「遊戲式學習」可以營造積極的學習情境，對於學習者的動機有正增強。「差異化教學」能讓教師的教學與學生的學習更緊密連結，達到適性化的教學。
本研究主要探討桌上遊戲融入差異化教學對國小英語學習成就與學習動機之影響。研究對象為台北市某國小四年級兩個班共50名學生，進行桌上遊戲分別融入差異化教學與傳統式教學，實驗時間總計六週共18節課。兩組學生均施行英語學習成就測驗前、後測以及英語學習動機量表前、後測，教學後並進行焦點組的學習狀況及感受的訪談。收集之資料以統計軟體進行描述統計、相依樣本t檢定及單因子共變數分析，加上訪談資料之質化分析，獲得研究結果如下：
一、桌上遊戲融入差異化教學對英語學習成就表現上無顯著差異
實驗組與控制組的英語學習成就測驗後測成績均比前測成績進步，然而其表現相近，並無呈現顯著差異情形。
二、桌上遊戲融入差異化教學對英語學習動機表現上有顯著差異
實驗後兩組學生的英語學習動機的提升有顯著差異情形，桌上遊戲融入差異化教學更優於桌上遊戲融入傳統式教學。
三、「學習環境誘因」為英語學習動機表現有顯著差異之主要原因
根據研究結果提出以下建議：(一)延長差異化教學時程以增加課程對學習者影響力，(二)調整課程內容與測驗之關連性，以真正反映學生的學習成就，(三)針對桌上遊戲機制與動機提升之間的關係進行進一步研究。

“Game-based learning” can create a positive learning situation. It can also reinforce learners’ motivation positively. “Differentiated instruction” can closely link teachers’ teaching and students’ learning to achieve the appropriate teaching.
This research aims to investigate the effect of integrating board games into differentiated instruction on students’ English learning achievement and motivation. Two 4th grade classes from Taipei took part in the experimental study. 25 students were taught with differentiated instruction and the other 25 were taught with traditional teaching. Both teaching methods were integrated with board games. The experiment lasted for six weeks, three times a week. Both groups took the “English achievement tests” and “English motivation scale” before and after the instruction. A focus group of 9 students were interviewed about their condition and feelings toward the teaching. The data collected were analyzed with descriptive statistics, paired-sample t test, one-way ANCOVA and qualitative analysis. The results of the study are as below:
1. Both groups performed better in the post English achievement test than the pretest. However there was no significant difference.
2. There was significant difference between the two groups on their results of “English motivation scale”. It proved that board games integrated into DI can enhance English learning motivation better.
3. “Students’ learning environment” is the main reason to improve the motivation of English learning.
Based on the results of the study, some suggestions are provided for teachers doing relevant experiments and for further research.

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞解釋 6
第五節 研究預期貢獻 9
第二章 文獻探討 11
第一節 差異化教學 11
第二節 遊戲式學習 19
第三節 桌上遊戲 25
第三章 研究方法 31
第一節 研究架構與設計 31
第二節 研究對象與研究場域 34
第三節 研究工具 37
第四節 研究流程 45
第五節 教學設計 47
第六節 資料分析 63
第四章 研究結果與討論 65
第一節 英語學習成就測驗結果分析 65
第二節 英語學習動機量表結果分析 70
第三節 質性資料結果分析 81
第四節 綜合討論 86
第五章 研究結論與建議 91
第一節 研究結論 91
第二節 研究建議 93
參考文獻 95
一、中文部分 95
二、英文部分 99
附錄一 英語學習成就測驗前測預試試題 103
附錄二 英語學習成就測驗後測預試試題 105
附錄三 英語學習成就測驗前測正式試題 107
附錄四 英語學習成就測驗後測正式試題 109
附錄五 英語成就測驗前測正式試題雙向細目分析表 111
附錄六 英語成就測驗後測正式試題雙向細目分析表 112
附錄七 英語學習動機量表 113
附錄八 「差異化教學」與「桌上遊戲」半結構式訪談大綱 115

表次

表2-1-1 英語差異化教學相關研究 16
表2-2-1 遊戲式學習應用於英語教學相關研究 23
表2-3-1 桌上遊戲應用於英語教學相關研究 29
表3-1-1 不等組前後測設計 33
表3-2-1 實驗組與控制組學生人數 34
表3-2-2 實驗組與控制組三年級下學期平均成績t檢定 35
表3-3-1 英語成就測驗前測項目分析 38
表3-3-2 英語成就測驗後測項目分析 39
表3-3-3 英語成就測驗信度分析表 41
表3-3-4 專家資歷表 42
表3-3-5 英語學習動機量表之內部一致性係數 43
表3-3-6 英語學習動機量表各向度題數與題號對照表 44
表3-5-1 教學進度表 48
表3-5-2 單字記憶遊戲實驗組與控制組分組說明 50
表3-5-3 拼字遊戲實驗組與控制組分組說明 52
表3-5-4 句型遊戲實驗組與控制組分組說明 53
表3-5-5 實驗組差異化教學—課文故事教學活動 57
表3-5-6 實驗組差異化教學—單字教學活動 58
表3-5-7 實驗組差異化教學—句型教學活動 59
表3-5-8 控制組傳統式教學—課文故事教學活動 60
表3-5-9 控制組傳統式教學—單字教學活動 61
表3-5-10控制組傳統式教學—句型教學活動 61
表3-5-11 實驗組各組與控制組教學目標比較 62
表4-1-1 實驗組與控制組英語成就測驗前後測成績摘要表 66
表4-1-2 實驗組英語成就測驗前後測相依樣本t檢定摘要表 66
表4-1-3 控制組英語成就測驗前後測相依樣本t檢定摘要表 67
表4-1-4 組內迴歸係數同質性檢定分析表 68
表4-1-5 英語成就測驗後測單因子共變數分析摘要表 68
表4-2-1 實驗組與控制組英語學習動機前後測分數摘要表 71
表4-2-2 實驗組英語學習動機前後測分數t檢定摘要表 72
表4-2-3 控制組英語學習動機前後測分數t檢定摘要表 74
表4-2-4 組內迴歸係數同質性檢定分析表 75
表4-2-5 學習動機後測單因子共變數分析摘要表 75
表4-2-6 實驗組與控制組的後測調整後平均數摘要表 76
表4-2-7 英語學習動機分量表組內迴歸係數同質性檢定分析表 76
表4-2-8 學習動機分量表之單因子共變數分析摘要表 77
表4-2-9 實驗組學習環境誘因向度前後測次數統計 78
表4-3-1 訪談對象資料表 81

圖次

圖3-1-1 研究架構 31
圖3-2-1 實驗組進行差異化教學之分組 36
圖3-2-2 實驗組與控制組進行桌上遊戲時之分組 36
圖3-4-1 研究流程圖 46
圖3-5-1 字母桌遊版（1） 51
圖3-5-2 字母桌遊版（2） 51
圖3-5-3 擲骰遊戲 54
圖3-5-4 轉盤遊戲 55

一、中文部分
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