(3.236.222.124) 您好!臺灣時間:2021/05/08 05:21
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:何惠真
研究生(外文):HO, HUI-CHEN
論文名稱:以認知心理學觀點來設計環境教育課程- 以特殊教育學生為例
論文名稱(外文):Designing Environmental Education Curriculum from the Perspective of Cognitive Psychology - A Case Study of the Intellectual Disability as Examples
指導教授:鄭百佑鄭百佑引用關係
指導教授(外文):CHENG, BAI-YOU
口試委員:方偉達劉東啟林信州
口試委員(外文):FANG, WEI-TALIU, TUNG-CHILIN, SHINN-JOU
口試日期:2017-06-15
學位類別:碩士
校院名稱:環球科技大學
系所名稱:觀光與生態旅遊系環境資源管理碩士班
學門:民生學門
學類:觀光休閒學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:77
中文關鍵詞:認知心理學智能障礙環境教育
外文關鍵詞:cognitive psychologyintellectual disabilityenvironmental education
相關次數:
  • 被引用被引用:2
  • 點閱點閱:297
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:80
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究旨在探討利用認知心理學觀點為智能障礙學生設計環境教育課程,期望透過有系統有結構的認知經過,提升智能障礙學生能更加瞭解環境教育相關議題。研究對象取自臺南市某資源班十位智能障礙學生,本研究課程以食衣住行設計出四個主題單元,內容是:「食在有健康」、「衣起做環保」、「我與正負二度C」及「北極熊去哪兒」共進行六堂課,過程中運用教學省思和訪談資料做為描述研究結果的依據,並利用前後測方式了解智能障礙生經過教學後之成效。結果顯示,學生後測結果在住與行的環保議題都提升6%,且在經過教學後學生分別在第8題進步25%及第11題進步17%之成效。另在訪談中學生對於塑化劑、減碳、二氧化碳、破壞地球、空氣汙染、節能減碳、地球暖化等相關議題概念有明顯了解。證實利用認知理論之教學設計策略於環境課程,有助於智能障礙學生提升環境教育議題之認知,亦可引發學生對於環境保護之正向概念。
The aim of this study is to explore the use of cognitive psychology to design environmental education courses for students with intellectual disability. It is hoped that through the systematic and structured knowledge, students will be able to better understand the environmental education related issues.
The study was conducted from ten students in a resource group in Tainan City. The course was designed with four main themes: "healthy in food","clothing is environmentally friendly" , and the "where is the polar bear" for a total of six classes. The process of using teaching , thinking, and interviewing data as a basis for describing the results of the study, was set to be applied by the approaches of "before and after" to understand the wisdom of students after the teaching takes effect.
The results were shown that students' post-test results were raised by 6% in living and travelling, and the results were improved by 25% in the eighth question and 17% in the eleventh question.
During the interviews, the students have a clear understanding of the concepts of plasticizers, carbon reduction, carbon dioxide, destruction of the Earth, air pollution, energy saving, earth warming and other related issues. Acknowledging that the use of cognitive theory in teaching strategies in environmental curricula will help students to improve their awareness of environmental education issues and to raise students' positive concepts for environmental protection.
摘要 i
Abstract ii
誌謝 iii
目錄 iv
表目錄 v
圖目錄 vi
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 2
第三節 研究範圍和限制 3
第四節 研究流程 4
第貳章 文獻探討 5
第一節 認知心理學理論與教學 5
第二節 環境教育政策與教學 14
第三節 智能障礙定義與教學 21
第參章 研究方法與材料 25
第一節 實驗設計與研究對象 25
第二節 教學素材與課程設計 28
第三節 研究工具 31
第肆章 結果與討論 35
第一節 研究對象基本能力論述 35
第二節 教案分析與教學歷程 37
第三節 環境教育教學成效分析 52
第四節 訪談內涵及結果分析 58
第伍章 結論與建議 72
第一節 結論 72
第二節 建議 73

表目錄
表2-1影響認知心理學復甦之五大因素 5
表2-2 環境教育課程目標 16
表2-3環境教育相關研究 17
表 2-4 美國智能障礙學會智能障礙之分類 22
表3-1研究對象認知能力 26
表3-2 環境教育課程前後測 32
表3-3 訪談表 34
表4-1 研究對象溝通及行動能力現況 35
表4-2「環境保護人人有責」教學活動設計 37
表4-3環境教育教學教案-1 38
表4-4環境教育教學教案-2 40
表4-5環境教育教學教案-3 41
表4-6環境教育教學教案-4 42
表4-7教學歷程-1 45
表4-8教學歷程-2 47
表4-9教學歷程-3 48
表4-10教學歷程-4 50
圖4-11學生前測各題答對人數圖表 52
表4-12前測各議題答對比例 53
表4-13後測各議題答對比例 53
表4-14學生前、後測進步人數百分比 56
表5-1 學生S1訪談結果 58
表5-2 學生S2訪談結果 59
表5-3 學生S3訪談結果 61
表5-4學生 S4訪談結果 62
表5-5 學生S5訪談結果 63
表5-6 學生S6訪談結果 64
表5-7 學生S7訪談結果 66
表5-8 學生S8訪談結果 67
表5-9 學生S9訪談結果 68
表5-10 學生S10訪談結果 69
表5-11教案回饋修正表 71

圖目錄
圖1-1 研究流程圖 4
圖2-1訊息處理模式的階段(引自鄭麗玉,1993) 7
圖2-2訊息處理模式(引自張新仁,2004) 8
圖3-1蓋聶的認知教學模式(改自張新仁,2003) 29
圖3-2環境課程架構圖 30
圖4-2學生農耕體驗 44
圖4-1學生農耕體驗 44
圖4-3學生農耕體驗 44
圖4-4學生前測各題答對人數 52
圖4-5學生後測各題答對人數圖表 52
圖4-6學生前、後測各題答對人數圖 54
圖4-7進步人數圖 56
王素貞(2004)。台南地區國小中高年級學童環境教育分項能力之研究。國立台南師範學院,臺南市。
王樹義(2012)。環境法基本理論研究。臺北市:元照出版社。
方俊明(1993)。認知心理學與人格教育。臺北市:水牛出版社。
江孟穎(2015)。臺灣地區幼兒園家長對自然生態與環境保護認知態度及其行為之調查研究。國立臺中教育大學,臺中市。
李惠貞(2008),戶外教學應用於國小輕度智能障礙學童實用數學學習成效之個案研究。教師之友,(49)2,49-57。
林慧如、黃曉薇(2006)。蓋聶的教學理論在幼兒教育中語文知識及態度上的應用。國教新知,(53)4,71-75。
林明瑞、包沛然(2004) 國小綠色消費教學之行動研究。師大學報,(49)2,1-34。
林怡君、鈕文英(2001)。建構教學對輕度智能障礙學生數概念應用成效之研究。特殊教育學報,(15),49-83。
林靜麗(2002)。臺南市國小師生利用四草野生動物保護區進行環境教育教學活動之研究。國立臺中師範學院,臺中市。
林寶貴策畫主編(2000)。特殊教育理論與實務。臺北市:心理出版社。
林樹聲(2000)。大學通識教育中科學課程其科目內容之設計研究。國立臺灣師範大學科學教育研究所博士論文,臺北市。
周雅惠(2008)。利用校園進行環境教育之行動研究─以上安國小為例。國立臺中教育大學,臺中市。
周珮儀(2015)。從認知心理學探究教科書插畫設計及其教學轉化。教科書研究,(8)2,139-174。
洪雅惠(2016)。輕度認知障礙國中生乘法公式表徵與運算學習成效之探討。特殊教育學報,(44),37-68。
高義展(2003)。從認知取向教學理論分析托育機構教師教學思考及其角色之扮演。幼兒保育學刊,1,102-121。
徐翠君(2014)。互動式電子白板運用於國小低年級環境教育之學習成效。國立新竹教育大學,新竹市。
許慧雅(2014)。以認知心理學觀點來設計濕地生態課程教學-以成龍濕地為案例。環球科技大學,雲林縣。
陳柏旬、王雅珊(2010)。多感官教學在智能障礙學生的應用。雲嘉特教,(12),25-32。
陳美萍(2005)。國小高年級學童梅雨相關概念認知研究。臺北市立教育大學,臺北市。
陳李綢(1992)。認知發展與輔導。臺北市:心理出版社。
郭寶章(1998)。淺談地球環境問題。新觀念,(116),97。
郭怡伶(2017)。生命教育的繪本教學提升國小輕度智能障礙學生自我概念。國立屏東教育大學,屏東縣。
梅德春(2006)。「資源回收」教學方案中國小五年級學童資源回收認知、態度及行為之研究。國立花蓮教育大學,花蓮縣。
梁家祺(2011)。「知行合一」對通識環境教育課程設計的啟發。通識教育學刊,7,39-59。
張美華、簡瑞良(2009)。新全方位課程設計理念在智能障礙學生單元教學設計之運用。國小特殊教育,(47),24-38。
張真嫚(2002)。環境公民教育歷程之探討---以國小學生校園惜水行動研究為例。國立東華大學,花蓮縣。
張新仁(2003)。學習與教學新趨勢。臺北市:心理出版社。
葉旺長(2011)。落實校園生態教育之層級決策分析。朝陽科技大學,臺中市。
黃聰穎(2015)。校外教學對智能障礙學生影響之研究。南華大學,嘉義縣。
溫卓謀(1995)。訊息處理模式在運動表現的應用。中華民國體育學會體育學報,19,195-206。
楊勛凱(2006)。班群實施環境教育本位課程對協助維護經營國小校園生態空間成效之探討。南華大學,嘉義縣。
蔡連鳳、鄭靖國、王明忠(2004)。蓋聶的認知教學模式於青少年心肺復甦課程教學之應用。中華技術學院學報,31,363-379。
蔡慧蓮(2017)。特奧滾球方案對智能障礙學生注意力及運動自我效能之影響。國立台中教育大學,臺中市。
鄭麗玉(1993)。認知心理學。臺北市:五南出版社。
鄭昭明(1993)。認知心理學。臺北市:桂冠出版社。
臺中市政府環境保護局(2017)。[線上資料],網址: http://ww2.epb.taichung.gov.tw//kids/index.asp

Bock J. K. (1982). Toward a Cognitive Psychology of Syntax: Information
Processing Contributions to Sentence Formulation, Psychological Review,
Volume 89, number 1.
Hungerford, H. R. (2010), Environmental Education (EE) for the 21st Century: Where Have We Been? Where Are We Now? Where Are We Headed?, The Journal of Environmental Education, 41(1), 1-6.
Shuell, T. J. (1986). Cognitive conceptions of learning. Review of Education Research, 56, 441-436.
Von Glasersfeld, E. (1989). Constructivism in education. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), International encyclopedia of education: Supplementary Vol. 1. Research and studies (pp. 162-163). Oxford, England: Pergamon.
White, B. Y. (1993). Thinker Tools: Causal models, conceptual change, and science education. Cognition and instruction, 10(1), 1-100.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關點閱論文
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔