臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的，旨在應用鯖出於南-社區特色之視覺藝術教學課程，探討對國小六年級學童美感學習成效與回饋影響為目的。藝術活動與社會文化脈絡是息息相關的，透過社區本位藝術教育的課程，除了增進學生對所處社會文化的了解與認同外，並能將對日常生活環境的素材，產生美感的知覺行動，進行提升思考、批判、創造的能力。因此，本研究採以行動研究之方式，並以結合社區本位藝術理論規劃設計鯖出於南-社區特色之視覺藝術教學課程進行教學研究。
本研究對象，來自於宜蘭縣南安國小六年一班之學生22人。資料蒐集採取觀察法、訪問法、文件分析法以及多角度資料分析等策略，分析學生學習回饋心得、教師省思札記、學習單等資料，並提出研究結果與建議方案。
經綜合研究之發現與討論，本研究獲致之結果包括：
（一）鯖出於南-社區特色之視覺藝術教學課程可幫助學生多元思考、藝術
創作、文化學習能力培養，具有教學推廣的價值。
（二）鯖出於南-社區特色之視覺藝術教學課程豐富學生美感經驗學習歷
程，讓學生得以將文化、創意、美感等素材發揮創作，展現出積極
學習與創意自信的成果。
綜合以上結果，透過南方澳社區文化所發展鯖出於南-社區特色之視覺藝術教學課程，具有良好教學成效，也值得加以推廣研究。

The study aims at the application of“ Mackerels Come From Nanfangao ” - the visual arts teaching program for the feature of the community to explore the effect of the aesthetic learning and feedback on the sixth grade students. Artistic activities are closely related to the social culture, by learning the community-based art education courses, it can not only promote students’ understanding and recognition in their social culture , but also inspire them to apply the materials in their daily life to the action of aesthetic awareness, and enhance their abilities in thinking, criticizing, and creating. Therefore, action research is the method used in the study, and it combines the community-based art theories to design “Mackerels Come From Nanfangao ” - the visual arts teaching program for the feature of the community for teaching research.

The subjects of the study are the 22 students from sixth grade Class 1 in Nanan Elementary School in Yilan. Data were collected from the observation, the interviews, the document analysis, and the multi-angle data analysis. Through analyzing students’ learning feedback experience, teacher’s thinking notes, and learning sheets, the study puts forward the results and suggestions.

The research has drawn two conclusions:
1. “ Mackerels Come From Nanfangao ” - the visual arts teaching program for the feature of the community can help students think more, create artwork, and cultivate the ability of cultural learning. It is worth popularizing in teaching.

2. “ Mackerels Come From Nanfangao ” - the visual arts teaching program for the feature of the community can enrich students’ aesthetic experience, and inspire them to use the materials of culture, creativity and aesthetic to create their artwork freely and show a positive learning attitude and the results of self-confidence in creating.

Based on the above results, through the development of the community culture in Nanfangao,“ Mackerels Come From Nanfangao ” - the visual arts teaching program for the feature of the community has a good teaching effect and is worthy of popularization.

目 次

中文摘要……………………………………………………….………………iv
英文摘要………………………………………………………………ii
目次……………………………………………………………………iv
表次……………………………………………………………………………vii
圖次……………………………………………………………………...……viii
1. 緒論…………………………………………………………………1
1.1. 研究背景與動機………………………………………………………1
1.1.1. 研究背景…………………………………………….……....1
1.1.2. 研究動機…………………………………….……………....2
1.2. 研究目的……….………………………………………………………2
1.2.1. 研究目的.…………………………………………….……....2
1.2.2. 研究方法.…………………………………………….……....3
1.3. 研究範圍與研究限制………………………………………………3
1.3.1. 研究範圍…………………………………………….……....3
1.3.2. 研究限制…………………………………….……………....3
1.4. 名詞釋義……………………………………………….……………....4
1.4.1. 南方澳社區文化鯖魚祭………………………….……………....4
1.4.2. 社區本位藝術教育………………………….……………..............4


2. 文獻探討………………………………………………….……………..5
2.1. 視覺藝術教育之內涵………………………………….……………..5
2.1.1. 視覺藝術教育理論基礎……………………………….……..5
2.1.2. 視覺藝術教育功能與實施…………………………….……..6
2.1.3. 小節………………………………….………………….……..8
2.2. 美感教育素養…………………………………………….…………..8
2.2.1. 美感教育素養意涵………………………………….……..8
2.2.2. 美感教育實施策略…………………………………….…….9
2.2.3. 小節……………………………….………………….……..10
2.3. 社區本位藝術教育與相關研究……………………….……………..11
2.3.1. 社區本位藝術教育之意涵…………………………….……..11
2.3.2. 社區本位藝術教育相關研究………………………….…….12
2.3.3. 小節………………………………….………………….……..14

3. 研究方法與實施……………………………………………….………..15
3.1. 研究設計與步驟………….…….…………………………………….15
3.1.1. 行動研究…….………………………………………….……..15
3.1.2. 研究步驟與架構……………………………………….……..17
3.2. 研究場域與對象………………………..........….……………….18
3.2.1. 研究場域………………….…………………………….……..18
3.2.2. 研究參與者………………………….………………….……..20
3.3. 鯖出於南-社區特色之視覺藝術教學課程…….………………….21
3.3.1. 研究進度………………….…………………………….……..21
3.3.2. 行動研究計畫流程圖………………………………….……..23
3.3.3. 研究課程設計架構………………………………….………...24
3.3.4. 教學課程設計………….……………………………….……..24
3.3.5. 課程設計…………….………………………………….……..26
3.4. 資料蒐集與分析………………………………….………………….38
3.4.1. 資料蒐集……………….……………………………….……..38
3.4.2. 分析整理資料……………….………………………….……..39

4. 研究結果與討論……………………………………………….……….43
4.1. 教學課程歷分析與討論………..…………………….…………….43
4.1.1. 鯖出於南-社區特色視覺藝術教學課程實施歷程分析……43
4.1.2. 鯖出於南-社區特色視覺藝術教學課程學生回饋資料分析.52
4.1.3. 鯖出於南-社區特色視覺藝術教學課程省思分析…………...60




4.2. 學生學習成果作品分析與討論………..……………….…………….63
4.2.1. 鯖出於南-社區特色視覺藝術教學課程學生作品分析……63
4.2.2. 學生自我學習評量表分析……………..…………………...74
4.2.3. 學生自我學習回饋與自我評量訪談分析………..………...76

5. 結論與建議……………………..………………………………….……….79
5.1. 結論………………………………..…………………….…………….79
5.1.1. 鯖出於南藝術課程幫助學生多元思考、藝術創作、文化學習能力培養………..………………………………………………….…79
5.1.2. 鯖出於南藝術課程豐富學生美感經驗學習歷程………….80
5.2. 建議……………………………………..……………….…………….81
5.2.1. 社區本位的課程設計方式能促進學生主題探索……………81
5.2.2. 跨領域的課程設計可幫助學生多元發展與學習…………...82
5.2.3. 主題式課程規劃設計發展為地方特色本位課程…………...82

引用文獻……………………………………………………..…….……….83

附錄…………………………………………………………..…….……….86

中文部分：
王麗雁（2008）。〈視覺藝術教育篇-臺灣學校發展概述〉。《臺灣藝術教育史》，105 -162。
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英文部分：
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網路部分：
教育部（2013）。《美力洋溢．攜手行動，啟動美感教育新紀元─教育部美感教育第一期五年計畫》。http://www.edu.tw/news1/detail.aspx?Node1088&Page=0695 &wid=1112353c-88d0-4bdb-914a-77a4952aa893&Index=1（2016/9/1瀏覽）
教育部（2008）。《國民中小學九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域》。http://140.111.34.54/EJE /content.aspx?site_content_sn=15326（2016/9/1瀏覽）