「隨創」一字源於法文，意指木匠或技術工利用手邊可使用的物資，在一番拼拼湊湊之後，問題得以解決。而這種隨手修補的活動，常常會產生意想不到的結果。隨創一詞雖說看似有隨意之意，實則是在強調將原本無用的資源經過一番整理修補之後，成為了讓人眼前一亮、為之振奮的新創意。
淡水文化國小需要我們協助其規劃設計校園，以供他們未來做校園整建時使用。正好藉由這樣的一個機會，我們能夠在校園內用隨創的方式為他們做校園的規劃，並且能夠真實的面對環境做出設計去回應。
並且通過參與式設計與參與式施工的方式，讓淡水文化國小的同學能夠對校園及周邊的環境有新的認知，也鍛煉到同學們動手操作的能力，激發他們的創造力和想像力，使同學們在整個過程中感受到對校園的責任感，在他們心中埋下一顆對環境關懷的種子。
在這個設計的過程中，也翻轉了一般在室內上課制式的教育模式，讓小朋友能夠在室外的體驗中感受到學習的樂趣。讓教學不僅僅只停留在教室內的單向輸出，激發孩子的潛能、寓教於樂，提供給學校老師一個轉變教學方式的機會。

Bricolage is come from France, It means that carpenter use what he can use around. Therefore, it can solve the problem that have scanty resource. But if use this way they can have unexpected result. So Bricolage is seem like random, but it’s authentic mean that try your best to do it, after a while, it will give you a surprise.
WenHua primary school in Tamsui who need a programme about their school. I’m very interested in this program. And principal have many
recycle resources, she want use it in this program. So we can use Bricolage in the program. And I can face the real environment, to solve many problems.
I can design the planning with experimentalize participatory, Let the students who are in Wenhua primary school know the school environment around, and motivates students, they can create more interesting things.
In this program, their teaching can be changed, they can not only study indoor but also outdoor, they can have a healthy and special study environment.

目錄


第一章 序論 1
第一節 前言 1
1-1 校園改造的背景 1
1-2 閒置課桌椅再利用 1
第二節 校園計劃 2
2-1 整體規劃 2
2-2 幼兒園的計劃 2
第三節 研究方向與目的 3
第四節 研究方法與流程 4
第二章 相關文獻回顧 5
第一節 課桌椅的生產與閒置 5
1-1 課桌椅的生產 5
1-2 課桌椅的閒置狀況 7
第二節 隨創和參與式設計相關理論 9
2-1 參與式設計的起源 9
2-2 參與式設計的重要性 10
2-3 參與式設計的方式 13
2-4 隨創相關理論 13
第三節 環境教育 16
3-1 兒童的身體尺度 20
3-2 兒童的身體與空間 21
3-3 遊戲場——學習空間的延伸 24
3-4 共同參與 25
第四節 校園空間改造案例 27
4-1 石門國小 27
4-2 淡水國小 29
第五節 參與式設計案例 31
5-1 藝術介入空間融入生活——中泰國小 31
5-2 環境教育相關課程（五感體驗式教學）——水源國小 33
5-3 the third teacher——鄧公國小 34
第三章 前測實驗 36
第一節 小白之家 36
第二節 實作 36
第三節 小結 42
第四章 設計參與的過程 43
第一節 基地狀況介紹 43
第二節 設計過程 52
2-1 一天的生活 53
2-2 體驗課桌椅創造空間的過程 56
2-3 參與式設計的過程 57
2-4 遊具設計 71
第五章 結論與建議 89
1-1 結論 89
1-2 檢討及後續研究 89
參考文獻: 90
附錄： 95
圖片目錄：
圖 1研究流程圖 4
圖 2鴛鴦湖生態保護區狀況圖 5
圖 3伐木作業區現場狀況圖 5
圖 4原木貯木場 6
圖 5鐵杉原木鋸解 6
圖 6切板邊 6
圖 7木材處理 6
圖 8乾燥處理 6
圖 9課桌椅的組合 7
圖 10戶外的兒童繪本與說故事空間 8
圖 11 Nike官網上的定制鞋子 11
圖 12傳統思維——設計為中心 12
圖 13參與式設計思維——使用者為中心 12
圖 14從環境中來，到環境中去 18
圖 15從教室回到教室 18
圖 16各個年齡孩子平均身高 20
圖 17不同年齡人的身體比例關係 21
圖 18身體不同彎曲的狀態下所呈現的狀態 22
圖 19 從蹲到爬過程狀態圖 22
圖 20 在地上趴著的狀態圖 22
圖 21不同坐姿的狀態 23
圖 22 後背在不同角度靠著的狀態 23
圖 23 在地上不同的休息方式 23
圖 24 石門國小遊具設計 27
圖 25石門國小巡邏船改造 28
圖 26淡水國小校門改造成果 29
圖 27淡水國小戶外劇場 30
圖 28藝術家帶中泰國小學生體驗生活 31
圖 29學生用身體體驗空間 32
圖 30水源國小學生用五感記錄環境 33
圖 31鄧公國小與第三老師 35
圖 32文化國小的學生嘗試拆解課桌椅 37
圖 33熟練之後拆課桌椅就非常得心應手 37
圖 34剛開始組建兔子之家的時候，兔子就先來打量 38
圖 35組建兔子之家的過程中大家都能熟練使用電動工具 39
圖 36小朋友在大人的指導下能使用大型機具 40
圖 37小白之家建成後的狀態 41
圖 38淡水文化國小與淡水捷運站位置關係 44
圖 39文化國小與周邊關係 45
圖 40淡水文化國小周邊樓高關係 46
圖 41從文化國小三樓望向觀音山的視野 46
圖 42淡水文化國小及周邊植栽關係 47
圖 43從校園內部向南面的視野 47
圖 44淡水文化國小周邊道路系統 48
圖 45淡水文化國小周邊停車空間分佈 49
圖 46文化國小內草地與土地分佈狀況 50
圖 47文化國小幼稚園範圍 50
圖 48文化國小幼稚園未來範圍 51
圖 49文化國小幼稚園樹木分佈 51
圖 50文化國小幼稚園灌木分佈 52
圖 51文化國小幼稚園現有規劃遊樂場 52
圖 52文化國小附屬幼兒園一天的生活狀態 53
圖 53早上出汗運動時的活動狀態 54
圖 54午休後小朋友的運動軌跡 54
圖 55放學後小朋友的運動軌跡 55
圖 56 各種不同尺寸的課桌椅 56
圖 57將課桌椅拆解重構 59
圖 58 A組想像中的遊樂場 61
圖 59 A組第一次和第二次組裝的空間 61
圖 60 B組想像中的遊樂場 62
圖 61 B組第一次和第二次組裝的空間 62
圖 62 C組想像中的遊樂場 63
圖 63 C組第一次和第二次組裝的空間 63
圖 64 D組想像中的遊樂場 64
圖 65 D組第一次和第二次組裝的空間 65
圖 66 E組想像中的遊樂場 65
圖 67 E組第一次和第二次組裝的空間 66
圖 68 ABC三組對比圖 68
圖 69 DE兩組對比圖 69
圖 70 品質良好的樹下空間 72
圖 71 安全隱患處 72
圖 72 打開圍墻的封閉性 73
圖 73 劃分區域 73
圖 74 區域聯結 74
圖 75 打開花園灌木叢 74
圖 76 秘密花園規劃 75
圖 77 平時空間使用狀態 76
圖 78 有關兒童遊戲的書中整理出的各類遊戲與空間的關係 77
圖 79榕樹下空間設計一 78
圖 80榕樹下空間設計二 78
圖 81活動式空間變形 79
圖 82活動式空間變形正視圖 79
圖 83 榕樹下空間情境圖一 80
圖 84 榕樹下空間情境圖二 80
圖 85移動式推車鳥瞰圖 81
圖 86 放置座椅狀態示意圖一 82
圖 87 放置座椅狀態示意圖二 82
圖 88 未放置座椅狀態示意圖 83
圖 89 放置座椅狀態側視圖 83
圖 90 移動小車爆炸圖 84

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