
4.5.3 不同國中會考英文成績學生在英語課程上學習成就之差異分析 98
4.5.4 綜合討論 99
4.6 高職生英語課程學習焦慮與學習動機相關情形之分析 100
4.6.1 溝通焦慮與學習動機各層面相關分析 101
4.6.2 測試焦慮與學習動機各層面相關分析 101
4.6.3 負面評價焦慮與學習動機各層面相關分析 101
4.6.4 外在動機與學習焦慮各層面相關分析 101
4.6.5 內在動機與學習焦慮各層面相關分析 101
4.6.6 學習焦慮與學習動機各層面相關分析 102
4.6.7 學習動機與學習焦慮各層面相關分析 102
4.6.8 綜合討論 102
4.7 高職生在英語課程學習焦慮、學習動機對學習成就之預測力分析 103
4.7.1 學習焦慮對學習成就多元迴歸分析 103
4.7.2 學習動機對學業成就多元迴歸分析 104
4.7.3 學習動機對學習焦慮多元迴歸分析 105
4.7.4 學習焦慮對學習動機多元迴歸分析 106
4.7.5 綜合討論 107
4.8 綜合討論 109
4.8.1 高職生在英語課程中學習成就之現況為何？ 109
4.8.2 高職生對英語課程學習焦慮之現況為何？ 109
4.8.3 高職生對英語課程學習動機之現況為何？ 110
4.8.4 不同背景變項的高職生在英語課程中的學習成就是否有差異？ 111
4.8.5 不同背景變項的高職生在英語課程的學習焦慮是否有差異？ 112
4.8.6 不同背景變項的高職生對英語課程的學習動機是否有差異？ 113
4.8.7 高職生之英語焦慮與英語學習動機兩組變項之間相關性為何？ 115
4.8.8 高職生英語課程學習焦慮與學習動機是否能有效預測學業成就？ 115
五、結論與建議 116
5.1 結論 116
5.1.1 基本資料 116
5.1.2 高職生在英語課程學習成就、學習焦慮與學習動機現況 117
5.1.3 不同背景變項高職生在英語課程學習成就之差異情形 119
5.1.4 不同背景變項高職生對英語課程學習焦慮之差異情形 120
5.1.5 不同背景變項高職生對英語課程學習動機之差異情形 121
5.1.6 高職生英語課程學習焦慮與學習動機之相關分析 122
5.1.7 高職生英語課程學習焦慮、學習動機與學習成就之預測力分析 122
5.2 建議 124
5.2.1 對學校之建議 124
5.2.2 對教師之建議 125
5.2.3 對學生之建議 126
5.2.4 對後續研究之建議 127
參考文獻 129
附錄一 142
附錄二 146

一、中文部分
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