臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要在探討臺北市國小教育人員實施融合式適應體育教學現況與困難及需求，並分析不同背景變項的臺北市國小教育人員在學校實施融合式適應體育教學現況與困難及需求各因素之差異情形。研究者以自編的「臺北市國小教育人員實施融合式適應體育教學現況與困難及需求之研究問卷」進行問卷調查及蒐集資料整理，共發出500份，回收有效問卷402份，回收率為80.4%。根據所得資料透過描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、重複量數單因子變異數分析、LSD事後比較及皮爾遜積差相關等統計方法，進行統計分析。獲得研究結論如下：一、臺北市國小教育人員對學校實施融合式適應體育教學現況的各因素中，依序為最高是「教學評量」，其次是「教學課程」，最後為「行政支持」與「團隊專業」。二、臺北市國小教育人員實施融合式適應體育教學現況會因為性別、職務、學歷、教育背景、服務年資、教學經驗及是否參加研習會而有顯著差異。三、臺北市國小教育人員對學校實施融合式適應體育教學困難及需求之因素中，依序是最高「教學課程」，其次是「教學評量」，第三是「團隊與專業」，最後是「行政支持」。四、臺北市國小教育人員實施融合式適應體育教學困難及需求中，不同性別的「團隊專業」與「行政支持」因素有達顯著差異，與近五年參與研習會的「教學評量」因素有顯著差異，其餘不同背景因素皆未達顯著差異。

The purposes of this study were to understand the implementation of inclusive physical education teaching and professional difficult and needs in Taipei municipal elementary schools, and analyzed the difference of teacher’s skills and demands with difference background factors. This study used the self-designed questionnaire, “Questionnaire of the Implementation of Inclusive Physical Education Teaching and Professional Difficult and Needs in Taipei Municipal Elementary Schools” to survey and gathering the information. The authors sent out 500 questionnaires, receivd 402 valid questionnaires. The effective rate was 80.4%. The collected data were by Descriptive Statistics, t-test, One-Way ANOVA, One-Way RM-ANOVA, LSD and Pearson product difference. The result were found as follow: fist, the status survey of the most important factor was “assessment mode”, and then “teaching methods”, and then “administrative support”, “cooperation” sequentially. Second, the factors of status survey which sex, position, education, education background, years of service, teaching experience and participate in the study of educators in Taipei Municipal Elementary Schools were significant difference. Third, the most important factor of teaching difficult and needs survey was “teaching methods”, and then “assessment mode”, and then “cooperation”, and then “administrative support” sequentially. Fourth, the factors of teaching difficult and needs survey which sex in “cooperation”, and “administrative support” was significant difference. Participate in the study of educators in “assessment mode” was singnificant difference.

目次………………………………………………………………………...i
表次…………………………………………………………………….…iii
圖次……………………………………………………………………….vi
第一章 緒論………………………………………………………………1
第一節 研究背景……………………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………4
第三節 研究問題……………………………………………………4
第四節 研究假設……………………………………………………5
第五節 研究範圍與限制……………………………………………6
第六節 名詞解釋……………………………………………………8
第二章 文獻探討…………………………………………………………9
第一節 適應體育的起源及發展……………………………………9
第二節 適應體育的意義及目的…………………………………..17
第三節 融合式適應體育之教學相關研究………………………..24
第三章 研究方法……………………………………………………......37
第一節 研究架構…………………………………………………..37
第二節 研究流程…………………………………………………..39
第三節 研究對象…………………………………………………..40
第四節 研究工具…………………………………………………..43
第五節 資料處理與分析…………………………………………..57
第四章 結果與討論……………………………………………………..58
第一節 臺北市國小教育人員實施融合式適應體育教學之現況..58
第二節 臺北市國小教育人員實施融合式適應體育教學現況各因素之差異分析……………………………………………..61
第三節 臺北市國小教育人員實施融合式適應體育教學困難及需求各因素之差異分析……………………………………..70
第四節 臺北市國小教育人員實施融合式適應體育教學現況與困難及需求各因素之相關分析……………………………78
第五章 結論與建議……………………………………………………80
第一節 結論………………………………………………………80
第二節 建議………………………………………………………83
參考文獻………………………………………………………………..87
中文部分…………………………………………………………..87
英文部分…………………………………………………………..91
附錄
附錄一 「臺北市國小教育人員融合式適應體育教學實施調查」之研究問卷……………………………………..94

中文部分
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